2022年学校健康教育工作计划1

刘井小学年学校健康教育工作计划2022为了适应中小学心理健康教育发展的需要，进一步贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的要求，及教育部《中小学心理健康教育指导纲要（试行）》的指示精神，结合学校实际，积极推进我校心理健康教育再上新台阶，制定如下计划

一、心理健康教育的指导思想和基本原则

（一）指导思想坚持以人为本，尊重学生的人格，遵循学生的心理发展规律，根据学生成长过程的需要，在学校的全教育过程中为学生提供心理方面的匡助和服务，以达到充分发挥学生潜能、促进形成中学生心理健康和个性主动发展的目标，让每一位学生在活动中了解自我、悦纳自我、调控自我、实现自我，超越自我在教育活动中学会认知、学会做事、学会做人、学会共处

（二）基本原则我校在开展中学生心理健康教育过程中，为了保证心理健康教育的实践性与实效性，必须坚持以下基本原则、针对性原则根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地1实施教育；、全面性原则面对全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心2理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高；、差异性原则关注个别差异，根据学生的不同需要开展多种3近年来我国教师心理健康水平有下降的趋势，而认知重建是维护与促进教师心理健康的一种重要方法和策略通过教师在职业价值、角色意象、学生属性职业压力、教师人格面具、完美理念等方面的认知重建，教师可以使自己的一些不良情绪与行为得到消除，从而保持心理平衡，维护与促进心理健康［关键词］教师心理健康认知重建近年来由于社会转型及各种矛盾的交织，我国教师的心理健康水平有下降的趋势，教师中浮现自卑、焦虑、抑郁、人际敏感、敌对、偏执、强迫症、神经症等心理症状的比例较高如何维护与促进教师的心理健康，是一个值得深入研究的问题要维护和促进教师的心理健康，除了提供必要的社会支持，改善教师的生活、工作条件外，教师加强自身的心理保健十分重要认知重建是教师自我保健的一种重要方法与策略认知心理学家认为，人的不良情绪或者行为并非由某•事件本身所引起的，而是由经历这•事件的个体对这一事件的认识解释和评价所引起的因此，通过认知重建，教师对自己原有的某些不合理观念、态度进行重新评价桥正或者调整，可以使自己的一些不良情绪和行为得以消除，从而保持心理平衡，维护与促进心理健康

一、职业价值认知重建社会价值与人生幸福长期以来，人们都习惯于从社会〃的角度认识教师的职业价值教师是太阳底下最光荣的职业〃、教师是人类灵魂的工程师〃等等名言警句，影响了不少人投身教职受到学生的尊重和社会的关注享受较高的报酬和待遇，形成为了基本的心理期待然而，现实的情况往往并不理想教师工作不仅辛苦，而且也不一定常有鲜花和掌声相伴，报酬与待遇在各阶层、工种之中，也不能算是特殊好，有的贫困地方甚至时有拖欠工资的情况这导致了一些教师的心理挫折，看不到教育工作的意义,认为这是一个缺乏成就光顾的工作，特殊是在和学生、家长、领导等发生冲突，在教育教学过程中遭遇挫折之后，热情熄灭了，厌倦感、失落感油然而生，有的教师甚至怀疑自己当初的职业选择，工作失去了动力任何一个职业，都不能从单一的向度规定它的价值太阳底下最崇高光辉的职业〃，是从教师职业群体所具有的社会意义来言说的，并非对教师个人生命质量和意义的完整诊释，也不是对教师个人社会地位和待遇的描述和承诺和社会上许许多多的职业一样，教育工作既是平庸的，又是重要的，有其独特的价值和意义教师与工人、农民、军人、医生、工程师、政治家、科学家、艺术家等一样，都是人类文明进步不可或者缺的教师职业的特殊性仅在于它有着自身的责任、义务和权利，以及乐趣对此要有理性的、客观的认识，既不要为从事这种职业而自觉高人一等，也不要自轻自贱，觉得比其他社会职业低下同时，每一个教师能否受到社会的尊重，能否享有较高的社会地位，与自身的学识、能力、水平、敬业精神以及对教育事业贡献的大小密切相关在如此庞大的教师队伍中，成为骨干教师、特级教师而备受重视和奖励的只是少数，而不会是全部因此，在新时期，教师既应去掉笼罩在自己头上的神圣〃而虚幻的光环，又不要自惭形秽、自觉低贱，不要让职业评价从一个极端走向另一个极端，从一种片面走向另一种片面，而应以一种寻常心来对待自己，以一个从事这一职业的普通公民来看待自己，以宽阔的胸襟和开放的心态来认识自己的职业价值另一方面，对个体生命而言，世界上任何一种职业都有它夸姣的一面，也有它不足的一面，关键在于人们怎样认识、比较、取舍教师职业与其他社会职业一样，平庸与伟大交织、艰辛与欢乐共有、付出与收获同在许多教师认为，自己从事的确是世界上最幸福的职业之一，这是因为他们体验到当教师不仅有稳定的收入和工作条件，而且是一种使人类和自己都变得更加夸姣的职业〃它充盈着自由的欢乐，内含着创造的幸福，给人带来内在的满足与尊严他们真切地感受到了生命价值的实现显然他们真实地看到了教师职业夸姣的一面，并以辩证的观点看待并不那末完美的一面他们认为教师职业可以体现出社会价值与个人生命价值的统一，拥有幸福感总之，教师不仅需要他人、社会的关注与尊重，也需要自我价值的接纳和认同，需要以寻常心、幸福感来对待自己的职业，避免一些自挫性的认识，维护心理健康

