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押题宝典教师资格之中学语文学科知识与教学能力自测提分题库加精品答案单选题(共35题)
1、初中文言文复习课上,教师引导学生归纳学过的文言文中虚词“乃”的用法下列归纳错误的是()A.《小石潭记》以其境过清,不可久居,乃记之而去(代词,我)B.《桃花源记》问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋(副词,竟然)C.《狼》屠乃奔倚其下,弛担持刀(副词,于是,就)D.《送东阳马生序》媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和(副词,才,这才)【答案】A
2、在高三语文复习课上,教师引导学生归纳总结中国古代诗歌流派的相关知识,以下说法错误的一项是()A.“建安七子”是建安年间七位文学家的合称,包括孔融、陈琳、王粲、徐干、阮璃、应场、刘桢B.边塞诗派是盛唐诗歌的主要流派之一,其代表人物有高适、岑参、王昌龄、李顽等,代表作有高适的《别董大》、岑参的《走马川行奉送封大夫出师西征》、王昌龄的《古从军行》和李顽的《塞下曲》C.“韩孟诗派”是中唐的一个诗歌创作流派,以韩愈为领袖,包括孟郊、李贺、贾岛等人D.江西诗派是宋代文学流派,以黄庭坚、陈师道为首,诗歌理论强调“夺胎换骨”“点铁成金”【答案】B
3、某高中语文教师在讲授《包身工》一课时,要求学生快速阅读课文,然后讲述包身工的故事下列对教师这一做法的评述中,不正确的是()A.该教师在阅读教学过程中注意发展学生的口语表达能力
27、某位初中语文教师在教学某版教材中的课文《再别康桥》一课时,设计的教学目标如下A.设置的教学目标远远低于初中学生的认知水平B.两个教学目标落脚点均在对这首诗歌形式的品味与鉴赏C.教学目标忽略了学生阅读这首诗时自己独有的情感体验及阅读感受D.教学目标忽略了指导学生体会诗歌的独特魅力.比较在传递情感方面与其他文体语言的不同点【答案】A
28、教师在教授《永遇乐京口北古亭怀古》时,提到用典的修辞,并举出其他诗句的例子供学生加深理解,下列没有使用该修辞的是()A.过春风十里,尽养麦青青B.俯仰之间已陈迹,暮窗归了读残书C.东边日出西边雨,道是无晴却有晴D.闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边【答案】C
29、阅读《背影》教学实录(节选),按要求答题A.运用这样的导入,与课文内容紧密联系,加深学生对于课文感情基调的了解B.导入体现了师生互动交流的新的教学理念C.导人中互动较多,学生能够充分发挥见解,但不够简洁D.学生通过导入环节,能够引起情感上的共鸣【答案】C
30、教学《紫藤萝瀑布》时,教师讲到“在山川溪泉中听见回荡的心声,在花草树木间发现人生的影子”主题,指导学生开展阅读活动,下列作品适合的是()OA.贾平凹《一棵小桃树》B.刘湛秋《雨的四季》C.梁启超《最苦与最乐》D.叶圣陶《苏州园林》【答案】B
31、执教《故都的秋》,教师让学生思考并讨论“对比阅读粟子珍的散文《秋天是一支红唇膏》思考同是描写秋景,表达对秋的热爱和赞美,《故都的秋》为何流露出‘悲凉’之情作者笔下选取的景物为何皆为冷色调?”对该教学环节评价不正确的是()A.通过对比阅读,让学生领悟以景显情的鉴赏手法B.引导学生把握求同辨异的思维方法,发展思维能力C.体现新课标理念,关注自主思考与合作交流相结合D.意在通过思考和讨论,达成情感态度与价值观目标【答案】D
32、教学《最后的常青藤叶》时,教师将这篇课文的教学目标定为朗读课文,理解小说宣扬人性美的内涵,理解欧亨利小说中幽默与讽刺意味的语言,以及欧・・亨利式的小说写法对于这一教学目标分析不正确的一项是()A.这篇课文歌颂了艺术家之间的友谊,所以理解小说宣扬人性美的内涵这一目标是适宜的B.合埋地从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计了教学目标C.与作品内容相符,能够培养学生的写作能力D.目标行为动词设置不恰当,不符合高中生的学习特点【答案】D
