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“双减”政策下小学语文作业设计在“双减”政策下,国家大力提倡减轻学生的作业负担,全面提高学生的综合素质,这就要求语文教师在布置作业的时候,要在形式上不断创新,让学生从繁重的作业中解脱出来,真正的感受到学习知识的趣味性,这样才干促进学生身心的健康发展
一、作业设计应注重形式,突出多样性语文作业不应该局限于某一个方面,而是应该从多个角度进行把握,通过“听”“说”“读”“写”这四个方面,极大的推动学生对语文的学习,在完成学生的减负之后,让学生从各个角度进行学习,增强他们对语文世界的学习和感知、“听”的作业从根本上来说,听的作业并没有固定的形式,1在实施的时候,普通有以下两个方面的内容:一方面,可以让学生多听一听课文的朗读,特别是多角色的朗读,让学生子细聆听每一个角色的口吻、感情,这样可以帮助学生更好感知和理解文章另一方面,要让学生多听一些和语文学科相关的内容,这样可以极大的培养学生的语文素养,增强学生的语感,最终匡助学生更好的理解学科内容基本知识和技能,这些知识和技能对掌握单元大概念是必要的因此可以明确,大单元作业设计包含部份指向大概念的传统作业形式我们可以从单元课后题中精选指向大概念的任务,其他无直接关联的部份可集中在课堂练习、课辅活动中处理如三年级下册第八单元的大概念确立为“复述是忠于原文主要内容、有目的和对象感的言语行为《慢性子裁缝和急性子顾客》的课后题一(如图)为学生提供了填空1的表格——表格以时间为线索,从急性子顾客的要求和慢性子裁缝的表现两方面,提示了把握故事主要内容的方法,为学生把握后续几篇课文主要内容提供了可迁移的工具支架,可见它是学生忠于原文复述故事、掌握单元大概念的必要前提,因此可选做大单元作业设计的素材备用时间急性子融客的嘤求慢性子破故的我理第一天第二大第三天又过了一天图《慢性子裁缝和急性子顾客》课后题一1结合理解六侧面,设计表现性任务格兰特威金斯和杰伊麦克泰
2.格指出,理解需要在学生的表现中揭示,当学生将大概念应用于各种情境下的表现性任务时,就显示了其对大概念的理解情况关于理解,他们指出,理解分为六个侧面解释,即恰如其分地运用理论和图示,有见地、合理地说明事件、行为和观点;阐明,即演绎、解说和转述,从而提供某种意义;应用,即在新的、不同的、现实的情境中有效地使用知识;洞察,即批评性的、富有洞见的观点;神入,即感受到别人的情感和世界观的能力;自知,即知道自己无知的智慧,知道自己的思维模式与行为方式是如何促进或者妨碍了认知[]可见,高效的2大单元作业设计要着力开辟基于理解六侧面、聚焦单元大概念的表现性任务我们可将单元大概念分解、细化,结合理解六侧面和教材内容,开辟与之对应的表现性任务表为三年级下册第八单元表现性1任务设计,对照表格可以发现,所有表现性任务都密切环绕该单元的大概念,并从理解的不同侧面创设,共同构成为了以理解大概念为核心的任务群三隼级下身*人单无咫.任*诙计KI+1育金秒”的上场合理”的责个馆向本忠于显丈一lit—行鼠任多一中的泉格.力三下八单七的算他三个检室议计一善情节地图.传雄小读复建必丽忠于与文的十桑*俊地了解故事的复“内上•做出闲送逸修如果你*用的旅军地国情节看原文不丹.内江*的后果会为a片青来名样的影网M计斑图出尤底的内,介*s*《才懵于店》的检中潴*枯有什么相同和不同悔4复篷和详占集迷限疆再也不4逸撵合建的Az1•还是有的亦靖A<«》的线率内客,以便听,怏逢了“检事内客寿<4>答一传讲他享IFJ比收网一£战事种定M叶叱《假》的两个!逐版条.从利弊寿方面评优A达次及林人洋站在讦泰的鲁电•力工还牧率比*M写儿*锌后玷作听故事者的6度.我述ri________口一11m电e词初;11国1艮建众建立惜S的时*5反思我纣■家摄快乐父书t中的£本故事的
1.边能满足儿*蚌水?得如行警力成为一向4位优华的复建青?个人复述能力创设大情境,整合系统任务群有效的学习是融于真实情境之中