二、角色意象的认知重建教师更应象阳光人们往往将教师比喻为蜡烛〃，许多教师也以此自励，以致形成一种蜡烛〃的自我意象他们认为，一个好教师就应该只讲奉献而不讲索取，他们废寝忘食地工作、超负荷运转、节假日不歇息、生病也坚持上课，直至累倒在讲台上，释放完自己的最后能量如此践行的时候，又有着无法排解的困惑，如感到空虚和失落、缺乏自我价值感和自我成就感特殊是在遇到大的压力、遇到改革时，他们心力交瘁却难以应对，有一种无力感、无助感，有一种能量耗尽、心被掏空的感觉可见，蜡烛〃这种比喻虽然较好地反映了教师行业的无私奉献精神，但它将教师描绘成一种惨剧角色〃，它漠视了教师的内在尊严和欢乐，忽视了教师的持续的学习与成长的需求，所形成的是一种消极的自我意象，严重地影响心理健康，这是值得反思的所谓自我意象，是人们潜意识中的自我肖像〃、心理蓝图〃，是一种在自我经历环境和某些特殊刺激作用下后天习得的自我感觉、自我定义心理学研究表明，自我意象是人的心理基础，一个人把自己想象、定义或者感觉成什么人，就会不自觉地按照那种人的思维模式说话和做事，其行为方式和行为效率就会在可预知的一定框架内不管我们认识与否，也不管我们承认与否，这种自我意象都客观地存在着，并在人们的行为中起主导作用正是在蜡烛〃这种消极的自我意象的暗示下，教师只能为照亮别人而牺牲自己许多心理学家认为，这种红烛精神固然可贵，但不仅是以牺牲教师的生活幸福为代价，而且并不一定能取得教育上的成功不均衡的生活会使教师心理失衡，可以影响教师对待学生的态度与行为，最终影响学生的心理健康和成长北师大董奇教授认为，教师的生命价值、心理素质乃至个人幸福程度都会对学生产生深刻的影响因此，一味地强调教师的无私奉献和自我牺牲精神的重要性，而不顾及教师自身的身心健康和幸福，是不理智的事实上，教师也是人，是生活在现实中的人，也需要有充实的生活、美好的人生、幸福的家庭在现代社会快速发展、科学技术日新月异、课程改革深入推进的进程中，也需要不断丰富、发展和完善自己只有教师成为一个身心健康而又持续发展的人，成为一个快乐、幸福、充满智慧的人，他才干更好地关心学生的身心健康如果教师心情不舒畅，个性受到压抑，活力难以舒张，自然也不利于学生的发展和成长因此，教师更应象阳光，要提高自己的工作效率和生活质量，以愉快、富有成效感的心情面对工作和生活，不仅照亮别人，也要温暖自己，并使自己有更大的活力和不竭的能量惟独教师心中充满阳光，才可能把阳光播撒在学生心上实际上，学生不仅是接受教育的客体，同时又是教育活动的主体，是学习的主人，他们需要被发现、照亮，而不单纯是修理〃的对象学生首先是人，是有血有肉有思想情感、有独特个性的人，是正在成长发展中的人学生对教师所传送的教育信息，从来不是毫无选择，全盘吸收而外界的环境刺激惟独当它被主体选择、加工，成为主体的反映对象，才会对主体的发展产生影响或者说惟独当主体在进行自我建构时，外界的知识才可能内化为主体素质的一部份同时，惟独学生亲其师，才干信其道，而厌其师，必逆其道一有效的教学往往取决于有效的交往因此，教师在教育学生的过程中，首先应该放低自己的姿态，不要总是要求学生尊重自己，而也要尊重学生要尊重学生的人格，尊重学生的选择，尊重学生的思想，相信他们的智慧和力量要善于容纳学生的不同个性，鼓励他们在自由欢愉的氛围中斗胆想象和创造，并及时和他们进行思想和情感的交流要更多地关注他们思想的兴奋点〃、情感的敏感点〃、品德的闪光点〃，并善于使他们的优良个性得以张扬

