2022幼儿教师读书心得感悟模板

幼儿教师读书心得感悟模板2022每一个孩子成长阶段的需要不尽相同，懵懂无知的时候要知道灌输引导;渐渐长大些便要放手;等他彻底独立了还有鞭策鼓励爱不是只用单一的方式一路贯彻到底，爱是讲层次的只要善于引导，灵便多样的使用教育方法，对症下药，天才可能就浮现我们的手中下面是为你精心整理的幼儿20XX教师读书心得体味五篇，希翼对你有所帮助幼儿教师读书心得体味20XX1暑假期间，我阅读了《做不抱怨的教师》一书，我感受颇深向来以来，教师这一职业被认为是天底下最光辉的事业可是随着时代的发展，独生子女是越来越多，家长对教师的要求也是越来越高，这就无形之中给我们教师带来压力所以我们教师要调节好自己的心态，对生活充满信心，对工作有较好的满意度，建立良好的人际关系这样才干生活的简单而充实抱怨产生不了任何欢跃，也不会让我们的生活和工作添姿加彩，反而会让我们的负面情绪不断叠加，从而产生更多的不快教育是一种智慧，教师要具有育人的智慧在我们的教育工作中，如果抛弃让学生人人“灿烂”的想法，顺应自然，那末孩子们的笑脸会不会更多些呢就像有些老师，学生考了分还是不够，似乎惟独分才能算优秀我们教师总是不满足于孩子96100的成绩就像有的学生上课稍儿童站在自己的思维水平和立场提出的问题，在成人看来是幼稚可笑或者不可理解的，但在同伴中却很能引起共鸣因为他们生活在同一世界中，使用相同的思维和语言表述方式同伴之间的问题解答,也最易被幼儿理解和接受儿童在提问和同伴回答这一过程中，学习着同伴提问、回答的技巧，也分享着同伴的经验

四、你还想了解什么？集体教学应该是让孩子带着问题进来，带着更多的问题离去幼儿在集体教学活动中，尝试着发现问题、探索解决问题的办法、提高问题解决的能力，进而激发起对周围世界更加关注的兴趣幼儿教师读书心得体味20XX4近日读了《新课程教学问题与解决丛书》中的《备课新思维》一书，心中有不少感想，现想与大家同分享备课无论在什么时代都很重要，撇开学生因素，一个教师一节课活动的成败就在于备课是否成功随着新课改的不断深入，对各领域的要求更是越来越高教师在备课时，必须明确自己的角色定位，按照新课程的要求，匡助幼儿制定适当的学习目标，并明确和协调的达到目标的最佳途径;在教学过程中，全面体现新课改的基本理念，并常设丰富的教学环境，激发幼儿的学习动机等等对于学校组织的教研活动应认真参加，吸取各项经验，丰富自己理论知识在新课程理念中提出强调全面提高学生素质，促进每一位学生的发展，教师要注意在思想上全面把握改革思路，在实践中全面贯彻改革精神，让每位学生都有其“个性”发展，每一个人的优点各有不同，应针对每位幼儿的性格特点，年龄特征来因材施教这些都是我们在备课时必须要考虑的，惟独这样考虑幼儿才会得到更好的发展比如说大班的语言活动看图讲述《一只袜子》，这是一节看图讲述活动，针对大班幼儿的年龄特点，在活动中我们要求孩子能够完整地讲述故事的内容，并注意到细节部份，这也是考虑到大班幼儿要重点培养他们细致的观察，能联贯的表达自己所看的图片等因每一个幼儿的能力各有差异，语言表达能力强的幼儿希翼他不仅能用联贯的语言讲述故事，还需丰富故事的内容，说出好听的词语这部份的幼儿我们在备课时就要用鼓励的语言去让她们自己发现图书细小的部份，给予较少的指导语;而表达能力较弱的幼儿则需要她能够联贯的说出故事内容即可备课时老师要赋予多点指导语言其次在教学目标上也应体现“三位一体”的课程目标，“知识法、情感态度与价值观”三者相互渗透，