3.的,教师在作业设计时可创设包含大单元学习的大情境,利用情境发展线索,调整任务排序,厘清任务间的逻辑关系,将任务群描述情境化,同时合并同类任务,使各任务有序融合在一个联贯而真正的大情境之中,形成系统化的任务群图为三年级下册第八单元的大单元2作业设计,对比表和图可以发现,在大情境中整合后的任务群,按12照实习编辑的工作流程,重新安排了任务组建结构,任务描述进行情境化精选的课后题顺应大情境,修改了原有描述,情境化为实习编辑进入杂志社的入门考核项目它被安置在首位,意在训练学生的基础技能,同时为任务二把握后几篇课文的主要内容,提供了可迁移的工具,为学生完成后续作业奠定基础;原本基于阐明和洞察的两个任务按照实习编辑工作阶段,改变出示顺序,归并到了任务四考察自知的任务,被设计在终点和起点的重合位置,赋予了其双重意义一一它既是对首次大单元学习的总结,又是开启二次复习和增长的引子在大情境下,精心设计的六个任务,在内容上高度聚焦、数量上高度精简、结构上高度凝炼,形成为了一个系统化、情景化的闭环式任务系统,促使学生借助大单元作业设计,在学习中反思、在反思中学习**a**k*m图三年级下册第八单元作业设计2
三、基于作业监控系统,个性化作业设计.开辟评估计规,反馈作业质量大单元作业设计中的开放式问题1和表现性任务没有惟一正确的答案或者解决过程,对作业质量的评估需要依据量规来判断因为理解是通过六侧面来揭示的,我们同样可以借助基于六侧面开辟的量规来评估作业质量结合作业设计内容,我们可以从解释、阐明、应用、洞察、神入、自知六个侧面,设计不同程度的指标,形成评估计规,并将其附在任务群后,作为学生自评、互评和教师评价的工具,成为作业设计的一部份表为三年级下册2第八单元基于理解六侧面开辟的评估计规.借助作业超市,个性化作业设计学生按照学习进度,对应完成2大单元作业中的相应任务后,教师利用评估计规初步测量学生对单元大概念的掌握情况评估效果理想者,可进入下一环节学习;对于评估效果不佳者,应避免盲目机械练习,可结合评估计规找准问题,利用作业监控系统中的作业超市(如图),生成有3针对性的个性化作业设计图大单元作业监控系统3三隼然下第八单元件业评估贵妮K2的31他面2阐明倒的3Am角面4同察简的5M6自如一等论忠于与丈复注为冢.一手能精术指出《漏)一羊能招一等能够涛*留明加空取底务风效果上的利#,耦务时一等牝够全■面.的内客介绍獭喜■忠于厚家逢利于受女杪3日的所在,复述能点项地解林情节地丈,撕『箸是慨括式豆述属看复建的内求.也i育风格上怫+,明£创田加原丈不符为或盘啸瑞出复述的内修律L我人详占落述手做出区价嬲件肾黑不利于殳众快建何林自己旦像的F者凄知】人“便代及虢升空了第故事内客例二等能忠二等的第合理地二争能够隐出七弊原扑文情不节开地为二父用者和带二为内.客等外“能旧第收指事出演图讨书升a才底Zn・但原没丈复,早述电i》M的腼豆务关时内电容述.二两等个复:能述粗版电“指在出表<达A周7晌效淡提出神的八标科,委队客西i色评.二孑他机评价=1来的“喻,但比枝勺£其异向也.九仅关较立为片内面总.矣洋杂48tH格的上后在更建的度和语力风果上始别事.也不精H春1份不体个水人平复.但述漫能识力划的白Q己月1面5t全契令做:bH分具的同是所在友叨的自我发开空间三等以打比为中5二等不能畜觉(漏)的马个三等娱等不悦忠于原文IU川不优朴人评心角.三等不能指:1图书底的内**事内客复述机幺在A达效果上的冷出杼合角色提出毛龙会没为H识利弊到个人复述打的客融修情节地富原文介均和政事演曲格的二产*与的样自不特为异1公雷带显达内容与署明<>件吃水手及自我提升表的财嘀义毛尤美及空间作业监控系统精准反映学生对单元大概念的掌握情况我们可以此为切入点,快速定位学生理解的薄弱面,开放作业超市——教师预先搜集、开辟与各侧面对应的、匡助学生理解大概念的材料和与之匹配的任务,形成配套大单元学习的资源库,使学生能结合自身薄弱面,按需选择补救作业,在统一的大单元作业设计上有针对性地增补,形成新的个性化作业设计以三年级下册第八单元为例,学生在完成“如果你编写的故事地图情节和原文不符,会为读者带来怎样的影响?”这一任务后,获得的评估等级偏低该评估反映出学生对“复述必须忠于原文的主要内容”这一概念理解不深,不能形成准确合理的解释这时,学生在教师开放的作业超市中,结合自己的理解薄弱面选取了一组以文化传播为议题的群文阅读单,其中包含三组阅读材料和需要学生梳理文章观点的表格学生将选取的阅读单附加在原先统一的作业设计中,形成新的个性化作业设计,匡助其进一步理解单元大概念,提升解释能力作业是学生复习、理解、消化、运用所学知识解决问题初步形成技能的活动在“双减”背景下,更加需要小学语文教师基于大单元进行高效作业设计抽取基于大单元学习的大概念,导航作业设计;精选课后题,架构表现性任务,在大情境中组建高效的任务群;基于评估补救系统,个性化作业设计,多维出击,就能