还剩5页未读,继续阅读
文本内容:
《军神》教案教学设计《军神》双流县永安镇严波教学目标
1、多层次地朗读感悟第
一、二自然段,感受体验刘伯承求治的镇静与手术前的坚决,产生钦佩之情
2、读中悟法回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法设计特色营造主动主动、专心投入的读书氛围,在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发觉、感悟,在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神刘伯承、与师生多维的对话过程,对刘伯承的钢铁意志受到剧烈的内心震撼,并在回顾读书过程中总结方法整个设计,感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣,理性的读书解疑中体验着胜利的无限欢乐!设计流程及意图
(一)读题质疑,导情导标
1、揭题今日老师和同学们学习一篇新的课文请同学们读课题?(或许较平淡)
2、沟通刚看到课题时,你不禁产生了哪些问题?如⑴军神指谁?随机引导通过预习你知道了吗?(板书刘伯承)2军神是什么意思?3刘伯承是一位军人,为什么称他为军神?4“人”怎会成为“神”呢?
3、师激发爱好,导入研读同学们很会动脑筋,其实,问题答案都藏在书中,藏在同学们的心中只要我们专心去朗读课文,专心去想,就肯定会有自己的体会和收获学习之前,老师想先给大家讲一个故事1916年,24岁的刘伯承参与了蔡铐“讨袁护国运动”,在一次战斗中,敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来,为了救一位战士,刘伯承猛扑过去,敌人的一颗飞弹射中了他,从颅顶穿过,又从右眼眶飞出,刘伯承当即昏倒在地,血流如注当他醒悟过来,用手摸摸伤口,黏糊糊的都是血块,在那血块中,他又摸到了一个圆球,啊?眼珠!原来他的右眼被打坏,眼珠掉出了眼窝!为了让战士们安心作战,他一狠心抓起了身边的一把大刀,把牵连着那已掉出的眼珠经络割断,紧紧的纂住那颗眼珠,又昏了过去!
4、师听着故事,许多同学产生了自己的感受,谁再来读读课题?指读后齐读孩子们的心或许有些动了过渡刚才有许多同学提出了一个很有价值的问题刘伯承是一位军人,为什么称他是军神呢?师在“军神”和“刘伯承”之间打上?这节课我们一起读书探究这一问题好吗?(设计意图题,是文眼,是文章的灵魂读题后的质疑为进行探讨性学习、读书实践活动找到了切入口老师的激励性、导向性评价语也起到了营造主动投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效介绍刘伯承右眼致残,也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来,对刘伯承的坚决意志也可见一斑,此处初感其“神”!)
(二)研读第一自然段,读中对话,读中感悟1>初读感知第一自然段文字内容⑴过渡轻轻打开课本,自由朗读第一自然段,难读的句子可以多读几遍,读精确流畅了,可举手示意师巡察倾听
(2)读书点评读书很专心很投入!这段话共有5句,第一句是个长句子,读时可稍作停顿,谁能读流畅了?指读后师激励性点评⑶其次句,谁也能这样读精确流畅?⑷师年轻人找闻名的外科医生沃克先生治眼睛,沃克医生怎么说?(男女生竞赛读)
2、师过渡年轻人说“我是邮局的职员”沃克医生是怎样说的?⑴出示句段沃克医生摇了摇头,说,“不,你是军人这样重的伤势,只有军人才能如此镇静”学生自由朗读,再轻读感悟沃克医生的这段话该怎么来读?⑵指名朗读,引导其余学生静静倾听,沟通沃克医生说话时看法非常坚决的并朗读表现其坚决3过渡从医生坚决的话语中,你知道了什么?组织沟通医生断定这是位军人,而且他虽然伤势很重,但依旧非常镇静师板书伤虽重,但镇静
3、过渡这段话中还有哪些语言也能感受到军人“伤势虽重,但很镇静”?请同学们再回过去读读第一句话,你还会有新的发觉呢!生读后沟通1“头缠绷带”可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见,感受伤势很重2“走进”伤势这么重,可不是别人担架抬进来的,而是自己走进来的,表现非常镇静、英勇!沟通后,随机读好这句
4、过渡再读读年轻人对沃克医生的对话,这番话该是怎么说呢?学生自读感受,读后沟通,师引导平常你若生病时焦急找医生的忙乱与惊慌,体会这位军人的镇静与安静沟通后再朗读感悟
5、师读到这儿,你想对这位军人说些什么呢?沟通中,产生由衷的钦佩之情板书钦佩
6、小结读书时,有时还要回过去再读读想想,这样会一次比一次读得有味,感受会一次比一次剧烈(板书回读感受)(设计意图由疑导入,读中有悟读,不是漫无目的,而是层层递进,一步步让学生抓住语言文字进行感悟这一板块,先进入精确、流畅的朗读,初步感知文字内容由于这段文字对刘伯承的镇静之举并未作描述性渲染,而短末沃克医生的坚决话语更能让人干脆捕获感受到刘伯承负伤后仍旧镇静自若的神态故以此为切入口,进行朗读感悟,通过文本,似在和沃克医生进行穿越时空的传神的沟通对话,感受着沃克医生的那分敬意与赞美然后,带着朗读对话产生的这种感受,再回到前段文字,去细细体察、去感受、去发觉年轻军人的那份镇静与坦然,心中产生更真更浓的敬意!整个板块处理,读贯穿始终,读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟,并随机以说促读,读悟对话过程得以升华,枯燥的文字,在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意!)
(三)研读其次自然段,角色体验,以评促读,读中得法
1、过渡即将要面临手术,这位年轻军人又是怎样做的?自由朗读,之后组织沟通这段话是写年轻人和沃克医生为了什么而在争辩?
2、角色体验同桌分角色朗读,一个读有关军人的语句,一个扮演沃克医生,相互听听评评,同桌的朗读像不像课文中所写的那样
3、指名朗读,集体评议,感受年轻军人看法很坚决,话语恳切又有些担忧;感受沃克医生的劝告语重心长,评后再读
4、师听了沃克医生的话,你知道了什么?沟通可引导联系生活中假如眼中有了沙砾灰尘的感受,来体会假如不打麻醉药,这种难受一般人是承受不了的!(板书联系生活)
5、出示句段年轻人坚决地说“能,我肯定能!”说着,他自个儿爬上了手术台指读评议语气坚决,看法坚决评中读悟
6、师引导深化体验从他坚决的话语和果敢的行动中,你知道此时年轻人是怎样想的?
7、小结你佩服这位年轻军人吗?佩服他什么?沟通后板书忍苦痛,意志坚
8、整体回读其次自然段(设计意图角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置,成为有情感的“事中人”,促进学生走进教材,主动进行角色体验,随后,将体验所得通过表情朗读显现出来,在评议中,学生敏锐捕获文中语言文字,调动起听、辩、评的多种实践方式,主动去感受发觉,以评促读此时的读,已不是简洁地朗读文字符号,而是一种内心的独白,情感的抒发,犹如作者的文字叙述、情感描摹,又远比这些文字丰富、真实、有灵气!读中学习方法的出示也是水到渠成,只是老师对于学生已在运用的方法的总结与提炼,丝毫不显“教”、“塞”的痕迹)
(四)学习小结,体验收获与胜利
1、师今日的学习,你有哪些收获可以和大家一起共享呢?
2、作业设计运用学习所得自己读读悟悟第
三、四自然段(设计意图学习反馈,不只是对文字内容的驾驭回顾,还有学习情感看法方面的反思,更有学习技能、读书方法的总结,三个纬度的整体协调发展在这里得到提升)资料供应者。