三、对学生的认知重建学生是正在成长发展中的人教师对学生怎样认识，怎样看待，决定着教师对学生的态度和行为，进而影响到教师和学生之间的关系及教育教学的效果，并最终影响到师生的健康有的教师受传统观念的影响，过多地强调学生作为受教育者〃的一面，仅把学生作为劳动加工的对象，接受知识的客体，认为我说的你就该听，我教的你就该会，我讲的你就该懂〃，否则就强行要求、批评训斥、严加管教，造成师生关系紧张一些教师过分地讲冤师道尊严〃，信奉严师出高徒〃，不能正确对待学生浮现的错误和缺点，对学生常过于苛刻、过于控制、过于干涉，或者以个人的喜好为标准来褒贬、评价学生，往往与学生发生大的冲突，由此教师本人也体味不到育人工作的乐趣和尊师爱生的情谊，既伤害了学生的自尊心、上进心，也给自己平添了许多烦恼和困扰从发展心理学的角度讲，不成熟是孩子的主要特征，犯错误是孩子成长中的必然学生既然是成长发展中的人，就不一定是那末成熟，那末完善，那末合乎成人的思维模式和行为规范，发展〃本身就包含了不成熟、不完善，这种不成熟不完善正是其发展潜力的一种表现，是孩子个性的共性而孩子的错误既可能是真正的、不合规律性〃的一种错误，这有待于他们在自己的失误中认知、体验和自我矫正也可能仅是成人世界里的不合规矩和不合要求，而其实是一种新的品质，是一种新的力量和智慧的萌芽无论是前者还是后者，教师对学生都要有宽容、关爱的态度，坦荡、友善的胸怀对学生的苛求其实是教师自我消极的完美主义投向他人的一种表现，它有损于师生良好人际关系的建立，对师生双方都会产生消极影响研究表明，学生在学业中最想建立的是重要感、能力感，在成长过程中最想获得的是归属感、价值感，而教师的苛求恰恰破坏了学生成长所需要获得的这些最重要的心理因子〃因此，教师要调整自己的心态，要确认学生的独立性、发展性，要允许孩子犯错误，允许孩子幼稚，允许学生在回答问题时答得不对或者不全对，要用儿童而不是成人的眼光来观察他们的内心世界，要理解、善待孩子的失误与弱点，并善于从孩子错误行为中发现教育契机，采用富有人情味的、发展性的教育策略和方法，促进学生健康成长对学生的爱和宽容对教师的心理健康至关重要教师在真诚接纳、尊重和理解学生的同时，也接纳、尊重和善待了自己，既使学生健康成长，也使自己快乐生活