从而促进学校教育中心的转移，使素质教育的理念切实体现到日常的教育过程中课程标准关注幼儿的兴趣与经验，精选幼儿终身学习必备的基础知识和技能，服务于学生发展的功能现在幼儿的数学活动与幼儿的生活密不可分，如大班的以内的减法10运算，老师在备课时会考虑到利用幼儿的生活经验，设计一个超市的场景，每人手上有元钱，超市里的商品都有明确的标价，“我拿元钱去买10102块钱的橡皮，我还剩下多少钱同时转换成减法运算就是等等，这样10-2=8”的活动形式不仅提高了活动的有趣性，也将繁琐的数学活动变得简单化，让幼儿更有兴趣去主动地学最后我想谈谈我对教学设计的几点看法，针对新课标的理念，我认为自学辅导模式、问题教学模式，“探索-发现”模式等等都是能够体现其特点的，向幼儿高效的传授人类积累下来的各类知识是教育、教学的主要任务之一事实上，课堂教学室一个千姿百态、变化万千的过程，它受学科的特点，教学内容、教学方法和教学对象等各种因素的影响，于是不可能用统一的超越特点的教学情景的模式来套用所有的教学过程，特别是新一轮课程改革对教育教学提出了新的要求和理念备课对于任何一位教师都是至关重要的，它是教学活动中最基础，也是最关键的一环节，惟独做好它，才干上好课，才干提高教学质量，以上是我的一些感想，有许多不足，请谅解幼儿教师读书心得体味20XX5我认真读过《捕捉孩子的敏感期》之后才发现，不少时候我们对幼儿的生活并非真正的了解其实，读过此书之后感受颇深很多时候成人自以为是按照成人世界的法则教导孩子，而我们并没有发现是我们故意识的闯入了他们的世界，破坏了儿童世界的法则，还沾沾自喜的认为我们是为他们好其实，作为“异物”闯入幼儿的和谐世界的我们所做的不是按照成人社会的日常规律和相关法律教导幼儿要怎样做，而是要认真了解孩子的世界，读懂他们的内心，当孩子们能够安心放心的敞开心扉接纳你的时候，你才干和他们成为朋友，开始发挥你来此世界的引导者的作用和目的，而在这之前，一切都是徒劳无功孩子的敏感期即为关键期，而幼儿关键期的发展是决定孩子一生的关键，作为一位教师，要在充分了解幼儿各年龄层发展关键期的方面的同时，也要在日常生活中时时刻刻注意正确的引导幼儿，最大限度促进幼儿更快更好的成长幼儿的不一样年龄阶段有着相对应的发展关键期岁新生儿从刚刚出生就开始敏感的对待这个世界，无论从视觉、0-2听觉、口腔、手、还是行走和语言方面，都是幼儿在这个年龄阶段的关键期当新生儿睁开眼睛的那一霎那他们就从视觉开始观察这个充满阳光的世界，这时的我们要为幼儿带给科学的视觉环境，这不仅仅仅单纯的是为幼儿锻炼眼睛的潜质，更重要的是在视觉敏感期的阶段的幼儿的视觉与大脑发育与管理的发展都有务必的关联视觉是人脑获得外界信息的重要渠道，能显著影响脑部发育这一时期的幼儿开始用口认识外部世界，因此吃手指的现象不断浮现当我们发现吃手指的现象在幼儿生活中发生的时候，要正视这个问题，而不是绝对性的禁止幼儿在不会用语言表达的阶段，他们用口去探索这个未知世界，从口到手这需要一个时刻过程当我们在安全的条件下，采取满足孩子口腔的味觉和触觉，给孩子带给较硬的食物的科学方法并随着幼儿年龄的增长，孩子的手及其他器官也会浮现敏感期，到那时，孩子用口探索世界的方式就会悄悄的退居二线了相反，不少幼儿到了上幼儿园的年纪还是浮现“吃手”这一现象，这很大一部份因素是家长的制止的原因岁这阶段的幼儿到了上幼儿园的年纪，由独立个体成长到群众生2-4活不少时候，我所在的小班时常会浮现“抢玩具”、“在椅子上爬来爬去”、“从衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