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文本内容:
《离骚》教案(其次课时)《离骚》教案其次课时教学目标学问目标
1.通过学习《离骚》,了解文学作品中常用的“移情法”如屈原借诗中的“香草”“美人”表述自己的政治志向及情怀
2.了解以屈原作品为代表的主动浪漫主义的创作手法丰富的想象,形象的描述实力目标培育通过把握诗文形象,深化体会作者的思想感情的实力德育目标通过学习《离骚》,理解诗人酷爱祖国、忧国忧民的情怀,培育学生爱国忧民的思想感情,并学习诗人不与恶势力同流合污,执着追求志向的高尚情操教学要点
1.检查复习上节课的内容
2.检查学生的朗读状况教学重点引导学生学习课文的内容划分结构层次教学难点
1.学习课文中托物陈辞,比兴达意的写法,了解课文中运用移情而形成的主动浪漫主义色调
2.鉴赏文中的精彩诗句教学过程
一、检查上节课所学学问
二、要求学生以四人为一小组,探讨课文内容,梳理课文思路明确全诗分为两部分1~~5节诗人略述自己的身世、品质和自修6~~12节写诗人的政治志向和忧国忧民的思想感情
三、老师引导学生详细研习诗歌的1~~5节
1、学生集体朗读
2、学生朗读
1、2节老师提问这两节写了什么内容?明确
1、2节,诗人自述身世和名字的来历追述身世,说明他与楚国血肉相连;叙写名字,点出他不凡的风度、仪态
3、老师指定一名学生朗读
3、4节提问1:诗人有着怎样的品质?是怎样形象地描绘的?明确诗人既有“内美”(内在美德)又有“修能”(优良的的才能),可见他品性高洁、才华出众诗人绽开想象,想象自己披上江离与清香的白芷,又联缀起秋兰作为佩饰借香草(“江离”“辟芷”“秋兰”)象征自己的美质和才提问2诗人感到流年似水后又是怎样做的呢?明确时间如逝水,岁月不待人诗人深感努力向前,还怕追逐不上,于是就勤奋不懈;早晨去摘山坡上的木兰啊,黄昏去拔经冬不凋的草即抓紧时间,修养自己提问3如何概括
3、4节的内容?明确
3、4两节自述早年就怀有远大的志向与美妙的志趣,主动努力,勤奋不懈
4、学生集体朗读第5节提问I:本节内容有何深刻含义7明确本节四句从天时运转,春生秋杀,草木零落,年岁将尽,担忧君王如不能刚好建立道德,举贤用能,则将年华老大,无所成就提问2“惟草术之零落兮,恐美人之迟暮”在行文上有何作用?明确起过渡作用,诗歌“至此方人题“它引出了楚王不举贤能则将灭亡的道理.并开启下文,抒发诗人忧国忧民的情怀6学生自由朗读前5节
四、详细研习诗歌的612节〜
1.学生集体朗读诗歌
2.老师提出下列问题,要求学生分组探讨,然后小组代表1屈原的政治志向是什么?2如何才能实现此志向?诗中是怎样阐发的?3屈原在楚国振兴中担当了一个怎样重要的角色?4诗人面对着的是一个怎样的现实?这说明白什么?小组代表发言后,明确1屈原的政治志向是实现圣君贤相的政治他希望国君能像尧、舜一样“耿介”,即光明正大,”即遵道而得路”,遵循正道而得大路畅通最终使国君能“及前王之踵武”,即赶上先王们的踪迹2要想实现此志向,国君必需得“弃秽”“改乎此度”,即抛弃秽政,变更不合理的治国法度,也即应实行“美政”他从“美政”的要求动身,托古喻今,在诗中一再称道尧舜等圣王“众芳之所在”“遵道而得路”,否定桀纣等暴君“昌被”而“窘步”他想通过对比来说明圣君贤相的重要,并借以说明o楚无圣君贤相的危急性屈原认为只有德行高尚的圣王,才能君临人间,这正是诗人忧国忧民的思想感情的体现t3屈原是一个很有才能的人,他“博闻强志,明于治乱,娴于辞令”在楚怀王时期,他担当过左徒和三闾大夫两项官职三闾大夫掌管五族三姓昭、屈、景之事,屈原在这个职位上曾努力栽培王族子弟,希望他们成为优秀人才,为国效力当他任职左徒时,更受到楚怀王的重用,“人则与王图议国事,以出号令;出则接遇来宾.