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《蜜蜂》教学札记现代语文教学,特别注意特性化阅读和感悟,注意学生大胆地表达个人的创见和疑问新课程认为,对课程的内容和意义的理解不是每一个人都相同每一个人都在重新解读课程,把课程给的内容转化成自己的课程老师是课程的二度开发者学生也应当是课程的最终创建者所以我们要努力为学生创设参加和建设文本的机会我在教学三年级第五册语文教材《蜜蜂》时,学生特性化阅读感悟让我惊喜,学生盛气凌人的质疑,也让我不知所措从中,我真实感受到了只有放飞学生的特性,才能使课堂灵动起来课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的实力,做了一个试验将只蜜蜂背上做好记号,装进纸袋里,带到两里多外的生疏地20方进行放飞,看看它们能否回到蜂窝我让学生了解了完成试验有哪些必要条件后,又创设了一个让学生特性化解读的机会法布尔来到生疏她方放飞时,望见蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面,假如你是法布尔看到这个情景,你会想些什么?会有怎样地推想?学生纷纷举手,有的说“假如我是法布尔,我会想,蜜蜂确定回不了家”有的说“我觉得蜜蜂很聪慧,它飞得怎么低,是为了削减空气阻力,以便更快她飞回蜂窝”有的说“我觉得蜜蜂很笨,飞得高才能看得远,才简单发觉蜂窝它飞得那么低,怎么能望见两离多外的蜂窝呢?”这时依旧有小手高举着,他自信地发表了自己的推想“我猜,蜜蜂飞这么低是因为,空气太潮湿,空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上,蜜蜂身体变重了,所以飞不高,它要飞回蜂窝确定很困难”……一个开放型问题,尽然引发了学生那么多独特的思索,这让我意想不到在后文学习中,我让学生从文本中找寻试验结果依据学生的反馈,我在黑板上板书第一批其次批回到了家只只=只剩只2+15173未归(花费分钟)(花费大约个多小时至小时)40415了解了试验的结果,我让学生谈谈自己的感受,心情?有学生说“蜜蜂了不得,它逆风而飞,而且沿途都是生疏的景物,尽然能飞回蜂窝,真让人佩服”可是有学生却说“老师,这个试验是真实的吗?我不容质疑地说“那当然”可是学生却很不服气地质疑为什么蜜蜂同时放飞,却分两批返回?同一蜂窝的蜜蜂飞相同的路程,为什么所用的时间相差这么多?我被震住了是呀?我怎么就没有思索过这些问题呢?为了挽留自己的颜面,我给自己找了个台阶“这位同学的问题提得很棒,老师把这个问题作为作业,留给大家课后思索”课终于结束了,可是留给我的思索依旧没有结束,对于老师意想不到的课堂生成,该怎样妥当处理呢?。