片”的这些现象，最初的我是采取制止的方法告诉孩子们这些行为时不正确的，而不没有深刻的反思到这些正是这个年龄阶段的幼儿在自我意识的产生、空间感、和关注细小事物的敏感期方面的发展对待“什么都是我的”的幼儿，我们要给他们充分的选取，不好谴责还自己的行为，若是强迫孩子归还属于自己的物品给别人，孩子会丝毫感觉不到安全感在正确引导幼儿的同时，要给他们足够的权利自己决定而幼儿对细小事物的观察，皮亚杰认为儿童首先是透过简单图式发展认知和认识外在世界的因此，儿童起初对世界的认识务必是从微观开始的，并且外在世界在他们眼里也是微观的“亮晶晶”这一现象几乎在我所在小二班每一天都在上演从开始的制止到此刻的别随意丢弃孩子采集的小玩艺儿，我深刻体味到观察细小事物对孩子的重要性为孩子“创造,，一些小玩意或者是带领幼儿进行一节对“亮晶晶,，的观察教育活动课远比时常制止孩子在生活中“玩亮晶晶”要更科学、实际且更能解决问题针对每一年龄阶段的幼儿的发展状况和哪些关键期在这阶段发展对幼儿进行了解，是用正确的方法引导幼儿发展的一项必不可少且十分重要的环节不仅仅仅如此，不少时候在幼儿的日常生活中还会浮现“排斥一些幼儿”的个性现象，原先这正是孩子处在人际关联的敏感期这时我们要正确认识到幼儿的人际交往关联的重要性人际关联很好的幼儿和人际关联很差的幼儿的区别不是在他们喜不爱慕交往，而是在于他们的个人心理品质和社交潜质行为表现是一项很重要的因素，表现友好、用心的交往行为就会受欢迎，而那些抢夺玩具、推打小朋友的孩子就成为了受排斥的儿童这时候对孩子进行正确的行为指导便显得至关重要但不少时候，这两种幼儿都会受到老师的关注，而时常会不记得“受忽略儿童”，不受欢迎，也不受排斥这时，我会时常发动全班幼儿进行“记名字”的游戏那些孩子们都不记得名字的幼儿在某一阶段我会采取着重让他们进行表演、回答问题等方式使其受到关注虽然在潜移默化中培养了孩子的人际交往技能，但至少用科学的方法正确的解决幼儿之间浮现的问题年纪再大一些的儿童，比如岁的中班幼儿会浮现一些关于婚姻和性4-5别方面的问题等，岁的大班孩子会在秩序方面、文字符号和数的罗列组合5-6等抽象方面产生一些问题，这就要求最为儿童导师的我们在生活中认真观察、正确指导幼儿走出困惑，不进如此还要重视家园教育，幼儿园是孩子的第二个家，是孩子成长的沃土但只依靠幼儿园单方面的教育是不够的，家长的密切配合也是必不可少的一个重要环节不少时候，孩子往往不明白自己犯了错误，但是当他们一旦意识到就会自己反省，他们有自我反省的潜质，而作为教师的我们，要耐心的等待幼儿改正错误，这是每一个孩子在成长中的必经过程老师的耐心教导，家长的支持配合，家园携手共同教育为孩子顺利透过敏感期奠定坚实的基础，促进幼儿健康快乐的成长不认真，一旦被老师抓住，即将就会被批评一顿;下课跟同学有些小蹴，又被认为是打架其实镇静下来，子细想想，一堂课分钟，谁能保证什么小动作也40不做只要学生改正过来就行了“不少时候，学生之间的小磨擦，也不那末紧要”这正如自然万物的生长一样，在磨擦的过程中，学会了与他人相处的艺术因此，我们教师让学生在磨擦中学会生存，在磨擦中成长，这是一种自然选择的过程，而在此过程中，我们教师不必代劳我们教师时常也会抱怨现在的孩子怎么那末不听话怎么那末坐不住怎么那末难教怎么那末不爱学习家长怎么也不管管……其实，镇静想想，可能是我们教师有些小题大