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《木兰从军》教学反思课评,给我的启示三月,当和煦的阳光普照大地,当温柔的和风抚过我们的脸庞时,包河区青年老师课堂教学评比在合肥市六十五中学拉开了序幕我,合肥市义城的一名一般的年轻语文老师,也不甘落后,主动参与了本次的课评我,2019年春参与工作,今年刚好有7个年头在这期间,我已经参与了几次课堂教学的评比,但今日心里仍是藏着几分惊慌和彷徨许是随着教龄的不断增长,理论的慢慢提升,再加上多次观看的观摩课或探讨课,尤其是加入了我区小语工作室和身边的名师近距离的接触,学习的原因,发觉要上好一堂课,很不简洁面对一份教材,我们要反反复复的去读透它,然后选择一条最合适的路,即学生在老师才智地引领下,欢乐的起先课堂之旅雀跃、发觉、惊喜、困惑与思索都挂在他们的眉宇间,写在他们的眼底下风景缓缓绽开,孩子们的眼睛越睁越大,越来越亮,慢慢地,他们不由自主走入风景,成为风景不过,这样的课堂须要深厚的积淀,漫长的修炼,对我而言,是可望而不行及,我根本做不到这次,我执教的是苏教版二下《木兰从军》一课的第一课时虽达不到上述的志向课堂,但从上课前后,和课堂的四非常钟内,我收获也不少
一、明确课时目标本次参赛课时都规定是第一课时,老师们都觉得挺难上,因为人们习惯将学生接触新的课文,初读文本的教学称之为第一课时,怎样让这个教学过程不留痕迹的渗进学生的心里,或上出精彩?无论从阅读教化教学探讨书籍和报刊杂志,等理论的高度很少对第一课时进行分析探讨,也很少从实践操作的层面上给一线老师明确的指引,还是观摩课,评优课、竞赛课、展示课,也都很少有人执教第一课时为此,在赛前的好几天我就对第一课时进行思索,翻阅了大量报刊杂志,搜集第一课时资料;甚至找到了自己曾在04年听了几位名师的完整课的纪录,虽字迹有些褪色,但里面却详实的纪录了他们是怎么支配第一课时的教学内容,让我再次重温了当时精彩的课堂探究和学习中,我认为第一课时应以放手让学生阅读为主,扫清文字障碍;在学生的大声朗读,反复诵读中,在老师的有效点拨中,达到读得读准、读通、读顺,最终使学生放下书本仍能记得内容为止同时第一课时的教学还应有整体观点,全盘考虑,合理支配,第一课时的教学要为其次、第三课时的教学打下良好的、坚实的基础,达到课虽分,理不断,思不断,情不断的效果有了这样的思索,我把《木兰从军》的第一课时,定位在其一怎样让孩子们正确、流利的读通、读顺课文,相识本课的两个多音字我主要通过孩子的大声朗读,自纠读音,从多读到少,从少读到多的方法,考虑到低年级就用了填空式,概括课文主要内容,又由主要内容想开去,达到读通、读顺文本其二使孩子们初步感知人物品质为完成这个教学目标,我细心设计了一个问题“木兰是一个怎样的女英雄?”贯穿整堂课由朗读想象驰骋在战场上奋勇杀敌的花木兰,为何不怕千难万险,相识到她是一个酷爱祖国、英勇善战为国立下了赫赫战功的女英雄;再与成功返乡后文雅俊美的花木兰进行比较,由相识了了木兰的另一面最终我留下“木兰为何要女扮男装?”这一悬念,激发学生探究的爱好,留给学生思索的空间,引起学生细读的欲望,为其次、第三课时的学习打下基础,可谓“一曲终了,余音绕梁”给孩子们留下了想象的一片天空其次、抓住“细微环节”更简洁出彩“细微环节”,在《汉语大词典》释为“细小的环节和情节”教学细微环节,顾名思义,是在教学中一些不易察觉的小处曾出名家以“小处不行随意“警示自己,说的就可以理解为是细微环节之处从某种意义上来说,教学活动是由一个个的细微环节构成,细微环节虽小,却能透射出教化的大理念、大才智,所以,成功的教学必定离不开对细微环节的探讨与雕琢上课前几分钟,我就在讲台前踱来踱去,一张张生疏、稚嫩的面孔,紧盯着我,由于备课时没有考虑到这个细微环节,我惊慌的不知说什么好,只是静静的等待着上课的铃声现在想想,没能好好利用这几分钟拉近我与学生的距离,让他们喜爱我,喜爱我的课,真是惋惜课有张有弛的进行着,随着语言文字所流露出来的情感而跌宕起伏,我抓住了孩子们的每一个回答,将我的语言和孩子们的语言相互碰撞,一层一层在他们的记忆中涂抹上未曾见过的画面,撩起那颗对人物品质仰慕的心,用声音达以倾泻所以,课堂上出现了一层层不同层次的朗读声,放射出了精彩的光晕第
三、备课要细,解读要深我细心打算的导语是“这位手持铁枪,英姿飒爽的女将军原委是一个怎样的女英雄?”,让孩子们带着这个问题来读课文可是,惊慌之余,我把导语中改为“这位跨着骏马,身披战袍的女将军”在一旁听课的刘琴校长看出马脚,她把图和文一比照,我才发觉自己对文本的解读还不够深说真的,第一幅的插图,我还真没有细致视察,这幅图告知我们她已经成为将军了,应和“在多年征战中,她为国立下了赫赫战功”这句相对应的而我却会随口说错,这一\点、正暴露了自己平常教学中备课就不够细致,对文本解读也不深一天惊慌的打算,匆忙中参与了课堂教学大赛三月十九日上午10:40我就结束赛课,可赛后心情至今难以安静课堂虽然只有40分钟,但是这40分钟包含的太多,太多若要朝着志向的四非常钟迈进,我还需不停的给自己“充电”,只有这样才会无憾让语文教学成为“享受阅读”的过程----------------木兰从军gt;gt;教学反思我执教的是苏教版小学语文二年级下册12课lt;lt;木兰从军gt;gt;第一课时.本节课我达到了两个目标
1.驾驭生字,理解新词,相识一个新偏旁和两个多音字.生字的书写放在其次课时.