四、对职业压力的认知重建压力是人生的燃料现在的教师普遍感到有越来越多的压力且不说教学任务的繁重、教育工作的复杂，就现代社会的急剧变化和教育改革的深化实施来说，对教师的压力也日渐增多现代科技迅猛发展，现代学生主体意识日益增强及获取信息途径的多样化，无疑对每一个教师的已有知识、能力构成挑战素质教育沧」新教育、课程改革、研究性学习等对教师素质提高了要求学生、家长及整个社会对教师的高期望，教师竞聘上岗、末位淘汰、工资奖金与业绩挂钩等竞争机制的引入，都对教师形成一定的压力各种压力向教师集中，使教师处于教育矛盾的焦点然而最大的压力还是教师自我的压力，是教师自身强烈的需求与其现实的能力之间的差距所构成的矛盾与压力教师惟独对压力有正确的认知，才干保持身心健康首先，要认识压力是客观存在的，一个人不论什么时候都要承受或者多或者少的压力，即使是婴儿也不能例外，因此，我们大可不必为此焦虑、恐慌而且，教师职业本身就是一种压力，一种对教师有着高要求、高期望的压力当前的教育改革又给教师带来新的压力我们需要清醒地看到，这种压力的产生是社会发展的必然，是无法逃避的既然无法逃避，就要学会与压力共处，若无法与之和平共处，天天忧愁、焦虑、烦闷，只会更多地感到压力的折磨和痛苦，并可能导致各种身心疾病这样不仅对自己及家人的生活造成危害，同时也影响到教师事业心、责任感及教学能力的下降，影响教学质量和学生发展其次，要认识到适度的压力是生命所必需的，压力是人生的燃料〃，是生命的动力，适度的压力所带来的紧张有助于排除人们的孤独感和忧愁感，增强人们机体的活力和免疫力，从而有益于健康如果没有地球的大气压力，人就会象在月球上，眼睛外凸，七孔流血而死亡同时，适度的压力可以提供给个体完成任务的唤醒动机，有利于提高人们的工作和学习效率，促进个人的专业发展和成长，毫无压力则工作毫无效率和毫无创造著名电视主持人吴小莉认为，人的一辈子宛然都在与地心引力作斗争〃，人没有压力，就象是青蛙在温水里游泳，当水温升高却早已失去弹跳力，只能束手待毙〃因此，我们不要认为压力惟独负性影响，而应转换认知和情绪，多去开辟压力的有利因素，使之成为一种重要资源如课改和竞聘对教师都会产生压力，但教师可利用课改时机，抓紧更新自己的知识，提高自己的能力，可利用竞聘机会，充分展示自己的才华，扩展自己的人际关系网络，优化自己的人际环境，这些都能使自身得到进一步发展固然压力不可过大，紧张不可过度，过大的压力和过度的紧张可能摧毁人的身心健康最后，要充分认识到同一事件所引起的压力大小，与当事人的个性、态度及人生观有关工作、生活环境相同的两位教师，虽然他们面临的客观压力是相同的，但由于个性等不同，他们所感受到的主观压力是不会相同的同样一件引起压力的生活事件，对于一个个性狭隘，以逃避为行为风格的教师来说，他可能感到只是灾难和痛苦而对于一个性格开朗，以奋斗为行为风格的人来说，会把它看做是绝好的自我锻炼和成长的契机而且，乐观主义的价值观被证明是非常重要的，它可以改变外部世界在个体感知中的色采，改变人们对压力来源及强度的评价，是教师心理过程的积极的动力机制虽然我们无法控制客观压力的大小和去留，但绝对可以控制对压力的反应程度与方式特殊需要指出的是，教师的教育信念和职业理想是教师在压力下维护心理健康的重要保证如果每一个教师能认识社会变化发展的趋势，坚定信念和理想，保持稳定而富有弹性的心态，在改革中加强学习，不断进取，完善自我，变压力为动力，那末，也就一定能为自己创建一个积极、有序、宽松、和谐的生活和工作环境