做了，上课思想开小差，我们提醒一下就行了;和同学闹矛盾，告诉他们要友好相处，不能太冲动其实转脸他们也就忘了所有的矛盾了有的同学作业没做齐，可能确实是家里有事，给耽误了，也只是偶尔没有完成有的同学考试没考好，因为他就只能考成那样，也就那水平，他已经竭力了当面对学生的问题时，我们教师要试着相信自己的学生，试着控制自己的情绪，这样一来，非但问题能迎刃而解，师生双方都学会了好多道理有的事情，我觉得只要跟孩子好好说说就行了毕竟没有不犯错的孩子，关键是他不要抛却学习，继续努力，我们没必要严加管教，另眼看待，不能带着有色眼镜看学生，对学生要多加鼓励，少些批评，鼓励他们每一个孩子成长阶段的需要不尽相同，懵懂无知的时候要知道灌输引导;渐渐长大些便要放手;等他彻底独立了还有鞭策鼓励爱不是只用单一的方式一路贯彻到底，爱是讲层次的只要善于引导，灵便多样的使用教育方法，对症下药，天才可能就浮现我们的手中我们应该更用心的去教学生，去感受学生去感受生活带给我们的另一份财富如果用心，是可以教给学生不少东西的，不仅仅是学科知识！学生成不了博士不要紧，使他们成为一个实用的人，对社会有贡献的人意义更大一些!我们给学生希翼，他们就成为我们的希翼了你是笑着面对自己的希翼呢，还是哭着面对自己的希翼呢笑着面对希翼，希翼会越来越多，你会找到越来越多的快乐!生活就是一面镜子，你笑它也笑;你哭，它也哭“不以物喜，不以己悲”，时时注意，保持快乐的心情，做个阳光老师用一颗宽容的心对待每一个孩子！幼儿教师读书心得体味20XX2一本好书就像一粒幸福的种子，能够在阅读者身上开出漂亮的花朵莫源秋教授的《做幼儿爱慕的魅力教师》这本书，就像这样一粒饱满的种子，落到我的心底，平庸细腻的笔触让我感动、反思这本书阐明了爱是双向的，惟独教师爱幼儿，没有幼儿爱教师的爱是不完整、不科学的这本书中让我受益颇深的是这样两个观点

一、幼儿犯了错误，不需要大家帮忙教师想赢得幼儿的爱慕，除了为幼儿营造充满爱的环境，还要营造一种相互尊重的氛围许多教师容易走入这样一个教育的误区，即一个幼儿犯了错误，让所有的幼儿都来“帮忙”他其实，犯错是幼儿个人的私事，有时更是幼儿个人的保密，不需要大家都来关注，更不需要大家都来批评和“帮忙”否则，大家都参预进来，可能会让犯错误的幼儿在他人面前失去尊严诸如小朋友时常会浮现“尿裤子”的现象，如若老师处理不当，孩子很可能会因为耽心被同伴取笑而厌学，在全班面前失去尊严，我们如能运用“高超的手段”保住孩子的面子，尊重他们“犯错误”，不公开羞辱孩子，教师肯定会得到孩子的感激和尊重，尊重不代表着教师对幼儿的尊重，更意味着幼儿之间的相互尊重回想自我在教育过程中,为帮忙某一特调皮，缺点“一大筐”的孩子改正错误时，往往会动用群众的力量，开场白往往是“某某小朋友实际是个很聪明的孩子，但他身上还有不少的缺点，这天我们帮他来找找吧”透过阅读此书，发觉自我的这种方法彻底是错误的当孩子犯错误时，教师就应和相关的幼儿私下“了结”，或者让幼儿自我“了结”，在别人不知不觉中改正，过于张扬幼儿所犯错误，不仅仅不利于幼儿改正错误，也不利于幼儿的心理健康，使幼儿过多的去关注别人的短处，如果过多关注别人的短处，孩子的心理不会十分阳光，过多关注别人的孩子多了，班级的心理氛围决不会和谐书中“缺点”属于孩子的保密，这句话说得十分有道理，莫老师还列举了这样一个例子，某老师在家长来接孩子时，先将孩子的进步之处大大肯定了一番，然后想将孩子存在的缺点也告诉家长，家长也急切地想明白，但该教师却直