33、某教师学习完《义务教育语文课程标准(2011年版)》后,对其中重要知识点进行了以下归纳.其中错误的一项是()A.语文课程致力于培养学生的文化交际能力,提升学生的综合素养.为学好其他课程打下基础B.初中二年级的语文课程.应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通.吸收古今中外优秀文化.提高思想文化修养.促进自身精神成长C.语文课程应在激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情方面发挥重要作用D.在语文教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力【答案】A
34、教学某版高中语文课文《在马克思墓前的讲话》一课时教师设置了下面的导入A.这段教学导入完全是传统套路的“开局”,方式陈旧,内容单一,使学生没有任何新鲜感B.语文教师课堂教学的“开局”索然寡味,不利于激发学生学习语文的兴趣和求知欲C.这段教学导入意在让学生在进入课文前对人物背景有初步认知D.教学导入应充分激发学生学习的兴趣,故不能使用背景导入,而应使用激疑导入、故事导入、多媒体导入等富有趣味性的导入方式【答案】D
35、阅读下面一段材料,回答问题A.教学内容繁杂.欠缺逻辑性和条理性.不利于课程目标的达成B.问题设计太过集中.五个问题均是针对课文内容及文中的细节进行设计C.问题⑵设计合理,契合教学内容,在此教学环节可集中解决D.问题34⑸与所设计的四个目标没有密切关系,可删除【答案】C大题共10题
一、阅读材料,完成第题苏轼《赤壁赋》原文壬戌之秋,七月既望,苏子与客泛舟游于赤壁之下清风徐来,水波不兴举酒属客,诵明月之诗,歌窈窕之章少焉,月出于东山之上,徘徊于斗牛之间白露横江,水光接天纵一苇之所如,凌万顷之茫然浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止;飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙于是饮酒乐甚,扣舷而歌之歌日桂棹兮兰桨,击空明兮溯流光渺渺兮予怀,望美人兮天一方”客有吹洞箫者,倚歌而和之其声呜呜然,如怨如慕,如泣如诉,余音袅袅,不绝如缕舞幽壑之潜蛟泣孤舟之鳌妇苏子愀然,正襟危坐而问客日“何为其然也”客日“‘月明星稀,乌鹊南飞‘,此非曹孟德之诗乎西望夏口,东望武昌,山川相缪,郁乎苍苍,此非孟德之困于周郎者乎方其破荆州,下江陵,顺流而东也,岫胪千里,旌旗蔽空,酬酒临江,横槊赋诗,固一世之雄也,而今安在哉况吾与子渔樵于江渚之上,侣鱼虾而友麋鹿,驾一叶之扁舟,举匏樽以相属寄蜉蟒于天地,渺沧海之一粟哀吾生之须臾,羡长江之无穷挟飞仙以遨游,抱明月而长终知不可乎骤得,托遗响于悲风”苏子日“客亦知夫水与月乎逝者如斯,而未尝往也;盈虚者如彼,而卒莫消长也盖将自其变者而观之,则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之,则物与我皆无尽也,而又何羡乎!