五、对人格面具的认知重建人们常说学高为师，身正为范〃，为人师者应该学养深厚、品格高尚、以身立教、为人师表等等，这一有着深远文化传承力的教师人形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平;、尊重学生，以学生为主体，充分启示和调动学生的积极性积极做4到心理健康教育的科学性与针对性相结合；面向全体与关注个别差异相结合，尊重、理解与真诚同感相结合，预防和发展相结合、保密性原则对求助学生的所有资料和信息决不应作为社交闲谈的5话题，要进行保密

二、心理健康教育的目标与任务心理健康教育的目标是提高全体学生的心理素质，充分开辟他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，使学生不断正确认识自我，增强调控自我，承受挫折，适应环境的能力，对有心理困扰或者心理障碍的学生赋予科学有效的心理辅导，使他们尽快摆脱障碍、调节自我，提高心理健康水平增强自我教育能力，适应世纪日益激烈的国际竞争需要21学校心理健康教育的主要任务是全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，匡助学生树立浮现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响；培养身心健康，具有创新精神和实践能力的有理想、有道理、有文化、有纪律的一代新人

三、心理健康教育的主要内容根据我校实际情况普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，初步掌握心理保健常格形象，历来为社会和教师所公认然而，不少教师却明显感到自己在各种教育情境中与日常个人生活中所表现的人格特征相去甚远一即自己的职场人格（或者称教师角色人格）与其真实人格不一致，带有面具〃的性质这使得一些教师在自我认同中内心失去平衡，使他们对自我道德和人格产生怀疑或者否定，并为自己的这种虚伪〃和表演行为〃而愧疚这种自我道德冲突的困惑甚至使教师感到痛苦，并深刻地影响着教师的自尊与自信其实，人格面具〃并不等于虚伪〃适度的教师人格面具既是教育O的一种需要，又是教师在一定压力下自我适应、自我保护的一种方式这是因为，我们的教育要求教师必须按照社会的期望去培养学生，要求教师必须用高尚的品质、良好的形象去陶冶学生，从而使他们积极向上，健康成长当教师自身的思想境界、人格水平尚未达到社会所要求的高度（往往是优秀教师或者理想教师〃的标准）时，即教师内在师德与外在师表存在一定差距时，教师的这种过渡性〃的人格面具是必要的因为教师的职场人格大多经过人格特征的扬弃，从而保留了教师人格类型中积极的职业特征，展现给学生的是更为适合的教育形象，特殊是现代教师职场人格又吸纳了许多富有时代特征的积极品质，如民主精神、创新品格等，更适合新时期人材培养的要求而教师彻底自然、真正的我〃，未必都符合教育的要求,如果不首先对其消极的方面加以收敛，而随意把它带入教育情境，反而可能会使学生失去对教师的期待和信任，或者会成为学生摹仿的负面模范因此，教师的真诚首先应是一种对学生发展有利的明智的选择，而不是彻底的自我表现固然，在大多数情况下，教师要尽可能如实地向学生表达自己的真实观点，想法和情感，诚实地对待那些影响学生知识和生活的教育过失，勇于承认自己的错误，以在学生面前展现一个真正的我，但教师又要善于对自己可能产生的负面情绪如沮丧、失意、绝望等加以调控和掩饰其次，适度的教师人格面具可使教师在教学中保持一种自我警省的状态，明确意识自身的教师身份，暗示自己的主导地位和作用，从而进行自我规范，自觉承担教书育人的重任对于学生来说，这也为他们创造了一种亲师的情境，可使学生易于接受教师的教育和忠告，让学生对教师保持一种必要的恭敬如果一个教师过于弱化教师人格面具，那也会失去自己的影响力另一方面，一些研究表明，教师的真实人格与教师的职场人格总有一定的差距，教师人格的自我完善又有一个较长的过程，要达到优秀教师或者理想教师〃的人格水平需要时日，而当今教师聘任制的实施对教师的素质和教学行为又提出了严格的要求，对不合格者则可能令其下课因此，教师人格面具也是教师职业适应和自我谨防的一种方式止匕外，教师的真实人格不能也不应彻底与教师职场人格相同，倘若一个教师的真实人格与教师职场人格过度同化，则他有可能消磨个性，迷失自我总之，师生关系和社会环境关系要求教师在一定范围内超出自我，做一个教学情境中的我而不彻底是一个自然中的我〃，或者说，教师人格面具的存在为教师教书育人的职业特质所决定然而，教师又不能长期地过度地使用教师人格面具，否则他将失去人格的内在统一性长此下去会使教师人格严重分裂，或者使他时常处于面具人格与真实人格冲突所造成的紧张心理状态之中，他会因此活得太累而影响健康一个教师如果完全被教师人格面具所主宰，言不由衷且装腔作势，最终会失去与学生的正常关系教师总是装出一幅至尊的样子，也会给学生带来压抑和紧张总之，教师既不必为自己的教师人格面具而过分地自卑、自责，把它视同于自身的道德问题和人格缺陷，也不宜过度地使用教师人格面具，在课内校外判若两人，而应根据实际情境恰适地转换自身的角色更重要的是，教师要加强平时的师德修养与人格完善，在保持个人良好人格特征的前提下，逐渐使自己的内在师德与外在师表一致，真实人格与职场人格趋近，这样才干既使自我得到发展，又能自然地经受各种时空的考验，从而从根本上维护心理平衡，保持心理健康建设小学心理咨询室管理制度

