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《牛顿第肯定律》教学设计文章来源老师范文吧课件《牛顿第必需律》教学设计【学情分析】在初中阶段的学习中,学生虽然除了〃惯性与质量〃这一问题没有特地学习外,关于本节其他的学问都有了大致地了解,但是他们只知道亚里士多德的观点总是错的,只知道伽利略做了个志向试验就得出了牛顿第必需律通过本节课的学习,首先应当在已有相识的根底上,订正一些片面、不恰当的相识,进一步深化和提高对相关问题的相识其次引导学生通过小组合作探讨,再现伽利略的斜面试验的过程,让学生深刻体会伽利略宏大的科学方法和思维历程【教学目标】学问与技能、通过对几位科学家们的了解,使学生相识到有关运动和力的关系的历史1开展过程、通过对牛顿第必需律的进一步理解,使学生知道什么是惯性,理2解质量是物体惯性大小的量度,会正确说明有关惯性的现象过程与方法、通过伽利略的志向试验,使学生受到科学方法论教化
1、通过对分组试验的探究过程,使学生理解牛顿第必需律的内2容和意义、通过对生活中惯性现象的说明,造就学生灵敏运用所学学问解决问题的3实力情感看法价值观、通过对发觉牛顿第必需律历史过程的了解,造就学生辨证对待问题的实1力,造就学生敢于坚持真理、不迷信权威的科学探究精神、造就学生的视察实力,抽象思维实力、应用定律解决实际问题的实力及2客观公正评价事物的实力【教学重点】、科学思想的建立过程
1、牛顿运动第必需律、惯性2【教学难点】对牛顿运动第必需律、惯性和志向试验的正确理解【教学用具】自制教具、多媒体课件【教学过程】教学环节老师活动学生活动设计意图激趣入境播放视频短片,引导学生思索问题通过观看视频,学生思索物体的运动是否须要力来维持?通过生活中的实例,引起学生的学习爱好导引体验、《牛顿第必需律》教学设计接受不同的方式推动小车,引导学生视察现1象,分析缘由、引导学生思索小球上提升度和运动距离可能与哪些因素有关
2、给学生供应试验器材,引导学生进展试验设计探究影响小球上提升度3和运动距离的外在因素、组织学生演示自己的试验设计方案4学生分组试验,体验试验过程,分析总结试验现象的缘由踊跃思索,大胆推想学生分组设计试验方案,得出正的确验结论归纳总坚固验的现象及产生的缘由通过学生亲身体验,感受力和运动的关系通过学生的推想,造就学生踊跃探究自然科学的精神通过试验方案设计,造就学生小组合作的实力,通过对设计方案的演示,造就学生的动手操作实力学生分组探讨,归纳总结阅读教学,思索笛卡儿对力和运动关系的相识分组探讨,思索问题踊跃思索,主动发言思索问题,列举生活中的实例通过对科学家探究过程的探讨,造就学生归纳总结的实力通过阅读教材,造就学生的阅读实力通过对惯性的学习,使学生感受到物理学问就在我们身边训练达标引导学生利用惯性的学问,思索以下问题、怎样才能把一个较轻的泡沫小球扔到天花板上?