形成内容上高度聚焦、数量上高度精简、结构上高度凝炼的大单元作业设计,切实减轻学生的课业负担,提升学习效率、“说”的作业对于学生来说,减负并非单单的减轻作业负2担,更重要的是,要真正的打开学生的心扉,让他们愿意去表达,愿意把自己了解的知识和身边的人倾诉因此“说”的作业就是要让学生把在课堂上学到的知识和自己的父母亲人进行复述,以讲故事的口吻直白的去展现自己学到的知识,这样一来,学生学到的知识会得到强化和巩固,他们自身的成就感也会大大增强而对于一些开放性的文章,教师应该鼓励学生斗胆的思量、想象,不断培养学生的综合素质和想象能力,在这样的过程中,学生的个人学习水平会得到大大提高、“读”的作业语文水平的提高并非一朝一夕就能完成的,3它需要日积月累的实践和坚持,因此要加强学生的课外阅读和积累,这就是我们所说的“读”的作业“读”的作业主要是指必要的课外阅读,固然了,在内容的选择上,可以随机选择
二、作业设计应“因材施教”,突出层次性在“双减”政策的背景下,我们要全面立足于学生的角度去思量问题,在教育的每-个阶段,我们都要针对性的了解每一个学生,无论是优点还是缺点,我们都要了如指掌,这样我们才干因材施教、对症下药,根据每-个学生的不同特点,去安排相应的学习任务,从而促使每-位学生都能健康成长
三、作业设计应突出趣味性在“双减”政策的背景下,我们既要深入的落实相关的政策,全面减轻学生的负担,同时还应该加强素质教育的发展,让学生能够轻松高效的学习,让他们在学习中感受到莫大的欢跃和乐趣在语文课堂作业的实施中,要想做到这一点,需要从以下几个方面做起、绘画的作业在实际的观察过程中,我发现,不少孩子都有1绘画天赋,他们总是喜欢用绘画的方式表达内心的某种情感我们了解到绘画可能是孩子表达内心情感的主要方式,可以以此方式来完成语文学习这样既可以提高学生的动手能力和参预能力,同时也可以增强学生的画面感、表演的作业在语文的学习过程中,表演可谓是一个非常重2要的内容,对于学生来说,表演可以让他们更好的理解人物形象和人物性格特点在学完课文之后,学生可以进行课文情节排练、分角色表演和道具的准备等,这些过程可以锻炼学生的动手能力、团队协作能力和形象表演能力,更重要的是,在完成这些步骤的同时,学生们也可以进一步加深对课文的了解和各种角色形象的塑造,更好的掌握作者所要表达的东西随着新课改的不断深入,语文作业的设计和实施上,应该尽可能多的给孩子一些自我空间,让他们不断的探索、发现、感受和实践“双减”政策下小学语文作业设计在“双减”政策的影响下,小学语文教师应重点解决语文课程中功能性和人文性的有机统一,通过切实优化和创新小学语文作业,契合学生的真实学习诉求,从而让语文作业发挥出最大程度的积极效用,全面提升学生的语文素质
一、“双减”政策下小学语文作业设计的基本原则
(一)趣味导向原则在设计语文作业时,教师应结合学生的具体情况与爱好,设计贴近学生生活实际的趣味性作业
(二)应用导向原则在创新小学语文作业的时候,教师应切实将培养学生的语文实践应用能力放在重要的位置
(三)分层导向原则教师可采用分层作业策略,结合不同学习层次学生的实际情况,设计基础型、灵便应用型与深度拓展型作业
二、“双减”政策下小学语文作业设计创新的具体
(一)设计多元趣味性作业教师应布置有趣且能激发学生思维活动的作业,让学生在作业过程中体味到快乐,从而自觉主动地完成,这样的小学语文作业既应包含基本知识点,还应以此为中心,调动学生的全身感官系统,切实将听说与读写以多元化的形式呈现出来譬如在学习三年级上册六单元“古诗三首”之后,教师可设计下述自选式作业.画出《饮湖上初晴后雨》中的景象与意境.根据12《望洞庭》诗歌内容,改写成一篇现代散文.搜集资料,积累三首3描写祖国大好河山的诗歌,从诗词分析、作者简介、创作背景等方面切入制作成小报.为这三首诗歌选择适合的背景音乐进行配乐诗朗4诵并拍摄成视频学生可以根据自己的喜好,在上述四项作业中选择两项完成不同的作业分别锻炼了学生不同的能力和素质,有助于
1.学生在欣赏文学作品时于脑海中浮现出画面,领略意境营造的奇妙.2锻炼了学生的写作能力.让学生从素材3整合提炼中学会自主探索.强调了诵读在古诗学习中的重要性,有4助于培养学生的汉语语感
