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《的倍数的特征》说课稿3《的倍数的特征》说课稿31
一、教材分析这部份内容是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的它是学好找因数、求最大公约数和最小公倍数的重要基础,还有利于学习约分、通分知识因此,知道
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5、3的倍数的特征,对于本单元的内容具有十分重要的意义这部份内容主要涉及了集合思想,掌握集合思想可使数学问题更容易理解和记忆,不仅可以匡助学生掌握知识的本质,而且对于开辟学生的智力,培养学生的能力,优化学生的思维品质,提高课堂教学的效果,都具有十分重要的意义本课我极大地发挥了学生的主体作用,让学生自主完成百数表的勾画,通过数据的分析对照,找出特征,最后加以验证得出结论并将这一过程在整堂课中多次应用,充分地锻炼了学生自主学习意识和分析、总结的能力
二、学情分析学生已经初步掌握了因数与倍数的概念,有一定的单双数的生活体验,所以学生对此部份知识有兴趣而且艰难较少学生通识本身的魅力所深深吸引这样的数学学习活动,才是真正的、生动活泼的、富有个性的认知过程学生通过表象的积累,思维产生了飞跃,脑海中形成为了清晰的数学模型
3、举例验证,总结规律让学生在初步发现规律之后,举例验证,体现了从特殊到一般的思维过程为了验证这一结论,学生用最快的速度算出各位上的数的和是不是3的倍数,并且使用计算器看这个数是不是3的倍数,并让学生汇报验证的过程,尽可能多地提供机会让学生在实践操作中学习,不仅让学生初步学会了举例验证的方法,而且体现了辨证唯物主义的思想活动三应用规律体验感悟在这一部份,为使不同层次的学生都能得到不同程度的提高,我设计了四个不同的练习力争突出重点,突破难点,在遵循学生认知规律的基础上,体现基础性、层次性、灵便性、生活性、趣味性第1题是基本题,使全体学生都能对新知识有进一步的理解,达到巩固新知的目的有可能的话可以让学生在快速判断中感悟把3的倍数先去掉的判断技巧;第2题以图的的形式出示,引导学生利用所学解决生活中的实际问题;第3题是在每一个数的口里填上一个数字,使这个数是3的倍数以检验学生综合运用知识的能力,达到举一反三的效果,提高思维的灵便性第4题旨在通过灵便的形式发散学生的思维活动四反思总结自我提高这一环节通过师生交流的形式,使学生积极回顾,谈谈这节课的收获把知识、方法再现的同时,亦体现学生的情感价值观,进一步反思总结,自我提高整节课让学生经历“猜想一验证一操作一再次猜想一再次验证一得出结论一解决问题”的探索过程,实现课程、师生、知识等多层次的互动整个教学是把知识的传授、思维的训练、学习方法的指导、学习能力的培养、数学思想方法的渗透有机结合起来,取得教学效益和生命质量的整体提升《的倍数的特征》说课稿33
一、教材简析《3的倍数的特征》是北师大版第九册的内容,属于“数与代数”领域中有关“倍数与因数”的知识学生在已经学习“2,5倍数的特征”的基础上,继续学习3的倍数的特征
二、教学目标
1、经历探索3的倍数的特征的过程,理解3的倍数的特征,能判断一个数是不是3的倍数
2、发展分析、比较、猜测、验证的能力
三、教学思路本节课我紧紧抓住猜想一观察一举证一归纳这条主线展开教学,让学生经历有效探索的学习过程基于以上想法,本课设计以下两个大环节探索深化
四、教学过程
一、探索这个部份,我为学生提供了四个探索平台1猜想复习2和5的倍数特征猜测3的倍数的特征2观察在百数表中找出所有3的倍数,通过观察否定猜想借助计数器,在百数表中任意选一个3的倍数,用计数器将它拨出来,并记录下拨这个数用了几颗数珠再观察记录表,你能发现什么?学生很快能发现所用数珠的颗数都是3的倍数当学生的认知浮现艰难时,借助计数器来研究3的倍数的特征,直观地降低了学生观察发现特征的难度,使得所学新知更贴近学生的“最近发展区”如果给你3颗数珠,那你猜一猜在计数器上拨出100以内的数会是3的倍数吗?给出4颗、5颗.......,自己拨一拨,发现了什么经过研究,学生发现100以内是3的倍数,所用数珠的颗数都是3的倍数,而不是3的倍数,所用数珠的颗数都不是3的倍数也就是说100以内的数,如果在计数器上拨它,所用数珠的颗数是3的倍数,这个数就是3的倍数3举证我们之前的研究结论对所有的数都合用吗?学生即将会提出研究比100更大的数小组合作随意想出多个大于100的数,先用计算器算一下,然后记录下来最后用计数器拨一拨看有什么发现?经过合作探讨,交流汇报,学生发现在这些较大的数之中,之前的研究结论依然合用所研究的对象范围越广,代表性越强,研究结论就越可靠本环节通过“更大的数”和“随意想”两方面,让研究对象范围更广,培养了学生缜密思量的意识和习惯4归纳现在如果给你一个数,不做除法,你怎样快速地判断它是不是3的倍数呢?咦!我发现有的同学没实用计数器也判断对了,还很快呢!你们是怎么想的呢?学生会说所用数珠的颗数其实就是各个数位上的数字之和“各个数位上的数字之和”这种稍复杂的表述方式,由学生在操作中自然归纳得出,突出了学生探索学习的自主性,彰显了学生的主体地位