一、咨询人员应做到热爱祖国，热爱社会主义教育事业，热爱学生，热爱学校心理咨询专业工作；熟悉并认真遵守国家《教育法》、《未成年人保护法》、《妇女儿童权益保护法》等有关法律、法规，恪守心理咨询工作者和教育工作者的道德规范

二、咨询人员应严格按科学态度和专业要求工作必须接受规范的专业培训、努力钻研有关理论，提高自己的专业能力，探索工作规律；还必须熟悉学校的各种教育策略，了解本校学生的特点和心理状况，将学校心理咨询专业要求和学校实际相结合，有效地开展工作

三、咨询人员要用学生理解的语言，向来访学生解释本校心理咨询工作的性质和范围，以及来访学生的自身权利，匡助学生正确认识心理咨询的意义

四、咨询人员必须平等对待学生、信任学生，在与来访学生相互尊重的基础上开展工作要特殊注意尊重来访学生的人格尊严，保护来访学生的正当权益；从促进学生健康发展出发，真诚对待来访学生，接纳对方的各种知识情感困扰，对他们需求达到同感的理解，立足于全面发展匡助对方解决问题；尊重学生自愿接受服务的权利

五、咨询人员应遵循教育发展的规律向学生提供匡助，立足于启发学生自己认识自己，自己接纳自己，自己匡助自己，自强自立，健康成长

六、咨询人员必须严格遵守保密原则保护学生的隐私和其他秘密；对学生的有关资料、案例予以保密，单独保管，不列入学校其他档案；惟独在专业需要和必须会诊时，才干和其他专业人员讨论来访学生的案例；不得将学生的案例作为谈话资料；在研究和写作中需要引用学生的资料时，必须隐去可能辨认出来访学生的有关信息；通常情况下，不得向学校其他人员及家长透露学生的秘密；出于保护学生的安全、防止意外事件发生以及需要争取其他人员匡助，必须向有关人员提供学生心理咨询资料时，要向能负责、能保密和有权力、有能力解决相应问题的人员提供，同时注意保护学生的安全并使他们感到安全，不进一步扩散有关信息

七、咨询人员在工作中需要使用心理测验时，必须遵守中国心理学会心理测量专业委员会颁布的《心理测验工作者道德准则》，按心理测验的规范进行，不滥用心理测验，科学、客观地使用测验结果

八、咨询人员在匡助学生的过程中，应努力动员与争取教师和家长的配合与支持，必要时要对他们做耐心细致的工作，努力建立有利于学生发展的理性社会支持系统；在向教师和家长提供资料、建议及分析学生情况时，要以保护学生、促进学生发展为出发点；咨询人员要注意积极地和学校教职员工的交往，建立良好的人际关系

九、咨询人员必须了解小学生心理咨询的局限性和自身的局限性，在自己的职责和能力范围内开展工作；对自己不能解决的问题，必须及时转介，推荐其他合适的专业人员予以解决，或者建议学生到校外相关部门接受咨询或者治疗，转介时要耐心做好学生的工作，不给他们增添心理负担；对学生提出的超越自己职责范围的要求，不能予以满足

