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文本内容:
《桃花源记》说课稿
一、说教材《桃花源记》编排在部编版初中语文八年级下册第三单元,是这个单元的第一篇文章本单元通过对三篇文言文和六首古诗的鉴赏,培养学生阅读和欣赏古诗文的能力,使学生注重情感体验,形成良好的语感,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富精神世界学生在此之前已经接触过这种文体因此学生对文言文的一些基本常识和学法已经有所了解和认识,教师应在这基础上进一步培养学生阅读文言文的能力,积累一些文言词语,为以后的文言文学习打下扎实的基础教师应竭力引导学生对古代社会人民对夸姣生活的追求的了解,更增加他们对社会主义的热爱,从而做到文道统一,这也是教材本课的意图所在
2、教学内容
二、说教学目标初中《语文课程标准》明确规定读文言文要了解内容,能顺畅的朗读,并背诵一些篇目语文课程应致力于学生语文素质的形成与发展,丰富语言的积累、培养语感,发展思维,因此,我确立了如下的教学目标2过程与方法目标通过对桃花源美景的描绘,训练学生的语言表达能力和想象思维的能力由于是八年级的学生,个体差异较大,古文的基础又薄,从而对文言文的认知基础及理解迁徒能力较差,给教学带来了一定的难度也容易因此浮现冷场的场面,对于这一点,教师应满怀激情地充分调动学生的积极性使学生在教师的引导下,充分发挥主体的作用,从而取得预期目的结合学情所以我把
1、2确定为重点目标,3为难点目标
三、说教法俗话说“教无定法”,但是又“贵在得法”无论任何方法的使用都应面对学生在课堂的具体情况,灵便掌握运用,不能死搬公式,从而不利于优化课堂教学,不利于素质在课堂上的实施根据本课的特点及对学生实际情况的了解,制定了以下的教法和学法
(一)教法
1.点拨质疑法这是我采用的最主要的一种教学法通过教师的点拨,从而引起学生的好奇心,求知欲,增强学生对学习的主动性,加强对课文的理解讨论,从而避免过多过杂的讲解
2.讲读法包括词汇、解说,课文讲解,朗读训练,简述大意,背诵等
3.电化教学法根据教学需要,适时使用录音机、投影仪,直观形象而又易于激发学生学习兴趣,吸引学生注意力(设计说明运用自主探索、合作的学习方式,把课堂还给学生,让学生在学习中掌握学习规律并形成习惯)
(二)学法
1.朗读法,古文重在多读,读顺畅,读出节奏,读出语感,这样更易加深对课文的理解,更易背诵
2.讨论法通过讨论,可以充分发挥学生的主体作用,从而活跃课堂气氛
3.读写结合法课文结束前,让学生根据书中对桃花的描绘,训练学生迁移能力,通过写或者说出自己喜欢的一种花从而训练学生多角度描写事物
四、说教学流程(我把这个作为本次说课的重点)
(一)导入课题“兴趣是最好的老师”教师应始终抓住这一点,通过不同的方法,调动起学生的兴趣,为此,我是这样设计开头的播放邓丽君[人面桃花flash]并出示崔护的歌题都城南庄崔护去年今日此门中,人面桃花相映红人面只今何处去,桃花依旧笑春风崔护的这首七言绝句,字面简单,语言率真自然,明白流畅,几百年来向来为后世人传诵,经久不衰,且“人面桃花”已被广为引做典故和成语使用说到这首小诗,还有一段颇具传奇色采的故事相传,崔护举进士不第后,清明独自到长安(都城)郊外踏青,途中向一南庄少女讨茶解渴那时桃花开得正欢,红艳艳的,妙龄少女倚树伫立,仪容更显清丽,让崔护一见倾心而少女凝眸含笑,似乎对他也颇有情意一年后的清明,崔护故地重游,却发现景物依旧,佳人芳踪难觅他不免惆怅若失,遂题此诗于门扇之上,聊寄相思(设计说明以音乐和古诗渲染情境,夸姣的音乐能吸引学生,激起学生对审美的感知和想象并且能建立起学生学习课文的情感基础,激发学生对课文、人物的兴趣,调动学生的思维,让他们快速进入到教师设置的情镜中来,为下面的教学打好情感基础)