二、深化让学生拿出事先准备好的从到9的十张卡片,在游戏中解决以下问题1你能任意选3张卡片,摆出一个3的倍数吗?用你选的这3张卡片,还能摆出不同的3的倍数吗?一共能摆出几个2随意抽取3张卡片,在它的基础上加卡片,使摆出的数还是3的倍数如果加一张怎样加?加两张呢?三张?......你最多能用到几张?3当十张卡片全部用上时,我们就得到了比较大的3的倍数,你能快速去掉一些卡片,让这个数依然是3的倍数吗?如果要去掉一张卡片,你怎么做?如果要去掉两张?三张?……刚才的练习有没有给你什么启示?用你们的方法判断下面的这些数是不是3的倍数36996969336,1827457874判断数位多的数是否是3的倍数,运用常规方法比较麻烦如何突破这一难点?通过这一系列的卡片游戏,学生在操作中自然而然地摸索出解题的捷径,完成为了对所学知识的拓展各位老师,刚才我描述的这个教学过程,是让学生在探索3的倍数的特征过程中非但为学生积累了数学活动经验,而且也积淀了基本的数学思想让学生逐步领悟到猜想、观察、举证、归纳是解决数学问题的普通方法谢谢!过这部份内容的学习,可以掌握
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5、3的倍数的特征另一方面,有助于发展他们的抽象思维,提高学生自主获得新知识的自豪感五年级是小学阶段的一个转折点,五年级学生的身心成长、个性特点都对教学效果有很深的影响通过分析学生可以为学生“量身定做”一堂优质课我发现学生学习热情较高,但注意力不集中;讨论兴趣浓,但不善于合作;求知欲望强,但目的性较差于是我在教学中设计贴近学生生活的鲜活材料来作为吸引学生的关注点,引导学生以目标为导向,实现精准合作根据学生分析,本节课我主要采用“自主探索,合作交流,汇报验证”等教学方法通过创设生动的教学情景,激发学生的求知欲学生在观察中发现,在探索中交流,在合作中归纳解决问题让学生经历了解目标、合作探讨、制定方案、分析判断、验证思量、总结归纳这一系列的过程培养探索精神和合作意识体会分类的数学思想
三、学习目标本节内容属于《数学课程标准》“数与代数”领域的内容《课标》在此领域的具体目标中明确提出了“知道2,3,5的倍数的特征”根据课标要求,以教师用书为参考我制定以下教学目标
1、使学生通过自主探索掌握
2、5的倍数的特征
2、让学生经历观察、分析、抽象、概括的过程,培养学生抽象概括的思维能力
3、通过自主探索与合作交流体验数学带来的快乐教学重点和难点学生自主探索
2、5的倍数特征的过程
四、教学活动依据课标要求,针对我对教材的分析,结合学生的学习基础与经验,环绕着课堂教学目标我设计了以下教学活动第一环节创设情境,导入新课本节课我是这样引入的同学们,我们前段时间学习了倍数,谁能说几个2的倍数?(只要是对,学生们随便说)谁能说几个5的数呢?我们知道,一个数的倍数有无数个,如果随机给你一个数,有没有更好的方法来判断是不是
2、5的倍数呢?有,如果这节课认真听,你肯定能掌握其中的神奇由此引出课题,这样非但大大地调动了学生学习积极性,而且顺其自然地把探索的问题抛给了学生,激起了学生探索的欲望好的开始等于成功了一半第二环节自主探索,发现规律《数学课程标准》指出动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式数学教学是数学活动的教学我在教学2的倍数的特征时,设计了如下环节找倍数先让学生在百数表内圈找出2的倍数第二步、发现规律让学生观察思量2的倍数有什么特征,让学生斗胆的发表自己的想法引导学生归纳出2的倍数的特征个位上是
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6、8的数是2的倍数第三步、举例验证老师提问刚才发现的规律是否能用于所有的自然数,学生的回答可能会各不相同教师引导适不合用只是我们的猜测,证明猜测对不对,我们要举例验证怎么验证呢,举例末尾是
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6、8的数,也找一些末尾不是
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6、8的数,计算它们能不能被2整除,能被2整除,就是2的倍数然后让学生进行验证第四步、根据学生的汇报,得出结论个位是
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6、8的数是2的倍数同时,教师给定研究范围我们只在自然数范围内研究倍数第五步、通过学生总结出的2的倍数的特征,进一步总结出整数中,是(2的倍数的数叫做偶数0也是偶数),不是2的倍数的数叫做奇数这样的设计培养了学生数学思量与语言表达能力,初步建立猜想一验证---------------------------得出结论的数学思想,提高了自我反思意识教学5的倍数特征,让学生利用刚学的找2的倍数特征的方法来找5的倍数特征,有利于学生形成良好的学习品质对照观察,让学生观察百数表,找出