1、利用什么方法将混杂在一起的米粒和碎纸片分别开来?2学生思索探讨,分小组完成试验任务,思索如何利用惯性的学问说明试验现象造就学生利用所学学问解决生活中的实际问题,做到〃学以致用〃,造就学生解决实际问题的实力课堂小结、牛顿第必需律
1、牛顿第必需律的意义
2、惯性及其应用3回忆本节课探究过程以及所学到的学问回忆学问,加深印象,有助于引导学生养成阶段反思的习惯拓展延长一个在日本的旅游者,想来中国.他设想将自己悬挂在空中的大气球中,由于地球的自转,只要在空中停留几个小时,就可以到达中国,您认为这有可能实现吗?为什么?踊跃思索,课后探讨造就学生运用已学学问说明试验现象的实力,并将所学学问延长到课外【板书设计】《牛顿第必需律》教学设计《牛顿第必需律》教学设计牛顿第
4.1必需律、力和运动的关系1亚里士多德、伽利略、笛卡儿、牛顿、牛顿第必需律2内容1⑵意义、惯性及其应用3教学设计说明、教学目标1从学科、教学单元方面来看,这节课是本章的第一节,是在学生学习了力和运动之后,探究力和运动关系的第一节课,在整册书当中起到承上启下的作用学生从力和运动最简洁的关系入手,探究不受力时物体的状态,从而为物体受力时的运动规律埋下了隐形的翅膀!从学生根底方面来看,这节课在初中学生已经学习过,但是初中学的教学目标是完全不同的初中学习这节课时,只是要求学生能够了解《牛顿第必需律》的内容和能够用惯性的原理说明一些简洁的实例而中学教学时要求学生不仅知道定律的内容,还要知道内容得出的过程,科学家们的探究阅历了从简洁到困难、从特殊到一般、从片面到全面的艰辛的过程,从中对学生进展科学探究精神的造就教学中,一切提高学生学习爱好的手段都是有效的〔摘自《学习的本质》〕课题教学的起先,从生活中的实例入手,点燃学生的学习热忱,既有助于学生对已有学问的回忆,又引导学生对新学问的思索在突破重难点的过程中,引导学生通过小组合作,进展视察一揣测一一验证一总结的探究过程,再现了伽利略通过志向斜面试验,对力和运动的关系的思索通过这样的探究过程来实现教学目标,不仅符合学生的认知过程,突破重难点,更为学生今后进展科学探究指明白方向教学方法实现“高参与度〃
2.接受的教学方法启发法、试验探究法、小组合作法和体验法教学方法主要是借鉴和改良以上几种教学方法,在本节课中是一个有机的整体,环环相扣、相互弥补,有效的提高学生的参与度课堂的引入环节从生活的实际启程提出问题,启发全体同学参与思索、合理的揣测,通过小组合作提出试验探究的方案,对自己的揣测进展试验验证试验过程中,针对出现的问题,改良和优化试验方案,得出最终的结论在学生得出《牛顿第必需律》的结论之后,清楚了惯性是物体本身的一种属性,之后学生通过亲身体验生活中几个惯性的应用,并进展合理的说明,真正做到学以致用!学科素养具体化、显性化本课认知过程合理性如何表达?如何
3.实现学问迁移?物理是一门以试验为根底的自然科学,因此在课堂教学过程中,引导学生进展试验设计、试验探究尤为重要,更是造就物理学科素养、造就试验探究精神的具体表达本课的学习过程中,在学生已有先知的根底上,从生活实例启程提出问题,有利于学生对问题的思索,引导学生从生活走进物理、从物理走向世界课题引入之后,启发学生思索不同的科学家对力和运动关系的描述有何不同?有哪些区分与联系?学生遵循亚里士多德、伽利略、笛卡尔和牛顿的踪迹,由浅入深、层层递进,符合学生的最近开展区,为本节课重点和难点的突破打下了坚实的根底通过小组互助的学习,学生得出了科学道理,再引导学生体悟生活中的实例,并用得出的结论加以说明本节课学生遵照生活视察一科学揣测一试验验证一规律推理的依次进展学习,符合学生的认知过程,有效的实现了学问的迁移!物理学科的学习过程,就是科学探究的过程,而物理又是一门以试验为根底的自然科学,因此在物理课上造就学生进展科学探究尤为重要而在三百多年前,伽利略就得出了合理的科学试验探究的过程和方法,我们须要将此种方法在每一节物理课上渗透给学生,造就学生的探究精神本节课的教学设计可以到达此目的,适合利用试验的方法探究物理规律的课型文章来源老师范文吧课件。