(二)、感受虚幻的梦通过故事叙述(人面桃花)一一古诗出示一一齐读古诗——桃花一夸姣而转瞬即逝;桃花梦一不切实际的夸姣愿望;桃花源一美梦!一一齐读感受梦境这是一个美梦!有无一条通往桃花源的具体道“路”?一一写“路”的段落?[录音朗读“路”之段落]介绍三个关于“路”的话题的情况(录音示范能激发学生学习的兴趣,集中学生注意力,使学生更加专注阅读课文)教师强调易读错的字(如阡陌、语云、郡下、诣、骥、邑人)渔人“缘溪行”的路程……渔人遇到桃花林的路径……渔人出桃花源后的路途……——(忘/忽/志)一一“处处志之”一一有没“走”进桃花源寻觅的结果迷——可见桃花源是走不进去的,因为它在陶渊明的心中!心中憧憬着的夸姣的桃花梦境!从“路”探讨可知桃花源一一虚幻的梦!(设计说明遵循阅读规律,充分尊重学生的自主阅读的体验,以学生阅读的心理为切口,激活阅读思维,引导学生整体感知课文,又训练学生筛选信息思维能力在这一环节中,只要让学生能初步说出个印象就行了)
(三)、感受夸姣的梦那是怎样一个夸姣的桃花源之梦?(桃花源的夸姣体现在哪些)[朗读思量](设计说明古文应该突出多读,教师应把朗读作为本课教学的重要环节,训练学生的文言语感,逐步加深对课文的理解在这一环节上要调动学生积极性,关键还在于教师的指导)
(1)带领学生欣赏桃源的景色美这一环节的设计以“桃源美景”为核心,让学生入情入境,展开丰富的想象;绘声绘色,进行创造性的描绘目的是培养学生的想象能力和创新能力首先让学生个别朗读课文第
一、二段,启示其他学生思量渔人在河两岸以及从山口进入桃花源看到了怎样的景色并要求学生找出写景的句子接着,我在屏幕上投影出桃源风景的图片,进一步引导学生思量桃花源真是美不胜收,你头脑中浮现出了怎样的画面然后让学生选一个自己喜欢的景点用下列句式进行描绘句式这里的……美,你看(听)……O教师注意对描述中词句理解不正确的地方,予以指正,鼓励有创造性的描述我也把自己的感受告诉学生听了大家的描绘,我眼前宛然浮现了一幅幅漂亮的画图,桃源是漂亮的,它美在环境幽雅,美在风景秀媚,美在资源丰富,美在静谧祥和通过教与学的双向交流增加学生学习的兴趣,让学生积极主动地进入下一环节的学习⑵引导学生体味桃花源夸姣的生活画卷一一社会美在本节课的教学中,惟独让学生理解桃源的社会美,才干真正理解本文的主旨因此我将进一步引导学生发挥合理的想象,理解“世外桃源”的内在美一社会美,深化学生的美感,形成初步的理性认识具体的做法是先启示学生思量“桃花源除了景美,还能让我们感受到什么美?”人美!学生回答之后,在屏幕上投影幻灯片,让学生以渔人或者村人的身份讲述这里生活的美目的是让学生入情入境,去发现“美”,创造“美”,培养想象能力和创新能力在学生讲述之后,进一步追问桃花源中人的生活好不好这里的统治者是谁衙门在哪里这地方为何会有如此大的吸引力,让桃源中人乐不思蜀?教师根据学生的回答进行点评这里没有战乱,没有阶级,没有纷争,没有忧伤,处处恬静,人们过着怡然自乐的生活,是一幅幸福、快乐的美妙生活画卷此时学生的学习情绪高涨,利用这一点让学生把全文再诵读一遍,使学生加深对桃源“美境”的体验在学生还陶醉在环境幽美、其乐融融的桃源胜景时,进入下一步的学习有作家用自己的诗句赞叹了那梦中的桃花源《梦入桃花源》一一读读,品品,唱唱一一歌声表达夸姣图画很美,歌声很美,桃花源很美现在看来这样的美离现实近还是远一一女生齐读“夸姣的桃花源”部份这么夸姣的、自然的桃花源为什么只能是一个梦境?(学生谈)——文中信息探讨(谁“皆叹惋”?第一人称叙述“叹惋”内容渔人……源中人——感叹桃花源只能是一个梦想桃花源一一夸姣的梦!——男生齐读全文,感受夸姣的梦境——而这个梦影响了几千年,几千年来不少知识份子都做着这样一个梦一一揭示主题幸福的人生(设计说明在感受文章后,引导学生寻觅文本的依据,理解桃花源中夸姣的景、人,理解桃花源中人物的善良、淳朴、丰衣足食、与世无争和谐夸姣引导学生从文章局部进行自主阅读,进一步深入文本,在提高学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时,强化他们的情感体验,体现教学的重点)
(四)、感受理想的梦据你所知,陶渊明的人生幸福吗一一[出示材料]学生解说那如此不幸的人为什么创造这样一个幸福的桃花源?[根据材料自由研讨]那是理想,陶渊明在寻觅桃花源梦想中表现出的人生态度值得欣赏,他的桃花源梦同样激起人们夸姣社会的憧憬和追求桃花源一一“理想”的梦!(桃花源一一梦一一理想;陶渊明的人生力量也在影响人们)老师小结每一个人都有自己的梦想,但我们不应该沉浸在个人的桃花源中,而要走出桃花源,做一个社会的人,为社会的进步而努力,这样才能创造我们幸福的人生,我们的桃花源梦想才干成为现实。