且夫天地之间,物各有主,苟非吾之所有,虽一毫而莫取惟江上之清风,与山间之明月,耳得之而为声,目遇之而成色,取之无禁,用之不竭,是造物者之无尽藏也,而吾与子之所共适”客喜而笑,洗盏更酌肴核既尽,杯盘狼籍相与枕藉乎舟中,不知东方之既白课文介绍《赤壁赋》是指北宋文学家苏轼写过两篇《赤壁赋》中的《前赤壁赋》,是中国古代文学史上的名篇,表现了作者的心灵由矛盾、悲伤转而获得超越、升华的复杂过程单元说明这个单元学习古代山水游记类散文山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘它往往包含着抒情和说理的成分;在记叙游览的同时、或表达物我两忘的喜悦,或抒发时不我待的忧思,或倾诉怀才不遇的愤懑……正所谓“登山则情满于山,观海则意溢于海”,在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣【答案】【知识点】本题考查教学设计中教学目标的设计能力及制定依据【解题思路】⑴仔细阅读文本《赤壁赋》及文本下的单元导语、课文导语、《普通高中语文课程标准(实验)》等
(2)结合对文本《赤壁赋》的理解、单元介绍、新课程标准等从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计教学目标
(3)说明制定依据可以先回答设计依据,也可以先回答教学目标【参考答案】⑴教材分析苏轼的《赤壁赋》是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作,它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点,文质兼美,情理并茂将对社会人生的抽象认识通过欣赏风月、凭吊古人的方式来完成,在主客观的契合间阐述哲理文章“如行云流水,初无定质,但常行于所当行.常止于不可不止,文理自然,姿态横生”因此这篇散文重在情感和理趣,需注重对文本的研习、欣赏与领悟
(2)学情分析高中生已经具有一定的文言基础,对于重要的文言实词、虚词及文言句式,已经有了一些直观经验的积累.也具有了一定的文言文阅读能力,因此现阶段学生对文言文的学习应由继续积累文言实词、虚词及文言句式逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面并尝试文言文阅读研究性学习另外.处于这个阶段的学生都渴望长大,但成长过程中总会遇到困惑、碰到挫折,又难以释怀.心中充满了迷茫文章中苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度,恰恰使他们久旱逢甘霖,起到了良好的教育和启发意义
(3)《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定学习中国古代优秀作品.体会其中蕴涵的中华民族精神.为形成一定的传统文化底蕴奠定基础学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇基于上述教材分析、学情分析和《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定,制定的教学
二、阅读材料.完成第题司马迁《陈涉世家》原文陈胜者,阳城人也,字涉吴广者,阳夏人也,字叔陈涉少时,尝与人佣耕,辍耕之垄上,怅恨.久之,日“苟富贵,无相忘”佣者笑而应日“若为佣耕,何富贵也”陈涉太息日“嗟乎!燕雀安知鸿鹄之志哉!二世元年七月,发闾左适戍渔阳,九百人屯大泽乡陈胜、吴广皆次当行,为屯长会天大雨,道不通,度已失期失期,法皆斩陈胜、吴广乃谋日“今亡亦死,举大计亦死;等死,死国可乎”陈胜日“天下苦秦久矣吾闻二世少子也,不当立.当立者乃公子扶苏扶苏以数谏故,上使外将兵今或闻无罪,二世杀之百姓多闻其贤,未知其死也项燕为楚将,数有功,爱士卒,楚人怜之或以为死,或以为亡今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕,为天下唱,宜多应者”吴广以为然乃行卜卜者知其指意,日“足下事皆成,有功然足下卜之鬼乎!”陈胜、吴广喜,念鬼,日“此教我先威众耳”乃丹书帛日“陈胜王”,置人所曾鱼腹中卒买鱼烹食,得鱼腹中书,固以怪之矣又间令吴广之次所旁丛祠中,夜篝火,狐呜呼日“大楚兴,陈胜王”卒皆夜惊恐旦日,卒中往往语,皆指目陈胜吴广素爱人,士卒多为用者将尉醉,广故数言欲亡,忿恚尉,令辱之,以激怒其众尉果笞广尉剑挺,广起,夺而杀尉陈胜佐之,并杀两尉召令徒属日“公等遇雨,皆已失期,失期当斩藉第令毋斩,而戍死者固十六七且壮士不死即已,死即举大名耳,王侯将相宁有种乎!”