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《念奴娇•赤壁怀古》教学反思作为一名老师,要擅于总结自己上过的课,有哪些不足和优势今日我来共享一■篇《念奴娇middot;赤壁怀古》教学反思,大家一起来共享下经过多方面的查找资料,我慢慢被苏轼那种笑对人生的看法吸引,所以最终我将重点放在了通过品尝词的豪放进而感受作者人格的豪放,着重帮助学生树立正确的看法价值观经过几年的教学感悟,我觉得对学生的教化应当落实到做人的看法上,否则就是韩愈所说的“句读之不知,惑之不解,或师焉,或否焉,小学而大遗”在讲这首词之前,学生已经学过了苏轼的《前赤壁赋》和《定风波》所以有关苏轼的生平经验和别人对他的评价学生已通过下发的资料具体阅读了,在这样的基础上进行设计首先我通过豪放词的代表作引入,在朗诵中体会这首词的豪放其次,抓住词的题目是地点加怀古,怀古词如何鉴赏在辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》时已具体讲过,所以就可以干脆指出从观眼前之景,思历史人事,抒一己之怀这三方面进行把握写景主要集中在上片,在鉴赏时一方面结合高考,讲写景句会出现的题型和解题方法另一方面,把婉约派代表作《雨霖铃》中的写景句挑出来与苏轼豪放派的句子进行对比,让学生感受二者的区分.下片中作者主要塑造了周瑜的英雄形象,用以自伤,流露出艳羡之情.从苏轼对周瑜的称呼郎和公瑾也能看出来,另外,从年龄、职务、外貌、际遇四个方面对比用一副对联总结情场、官场、战场,场场得意;黄州、惠州、值州州州失意此时,作者抒发了自己功业无成的悲慨,好像与词作的豪放基调不符,其实不然,我们最重要的是看作者怎样处理这种这种冲突的,这就要探讨“人生如梦,一樽还酹江月”是主动还是消极的?这个时候,才把主动权下放给学生让他们探讨,引导的方向是主动首先,单就词论词一方面,作者赞一代儒将周瑜的丰功伟绩,抒发个人贬谪失意、功业无成的感慨,这本身就是内心主动地一种表现另外,作者在千古人物被淘尽的大江之畔,想到人生如梦,自己的一生又算得了什么,看到了人的渺小,他能快速从惆怅失意中解脱出来,表达了苏轼特有的情怀其次,结合同时期作品进行探讨《赤壁赋》中作者虽然借客人之口道出了“哀吾生之须臾,羡长江之无穷”的感慨,可劝解友人时“盖将自其变者而观之,则天地曾不能以一瞬,自其不变者而观之,则物与我皆无尽也,而又何羡乎?”作者从“变”与“不变”两种角度去看待水与月,奇妙地消释了友人的悲伤这其实也是作者内心冲突斗争的结果,遇到苦恼时,换一个角度,原先的苦恼也就烟消云散了苏轼对人生忧患的化解,表现在词中就是一种旷达、乐观的人生看法《定风波》更是能体现出他坦荡达观的处世看法,上片一句“一蓑烟雨任平生”活脱出一个履险如夷、泰然自处、任天而动的仙人形象下片“回首一直萧瑟处,归去,也无风雨也无晴”多么从容,多么豁达第三,向学生介绍苏轼的思想宏博开放,儒道释兼容并蓄,政治上以儒家思想为主导,人生修养上则以释道思想为主当身处逆境时,佛老思想就成为他求得自我解脱的精神武器,由此而形成了一种随缘自适、淡泊无为、超然物外、旷达乐观的处世看法第四,将苏轼的遭际与成就作对比作者一生一贬再贬,越贬越远,可诗、词、文、绘画样样精通,其它方面也并非浅尝辄止,走到哪里都深受人民的爱戴在密州,他第一次遭遇贬斥时,为了捕蝗虫,抗旱灾,从早到晚奔忙在田间地头,亲身体验农夫的疾苦后来到徐州,为了抗洪排险,他成天身披蓑衣,脚穿草鞋,在最危急的地方出现,亲自指挥战斗在杭州,杭州闹饥荒,有瘟疫,他自费购药,设置了医院还熬粥、煎药送给过往的行人他的行动救了几千条命还是在杭州,他疏浚六井,建筑长堤他每到一个地方都得到当地民众的爱戴和信任甚至在被贬到海南的僚州生活窘迫的状况下,他仍旧关切民生疾苦这种品德实在珍贵这样一个在人格上熠熠生辉的人物,观赏他的词就是为了观赏他的人格魅力!这也是我最想传达给学生的以上就是我为大家共享的《念奴娇middot;赤壁怀古》教学反思的全部内容,希望大家多多指责指正。