2、5的倍数有什么共同点,通过学生观察可以得出个位是0的数既是2的倍数也是5的倍数第三环节巩固练习,认知提高课后练习第1题、2题第四环节课堂小结“通过这节课你知道了什么?”“你还有什么困惑”“你还想知道什么”这三个小环节,总结跟反思这节课,为下面的内容打下伏笔总之,本节课设计以教师为导线,学生的独立思量、自主探索、个性化表达贯通始终,教学目标明确,充分尊重了学生的主体地位,创设了以生为本的课堂,不足之处,望各位专家批评指正,谢谢大家板书设计
2、5的倍数的特征2的倍数的特征个位上是
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6、8的数5的倍数的特征个位上是0或者5的数自然数偶数奇数《的倍数的特征》说课稿32
一、教材及学情分析本节课是青岛版教材小学数学四年级下册的内容,它是在学生已经掌握了因数和倍数及
2、5的倍数特征的基础上进行教学的,是求最大公因数、最小公倍数的重要基础,也是学习约分和通分的必要前提因此,使学生熟练地掌握3的倍数的特征,具有十分重要的意义
二、教学目标及教学重、难点根据以上对教材及学情的分析,为了让每一个学生都能从本节课的研究活动中得到不同的发展,我设计了以下几个教学目标知识目标使学生经历探索3的倍数的特征的活动,知道3的倍数的特征,并且能熟练地判断一个数是否是3的倍数能力目标通过观察、猜测、验证等活动,让学生经历3的倍数的特征的归纳过程以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力,进一步发展学生的数感体味探索数的特征的一些方法情感目标让学生体验数学问题的探索性和挑战性,进一步激发学生学习数学的兴趣,并从中获得积极的情感体验基于以上的认识,我确定了本课的教学重点理解和掌握3的倍数的特征正确判断一个数是否是3的倍数教学难点探索并理解3的倍数的特征
三、教法设计及学法指导为达到本节课的教学目标,突出教学重点、突破难点,更好的促进每一位学生的发展,本节课主要采用了以下教学法
1.猜想验证讨论交流
2、自主探索体验感悟
四、教学准备
1、教师准备课件,实物展示平台,实验表格
2、学生准备计数器计算器
五、教学程序苏霍姆林斯基说“在小学面临的许多任务中,首要的任务是教会儿童学习”这里的学习指学习方法,3的倍数的特征,有规律可循,容易上成机械刻板,索然无味的课,学生能死套规律判断,但学生的能力没能培养,智力得不到开辟本课的设计旨在扬弃“满堂灌”的教学,取而代之以启示与发现相结合的教学方法,点拨学生斗胆猜想,动手实践,去发现规律,使全体学生积极参预,积极思量,激发学生学习的积极性针对学生的特点,在教学中设计了以下四个与学生的知识基础,个性发展密切联系的活动J活动一复习旧知引起猜想活动二自主探索合作验证活动三应用规律体验感悟活动四反思总结自我提高活动一复习旧知引起猜想“3的倍数的特征”属于数论的范畴,离学生的生活较远,而
2、5的倍数的特征是学生学习这一课的基础我从学生的已有基础出发,先复习了2,5的特征,并通过教师的总结与引导把复习和导入有机结合起来,引导学生去作猜想“3的倍数可能有什么特征?”,让学生充分表达各种各样的猜想,也许有些学生会不假思索地说出他的猜想“个位上是
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6、9的数,都是3的倍数”,而有的学生却有与之不同的想法进而引起认知冲突,创设了探索的问题情境,激发学生的求知欲望,感受新知的产生过程,明确新课要解决的问题从而引出课题并板书3的倍数的特征活动二自主探索合作验证本环节意在引导学生通过动手实践、自主探索展示学生不同的学习水平和思维方式,让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中,初步理解和掌握3的倍数的特征在这里设计了三个层次的教学
1、应用《百数表》,否定错误猜想在学生得出猜想后,我便引导学生找出百数表中3的倍数去验证,并在验证中推翻了刚才的猜想,由此,使学生意识到已经不能用原来的方法(也就是从数的个位上的情况)来判断一个数是否是3的倍数,而应该换个角度去思量消除思维定势,否定旧迁移,以此来激发学生的探索欲望
2.探索实验,发现特征学生刚刚学习了
2、5的倍数的特征,从观察数的末尾数字到观察这个数的数字和,具有很大的思维跨度学生很难通过独立的探索得出3的.倍数的特征,这时,教师采用的教学策略就显得尤其重要本节课,教师采用让学生进行拨珠实验的教学策略较好地解决了这个问题教师引导学生经历拨珠实验,填表观察,思量发现的过程从而使学生对3的倍数的特征认识随着实验的不断深入而越来越清晰,他们在实验、探索、猜想、验证的过程中,建构起对3的倍数的特征的整体认知本节课虽然没有生动的教学情境,但这样做巧妙地把学生推上了学习的主体地位,使学生始终沉浸在一种浓厚的探索氛围之中,他们被数学知。