应对诸侯,王甚任之”所以屈原很想利用这些条件来实现他的远大政治志向,即首先使楚国富强壮大起来于是,他“导夫先路”又“忽奔跑以先后”,勇于担当振兴楚国的重任4诗人面对着的楚国现实是楚王的昏庸,“党人”的“偷乐”.“民生之多艰”,使楚国陷于“路幽昧以险隘”的危境而楚王却“荃不察余之中情兮,反信馋而^怒‘日黄昏以为期兮,羌中道而改路”在腐朽的贵族统治集团的打击排挤下,诗人遭谗见废正由于此,导致了诗人“美政”志向的幻灭这不只是个人的悲剧,更重要的是反映了当时的楚国,不能顺应历史洪流前进以致必定崩溃的命运解说以上几个问题的设计,主要是为了让学生有层次地理解诗歌内容,便于抓关键句条理背诵
3.学生试背612节〜
五、品析诗歌艺术
1、提问通过这节课的学习,我们了解了屈原的高尚品质,那么,诗人是如何表现其品质的?运用了什么修辞手法?产生了怎样的表达效果?学生思索后明确诗句“扈江离与辟芷兮,纫秋兰以为佩”很好地体现了诗人光辉俊洁的人格用“江离”“辟芷”“秋兰”三种香草来装饰自己,比方自己,极其生动形象地表现了诗人自己美妙的精神世界,使诗歌充溢了浪漫主义气息
2.老师补充我们把《离骚》中作者以“香草”“美人”喻指自己美德的这种表现方法称做“移情法”,即不干脆说出自己想说的话,而是把它寄寓于某一物上,也就是“移情于物”这种方法在我国的古典诗词中常常见到如绿树村边合.青山郭外斜(唐-孟浩然《过故人庄》)(表现了诗人对隐居田园,过清淡朴实的闲居生活而不感孤独的思想感情)山河破裂风飘絮.身世浮沉雨打萍(朱•文天样《过零].洋》)(表现了作者对国家兴亡和个人命运的概括追忆)
3.要求学生从自己知道的诗歌中举几例运用了“移情法”的句子明确乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄(唐-白居易《钱塘湖春行》)(这两句写对社会人生客观规律的参悟,在人的生命历程中,生活是困难的,就像春天的繁花芳草,到处开放,到处生长,渐渐使人纷繁芜杂,使人策马奋蹄,不断地前奔探究)大漠沙如雪,燕山月似钩(唐李贺《马诗》其五)・(表达作者希望自己驰骋沙场,杀敌报国的雄心)风枝惊暗鹊,露草泣寒虫(唐•戴叙伦《江乡故人偶集客舍》)(这两句诗抒发了诗人的怀乡思亲之情)(解说联系旧学问.意在加深学生对移情法的理解)
4.要求学生将《离骚》和前边学过的《诗经》作个比较,看看二者有何异同?明确不同点
(1)形式不同,《诗经》为整齐的四言诗,《离骚》的句子不拘长短,可六言、七言
(2)表现的手法不同《诗经》为现实主义的手法《离3蚤》为浪漫主义的手法相同点二者都运用了赋、比、兴的艺术手法5老师可补充本文的赋、比、兴的运用特点明确本文的赋既用于叙事,如追述身世和名字的由来“帝高阳之苗裔兮,朕皇考日伯庸……名余日正则兮,字余日灵均”也用于抒情,如“岂余身之惮殃兮,恐皇舆之败绩”本文的比、兴与表现的内容合而为一,具有象征的性质如以香草象征诗人的高洁,以香木比方群贤,以婚姻好和比方需臣密切合作等比兴手法的运用,使全诗显得生动形象、丰富多彩(解说设计此题,意在让学生自己动脑,明确两大创作手法的特色,加深其对赋、比、兴手法的理解)
六、课文小结《离骚》是我国最早出现的浪漫主义诗歌杰作,作品表现了丰富的想象力,创建了宏大的艺术空间和开阔的生活画面,塑造了诗人非凡的自我形象以其崇高的志向、高洁的人格、剧烈的情感和奇妙的形貌、驰骋于神山仙界柳宗元曾惊羡地说“先生之貌不行得兮,犹仿佛其文章同时,比兴的手法渗透到整个作品之中,比方和象征形象被突显了出来,春兰秋菊、飘风云霓,全都成了有生命之物,司马迁称其“其文约,其词微”“其称文小而其指极大,举类迩而见义远”
七、布置作业
1、背诵全诗
2、完成课后练习板书设计教后]己。