接将缺点偷偷告诉了幼儿，让幼儿暂时保密，等改正了，再向家长报喜，我觉得此教师的做法十分值得我学习，把孩子的缺点当做保密来保护，是对幼儿的一种尊重，激励幼儿在无人知晓中快速地将自我的缺点改正，进而获得更大的进步，因此在平时，我要树立一种保护幼儿保密的意识，只要是影响到幼儿健康发展的事情，都就应视为幼儿保密，都就应受到教师的尊重和保护关注和满足幼儿的需要，让幼儿在幼儿园过一种有尊严的生活，幼儿园就会成为幼儿憧憬的地方，教师就会成为受幼儿恭敬、爱慕的人

二、做个富有幽默感的幼儿教师幽默是现代人务必具备的一种手段，它是教育手段，也是教育目的幼儿也个性喜欢“幽默”的教师，幽默不仅仅能给幼儿带来欢乐，而且能让幼儿在简单的氛围中受到教育，获得发展平时多使用幽默批评，许多时候，幽默化的间接批评比直接批评更易于理解，书中有这样一个案例一天，喝完牛奶，自由活动时光,好几个幼儿都爬到桌上，老师没有生硬制止，她幽默地说“小调皮们,快下来，要不都要变成小猴子了，变小猴子可要长尾巴的啊”听老师这么一说，孩子们立刻笑着爬下了桌子，天天说“我可不想长尾巴”老师的话使幼儿的“违规”行为在笑声中消失，因为孩子更乐意理解寓于幽默的劝导，老师的幽默也使师幼关系更加融洽教师可让幽默活动在幼儿园教育活动中占有一席之地，如利用一些闲暇的时光，教师或者幼儿轮流讲一些幽默的故事，进行“说与做的不一样”的游戏等等，这些活动充满趣味性，又有必须挑战性，对幼儿思维灵活性、深刻性、创造性的训练都有必须作用幼儿不喜欢一本正经、不苟言笑的教师，更不喜欢一本正经、没有言笑的教育和生活，他们喜欢富有幽默感的教师，喜欢能给他们创造幽默感的教师，喜欢幽默情调的教育因此，今后，我将不断提高自我的幽默意识和幽默潜力，以一种用心、乐观和开放的心态对待幼儿，让幼儿在简单愉快的情绪中受到启示，获得发展罗曼罗兰说”要撒播阳光到被人心中，总是自我心中有阳光”是的,追・求快乐是人的本性，自我心中有阳光才干给孩子带来阳光的幼儿教师,定会受到孩子的爱戴所以，我愿意做幼儿爱慕的教师，和幼儿一齐幸福地成长！幼儿教师读书心得体味20XX3最近，读了《老师，你在听吗》这本书，这一书是出自美国美国五岁的安东尼提出了这样一个问题“如果我们有两只眼睛，那为什么只看到一个东西”可见幼儿的求知欲并不局限与幼儿园里所教的课程，他们并非都对课堂活动感兴趣美国自由、开放的幼儿园都尚且不能给幼儿的好奇心提供支持，无法使幼儿从幼儿园的经验中有所收获、产生兴奋感我们中国的幼儿园更不用说了《老师你在听吗》书中谈到孩子的自发型对话自发型对话可以在任何时间发生，只要你给孩子时间去谈话，读到这里我深有体味，想到自己在日常教学中的一件小事例一次在堂课中，发现小和小小朋友在悄悄讲话，小A BA讲的很投入，有时甚至忘记观察老师小听的很认真，还不时的微笑表示对小B的话题很感兴趣课后我将两个孩子叫到身边，问起了课堂中他们聊的话题，A小在介绍自己昨晚新买的恐龙玩具，并邀请小去他家一起玩这是孩子们A