(二)设计分层针对性作业“双减”政策要求教师设计更有针对性的作业,意识到学生的个体属性差别为此,教师应注意在标准化要求与个性化发展之间寻求平衡,从而设计分层作业具体而言可划分为三类,类作业属于基础A必须掌握的知识,是必做题;类作业则是在基础掌握的基础上增加了B灵便应用类题型,可考察学生的观察探索能力;类作业则更加注重知C识的拓展和引伸,主要突显学生的创新能力教师根据学生的情况进行分组,让学生完成相应的作业,以此实现不同水平学生在原本基础上的提高譬如在学完课文“富饶的西沙群岛”之后,教师可根据学生在课堂中的表现,设计下述分层作业.基础生字、词语誉写、多音:1字组词辨析、句式训练等;.语言应用类作业,如展开想象的翅膀,2珊瑚还会像什么?用“有的像……有的像……有的像……”造句你能想象出贝壳或者其他事物的不同形状吗?以自己身边的物体为对象.拓展类作业,如整篇课文时环绕什么描写的?请你也写出一句自己3喜欢的话,并环绕这句话展开具体的内容从分层作业设计可以看出,基础类题型较为简单,重点在于知识巩固,是所有学生都应完成的内容
(三)设计内容创新性作业教师在精准根据课堂教授内容与班级学生的实际特点设计作业的时候,应该意识到自己具有任何教辅书籍与习题册都不能替代的巨大作用因此,教师布置课后作业时,不能简单地全部依靠教材或者习题集,而应结合学生的学情,设计具有创新性的作业内容,紧跟“双减”政策的相关要求与课标要求创编作业题型教师还应在创设作业题型时多加关注作业是否具有典型性,再挑选紧扣教学重难点,以及容易被忽视的关键性问题、出错率高的问题,让学生能够在完成一道或者几道题后切实掌握某一类知识,从而大大提升作业品质譬如在学完《童年的水墨画》后,教师可以设计创新型作业,如通关项目单项目单以游戏的形式包括有通关路线、通关秘籍、词语宝库、自我评价这几个模块游戏式设计可以清晰地向呈现出构词规律与理解记忆的方法,激活学生的学习热情“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略在小学语文教学中,传统作业以单课字词誉写和题本训练为主,内容杂、数量多,效率低在年月出台的《关于进一20227步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中明确指出要“全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担”可见,传统作业设计向精简高效的作业设计转变是大势所趋本文立足统编小学语文教材编排特点,从作业设计的目标确定、任务构建、个性生成三方面提出相应荣略
一、抽取单元大概念,导航作业设计.明确大概念内涵统编小学语文教材以人文主题和语文要素双线1组元,编者强调教师要有系统思维,立足单元整体教学作业作为教学延伸的一部份,理应遵从单元整体设计,大概念是单元整体教学的核心,于是作业设计也应以大概念为目标大概念是居于学科核心的观念,是来自具体生活现象的概括,表现为一种观点,可以不断被论证和讨论徐鹏提出“语文学科大概念是指蕴含在语文学科事实中的核心概念,包括学科思想、学科原理和思维方法”从呈现形式来看,体现为一系列实用的理论、主题、假设,有争议的观点等,可以用词语、短语、句子或者问题等来表述;从内容性质来看,可以是语文学科内部的,也可以是跨学科的、有关课程内容的、有关学习过程的⑴.提炼单元大概念我们可在语文课程标准中寻觅与单2元内容对应的核心语句和高频词语,初步确定单元要求掌握的学科思想、学科原理和思维方法同时结合学情需求、实际应用等,综合考虑提炼具有概括性和可迁移性的观点,即为单元学习的大概念,并以此导航作业设计以统编小学语文教材三年级下册第八单元为例,本单元以“有趣的故事”为主题,编排了《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》四篇课文,语文要素为“了解故事的主要内容,复述故事”,对照语文课程标准,可以发现“复述故事”在低中高段中均有表述,是语文课程标准中的高频词语文课程标准在第二学段“阅读”一项中提出“能复述叙事性作品的大意”,可见“复述故事”是基于原文大意的,是一种忠于原文主要内容的言语行为在实际应用中,复述故事的场景可能是在阅读课上向老师做简要汇报,也可能在书店用复述的故事吸引顾客做推销,可见复述故事依附于具体情景,是一种有目的、有对象感的言语行为结合新课标和实际应用的情况,本单元的大概念可提炼为“复述是忠于原文主要内容、有目的和对象感的言语行为
二、组建高效任务群,精简作业设计.以大概念为导向,精选课后习题小学语文传统作业主1要包括填空、判断、选择、问答等形式,它们反馈了学生的。