十、咨询人员必须始终注意保持和来访学生关系的清纯性，不得与来访学生及其家长建立心理咨询和教育关系以外的任何其他关系，不得收受学生及其家长任何物质报酬和馈赠建设小学卫生室情况面积平方米15保健教师赵艳，本科，中小学二级识，学会学习，学会交流，适应升学择业、生活、社会等主要内容包括匡助学生适应中学的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展其学习能力，改善学习方法，体验学习成功的乐趣；把握升学选择的方向;了解自己，学会克服青春期的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪，抵制自己的冲动行为；加强自我认识，客观地评价自己，积极与同学、老师和家长进行有效的沟通；逐步适应生活和社会的各种变化，培养对挫折的耐受能力

四、心理健康教育的实施及活动计划

（一）积极开展心理健康教育的教师培训，加强师资队伍建设是搞好心理健康教育工作的关键通过培训提高专、兼职心理健康教育教师的基本理论，专业知识和操作技能水平定期礼聘心理健康教育专家来校做报告，增强心理健康教育的责任意识，建立全体教师共同参与的心理健康教育的工作的机制，今年暑期重点举办班主任心理健康教育培训班逐步形成在校长领导下，分管干部负责，以专、兼职心理辅导教师和班主任为骨干，全体教师共同参预的心理健康教育的工作体制;同时学校重视教师心理健康教育工作，把教师心理健康教育作为教师职业道德教育的一个方面，为教师学习心理健康教育知识提供必要的条件

（二）开展多种多样的心理教育的途径和方法、心理健康教育要有机渗透到学科教学1）开展学习辅导，促进学生的学习兴趣1通过主题班会、学法指导月等活动，引导学生认识自己的潜能，端正学习的动机，掌握适合自己特点的学习方法，改变不良的学习习惯，从而改善学生在学习过程中的被动无助状态，增强学生对本学科的兴趣，增强自信，提高学习的效率）创设良好的课堂心理环境，使学生乐学会学2在课堂中，教师努力创造一种和谐、民主、平等、轻松的心理氛围，充分发挥学生的主动性、独立性、合作性，让兴趣引导学习在这样的氛围中学生健康愉快的情绪得以保持，自主性得到发展，合作精神、创新精神得到培养）利用教材与课堂，塑造学生完美人格3教材的编写和制定都蕴含着不少心理健康教育的因素教师要充分地故意识地运用教材本身的魅力作用，有机地运用它去塑造学生健全人格、开设心理健康活动课或者专题讲座包括心理训练、角色扮演、游2戏辅导、心理知识讲座等，普及心理健康科学知识;每学期进行次教师心1-2理健康教育活动，由心理专家主讲，在全校普及心理健康科学知识每学期分年级进行次学生心理健康教育活动，匡助学生掌握心理保健知识，促1-2进身心全面健康的发展、开设心理辅导室，进行个别的辅导由心理咨询师和专业的心理健3康教师进行定期辅导对学生在学习和生活中浮现的问题赋予直接的指导，排解学生心理困扰，并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治、建立测试档案对新生入学进行学生心理健康普查，了解我校学生4心理问题，为心理健康教育提供参考依据，建立测试档案，有利于增强心理健康教育工作的实效性和针对性、建立了心理健康和热线电话，以最快的时间答复，以便那些5email不愿和辅导教师见面的学生可以通过电话和悄悄话信箱、寻求匡助email（三理健康教育与家庭教育结合K家庭教育是学校教育的一个不可忽视的部份但是家庭教育中，一些家长单纯地重视孩子的需求而忽视了孩子的心理健康教育今年通过家长学校对家长进行教育培训，在校报开设家长心理健康教育专栏通过举办专题讲座，开展亲子活动等提高家长教子的能力