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文,初步感受花木兰的英雄形象.新课程提出,要让学生真正成为课堂的主子我执教的是第一课时,课前学生没有预习课文,也没有接触任何与课文有关的资料,在课堂教学中,我给孩子充分的时间预习课文先将本课生字新词在大屏幕上显示,让学生在预习中主动探究,进行“检阅词语兵”这个环节,扫清阅读障碍同时预习中也对木兰有初步的相识理解字词放在阅读中联系上下文进行课堂应当是学生的课堂,语文教学的过程应当是学生“享受阅读”的过程给孩子创设问题情境,让孩子在“品读”中识英雄这一点是我对新课程理念关于阅读教学的体会“女英雄”是文章切入点,文眼,我设计了这样一个问题你从哪里可以看出木兰是位女英雄?这也是本文的一条线索给学生充分的时间和权力阅读,想象,在“品读”中享受语文学习的过程“替父从军”这一部分紧扣重点词“着急万分”、“理应”、“英勇善战”进行朗读,“赫赫战功”这一部分紧扣“披”、“跨”、“渡”、“过”四个传神的动词朗读,让学生在每一次的朗读中都有更深的体会,在畅快淋漓的朗读中木兰英姿飒爽的英雄形象在孩子们的眼前仿佛活灵活现,那一声声正确、流利、有感情的朗读就是对女英雄木兰发自内心地由衷赞美!科大附中南区籍伟伟(18号)《木兰从军》教学反思合师附小代丽丽《木兰从军》是一篇历史传闻故事,讲的是古代女英雄花木兰女扮男装、替父从军的事故事先介绍了木兰女扮男装、替父从军的缘由;接着写她在多年的征战中奋勇杀敌,为国家立下了赫赫战功;最终写她成功回乡后,将士们才惊异地发觉花将军原来是个文雅俊美的姑娘阅读短文后,让人感觉到花木兰爱国爱家的优秀品质设计第一课时,我确定了两个教学重点一是读——采纳多种形式让学生读准、读通顺、读流利、读得有感情二是在熟读的基础上理解木兰爱国爱家的优秀品质总体感觉这节课能够基本实现教学目标,总的说来,这节课体现了“以学生为主体,让学生主动主动学习”的教学模式在初读阶段,给了足够的时间让孩子们读,学生一遍遍下来感觉读得精确一通顺一流利了,这也是为理解课文内容做铺垫.其次段孩子读,说,演都还不错,在教学第3自然段时,由于起先预设的问题不够精细,引导孩子读得不充分,收尾显得急了些时间上也没有把握好还是在设计时一些问题考虑得不够细上完早上这第一节课,得到评委的许可,我又听了3位老师的课,受益匪浅尤其是第三位老师设计的思路跟我有些相像,但她在第3段指导充分,入情入境,挖得很细,师生协作默契,我很有启发.一次竞赛,付出的是汗水,收获的却是阅历和学问,今后我还是要苦练基本功,多向有阅历的老师学习《木兰从军》教学反思南园学校沈阳《木兰从军》是一篇历史传闻故事,讲的是古代女英雄花木兰女扮男装、替父从军的事,赞扬了花木兰尊老爱幼、酷爱祖国的优秀品质在备课时,考虑到故事发生的年头距现在较远,所以我采纳了动画片《花木兰》片断导入,意图拉近学生与教材的关系,激发他们的学习爱好在实际教学过程中,我始终注意对学生学习习惯的培育,如读书时,请他们轻轻拿起语文书,摆上正确的读书姿态;回答问题时,提示他们应当说一句完整的话,并做到声音洪亮我觉得,养成良好的学习习惯,是学好语文的重要条件,可以使学生受益终生在教学其次段时,我设计了一个环节,让学生说说“木兰是怎么劝服家人的”,并请他们演一演表演是儿童思索再现生活的基本方式,这么做既能帮助学生身临其境主动探求学问,理解课文内容,又能活跃学生思维,调动情感投入,熬炼学生的表演实力,寓教于乐,寓教于玩当然,在本课教学中还有一些值得思索、须要改进的地方,如在有限的时间内如何更好地指导学生朗读,如何娴熟操作多媒体课件,以更好地为课堂服务这些都有待于今后在教化教学过程中注意并努力提高(子宁)。