B在交流自己的生活趣事，忽然我感到是不是我给孩子这样自由交流的时间太少了呢每天各个活动安排很紧凑，每一个活动都有一定的常规纪律，也许真该找个时间让孩子想说什么就说什么，真正去自主交流于是我灵机一动，在课前挤出十分钟给孩子自由交谈，渐渐我发现孩子们上课随意聊天的现象少了，孩子们的关系密切了，交际范围也广了在这种自由谈话中老师可以是一个观察者与倾听者，尽量不去打扰到孩子们的谈话，孩子们会在这种自发型的谈话中成长此外让我感兴趣的是这本书中谈到关于课堂中的谈话部份细节书中说到不少老师在课堂上的提问属于让孩子“猜测老师想法”的问题老师如果不喜欢这个答案会让孩子继续回答直到满意为止或者是稍微改变之后再提问，孩子在这个提问中是被动的回想自己的教学过程中同样浮现过类似的问题，有时我的处理方式也会比较急躁不是很妥善当一个孩子回答老师的问题不是老师所要的答案，也许会有两个现象发生，一个是老师终止了他的回答，另一个可能是他的答案没有得到老师的回应被忽略掉了其实这两种情况都会让孩子比较沮丧,表现欲望减弱，也有可能发生更严重的事情就是挫伤了孩子的自信心现在反思起来我想我们应该多给孩子一些表达的空间，提问也多提发散性的问题，答案不要单一，让孩子在各种观点的碰撞下产生智慧的火花读完整本书还是思绪万千，一下子感慨良多老师怎么可能去发现孩子是如何看待认识世界的呢怎么可能与孩子一起探索他们的生活与成长的世界呢怎么可能匡助孩子建构他们自己的学习生活呢这么多的问题环绕着我，我想答案其实也很简单，那就是倾听与支持，让孩子获得积极的自我价值感与情绪情感我想说亲爱的孩子，老师会听你说，听你说你的故事，你的梦想，你的成长…在幼儿园的日常活动中，幼儿的一日生活都是安排得非常紧凑的，一个环节紧接着又一个环节刚开展完一个活动，又得即将准备开展下一个活动了，连气都不喘一口老师往往连喝一口水、上个洗手间的时间都得控制好，控制不好便避不了会出事“老师，你在听吗”哪能子细倾听幼儿的话？如果幼儿园的活动节奏没有那末紧张，如果老师中午能有一点歇息时间，不用因繁琐的事情而从早上直落到傍晚，傍晚又把工作间搬回家持续到深夜，第二天天刚亮又拖着疲惫的身躯去上班……刚吃完早餐便就要带幼儿跳剧烈的晨间操，每天都只能处于带病状态地强作欢笑，试问哪有心思去子细听幼儿说《幼儿园指导纲要》中说到的以幼儿为主导，大家都知道只是无暇顾及罢了，真是力不从心希望能使老师精力充沛、能让老师腾出时间子细倾听，能使安东尼们对课堂感兴趣的幼儿园早日浮现，使安东尼们能保持他们的学习兴趣、探索事物的好奇心书中第四章，，促进对话，，中有这么两句，，好的老师是你能够向他提问，并不以此为耻”“当我们有重要的事情而开班会时，她总是倾听，而且她问的正是我们所想的问题”说明了创设对话的学习环境非常重要，教师的有效的对话能够丰富、激发幼儿的思维“提问”是促进对话的有效工具，提问可以引出有创造性的想法，可以揭示儿童的想法，而不是加强教师已有的思想或者检验儿童习得了多少知识所以教师的提问应该是开放式的，它可以得到一个很长的或者多样化的答案，包含丰富的观点和想法封闭的问题惟独惟一正确的答案“猜测老师的想法是什么”如何在教学活动中进行开放式提问，怎么样才干提出开放式的问题这是我们真正关心的问题以下几个开放性问题，是在观摩幼儿园集体教育活动、整理分析教师的典型提问的基础上得来的，与大家共享

一、关于这个问题你知道什么？教学从哪里开始教师最先了解清晰幼儿原有的知识经验是什么，关于目前的教学内容幼儿到底了解了多少，即幼儿的已有经验力求了解幼儿的原有知识经验、能力状况，以确定教学的起点、目标

二、通过活动，你发现了什么？这一开放式提问的前提，就是让幼儿经历发现的全过程教师要非常关注幼儿的点滴发现，与幼儿一担分享发现的欣喜;注重同伴之间发现后的交流，通过交流去匡助幼儿思量梳理在活动中的发现、发现的方法、碰到的问题，把幼儿原本的无意活动引向故意活动，增加活动的计划性，提升思维的质量

三、你还有什么不理解、不明白的地方要问大家？。