（四）创设良好的校园心理环境为了使学生的心理健康素质得以正常发展，在学校日常工作中，重视营造良好的校园氛围和宽松的心理环境学校注重校容校貌的建设，使学校环境实现绿化、美化、净化继续健全、完善心理辅导室，配备设施，添置适合学生阅读的心理书籍，使心理辅导室漂亮、温馨校橱窗设心理健康园地“心理健康园地”，通过校广播、电视、书刊、网络等宣传媒介大力宣传心理健康知识，使学生时时刻刻接受着健康的熏陶，学校心理环境谐和、真诚、奋进，孕育了一种健康向上的心理氛围

五、心理健康教育活动安排一月召开心理研讨会二月各班设心理委员召开心理委员培训班三月制定学年心理键康教育学年计划召开学校心理健康教育工作会四月学生心理调查心理健康教育月选择心理健康教育实验班五月心理咨询室举行心理健康教育讲座六月老师上心理健康教育课七月班主任心理健康教育培训八月心理健康教育社团活动九月老师上心理健康教育课印发心理健康教育校本培训教材十月礼聘专家进行心理健康教育讲座^一月学生心理健康教育讲座H教师心理健康教育论文评选十二月心理健康教育年终总结刘井小学秋季学校常见传染病的预防进入秋季，天气转凉，昼夜温差较大，也正是一些传染病的高发季节常见的秋季传染病主要有肺结核、水痘、流行性腮腺炎、风疹、流行性感冒、流行性脑脊髓膜炎、麻疹、猩红热等呼吸道传染病校医院提醒泛博师生注意预防

一、常见传染病的症状、肺结核是由结核分枝杆菌引起的肺部感染性疾病，主要通过呼1吸道传染典型的临床症状是午后低热、咳嗽、咳痰、咯血，严重者表现为胸痛和呼吸艰难是一种危害人体健康的重要传染性疾病、流行性感冒是由流感病毒引起的急性呼吸道感染，也是一种传2染性较强、传播速度较快的疾病其主要是通过空气中的飞沫、人与人之间的接触或者与被污染物品的接触传播典型的临床症状是:急起高热、全身疼痛、显著乏力和轻度呼吸道症状普通秋冬季节本病高发、水痘患病初期可有发热、头痛、全身倦怠等前驱症状，在发病小324时内浮现皮疹，皮疹分布呈向心性，即躯干、头部较多，四肢较少大部份情况下，病人症状都是轻微的，可不治而愈、流行性腮腺炎:患病初期可有发热、头痛、无力、食欲不振等前驱症状，4发病日后浮现额骨弓或者耳部疼痛，然后浮现唾液腺肿大,通常可见一1-2侧或者双侧腮腺肿大、风疹临床表现主要有发热、皮疹、淋巴结肿大和结膜炎，病程短

5、流行性脑膜炎由脑膜炎双球菌引起的化脓性脑膜炎临床表现为发热、6头痛、呕吐、皮肤粘膜瘀点、瘀斑及颈项强直等脑膜刺激征本病主要经由咳嗽、喷嚏、说话等由飞沫直接从空气中传播，一年四季均可发生，但以冬春季发病较多

二、常见传染病的预防方法、每天开窗通风，保持室内空气新鲜，时常晒洗衣物及被褥，注意气候变1化，随时增减衣服、不在人口密集、空气污染的场所长期逗遛，如大型超市、快餐店、游乐2场所、影剧院等、勤洗手，并用流动水彻底清洗干净，不用污浊的毛巾擦手双手接触呼3吸道分泌物后（如打喷嚏后）应即将洗手或者擦净、避免与他人共用水杯、餐具、毛巾、牙刷等物品养成良好的个4人卫生习惯、到医院就诊最好戴口罩，回家后洗手，避免交叉感染

5、注意不要过度疲劳，防止感冒，以免身体抗病力下降；每天要保6证足睡眠时间，合理饮食、加强体育锻炼，增强体质，每天保证有一小时的户外活动时间

7、当身体不适时要及时就医，在医生的指导下用药必要时可以接8种相应的疫苗、避免接触传染病人，尽量不到传染病流行疫区去9秋冬季传染病虽然种类繁多，但只要我们重视预防工作，做到早发现、早隔离、早诊断、早治疗，就可以有效地阻断校园传染病的流行与传播。