徒属皆日“敬受命”乃诈称公子扶苏、项燕,从民欲也袒右,称大楚为坛而盟,祭以尉首陈胜自立为将军,吴广为都尉攻大泽乡,收而攻靳薪下,乃令符离人葛婴将兵徇靳以东攻锋、哪、苦、柘、谯皆下之行收兵比至陈,车六七百乘,骑千余,卒数万人攻陈,陈守令皆不在,独守丞与战谯门中弗胜,守丞死,乃入据陈数日,号令召三老、豪杰与皆来会计事三老、豪杰皆日“将军身被坚执锐,伐无道,诛暴秦,复立楚国之社稷,功宜为王”陈涉乃立为王,号为张楚当此时,诸郡县苦秦吏者,皆刑其长吏,杀之以应陈涉单元导语这个单元的课文大部分选自历史著作.学习这些文章,不但能增长历史知识,还可以受到古人的历史智慧、勇气和节操方面的感染和激励学习这个单元,熟读背诵课文,并将精彩的句、段摘抄在笔记本上,积累文言词语,培养良好的文言语感课文导语距今两千二百多年前,农民起义领袖陈涉的质问之声石破天惊“王侯将相宁有种乎!”这是多么朴素的觉醒!陈涉正是怀着这种“鸿鹄之志”带领农民揭竿而起,揭开了反抗秦王朝残暴统治的序幕《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求阅读浅显文言文,能借助注释和工具书理解基本内容注重积累,感悟和运用,提高自己的欣赏品味【答案】教学过程
一、导入新课上节课,我们分析了课文内容,了解了陈涉起义的原因、过程和起义后的浩大声势这次农民起义沉重地打击了秦王朝的暴政,揭示了官逼民反的道理,也让读者了解了起义领袖敢于反抗、善于斗争,要为国家干一番事业的雄心大志那么课文在记叙农民起义的过程中是怎样刻画人物形象的,作为起义领袖的陈胜的性格是通过什么方法表现出来的呢本课时我们先来讨论这一问题
二、学生默读课文后,讨论课文表现人物性格的写作特点表现人物性格的方法很多,一般通过人物的言行来表现课文刻画的主要人物是陈胜从课文内容看,陈胜表达志向、谋划起义、发动起义等都是透过他的语言来表现的纵观全文,陈胜参与对话的共有三次,第5段中,陈胜同其他佣耕者的对话,表现了陈胜的远大志向和对封建统治阶级的反抗精神第2段中,陈胜同吴广的对话,表现了他们组织起义的谋才智他们对当前形势的正确分析、起义策的确定、怎样制造舆论等都是通过对话表达出来的第3段中,陈胜同成卒的对话,又让我们看到了一个敢于反抗、敢于斗争、充满英雄气概的起义领袖形象
三、选读课文中有关陈胜参与对话的内容,找出最能表现他性格的语言,并加以适当的评论最能表现陈胜性格的语言有
①苟富贵,无相忘
②雀安知鸿鹄之志哉!
③今亡亦死,举大计亦死,等死,死国可乎
④壮志不死即已,死即举大名耳,王侯将相宁有种乎!
①句表达了陈胜极想摆脱贫困、改变现状的强烈愿望,反映了陈胜具有“有福同享、有难同当”的朴素阶级感情,说明陈胜虽然出身低贱,但胸怀大志,不寻常人
②句以“燕雀”比喻见识短浅的人,以“鸿鹄”比喻有远大理想的人通过比喻,说明陈胜年轻时就是个有理想、有抱负的人,也反映了他对同伴目光短浅的惋惜
③句说明了陈胜面对秦王朝的暴政、面对死亡,毫不畏惧,决心不受命运的摆布,为建立自己理想中的国家而举行起义,表现了他勇于反抗的大无畏英雄气概,也是他“鸿鹄之志”的具体表现
④句彻底否定了封建统治阶级欺骗劳动人民的所谓天生贵种、尊卑有序、贵贱有别的谎言,砸碎了长期禁锢劳动人民头脑的封建精神枷锁,是鼓舞人心的战斗口号,表现了陈胜敢于解放思想、敢于推翻封建统治的斗争精神由此可以看出,陈胜是一+xCN建统治强烈不满,敢于反抗、敢于斗争、善于斗争的有志气、有抱负的农民起义的领袖
三、读书•实践•收获
①我曾为一段曼妙的钢琴曲所触动那优雅的旋律深深地吸引着我,让我下决心投入了钢琴的学习可未尝试多久我便发现,自己所演奏出的不过只是一个个拼凑而成的断音,尽管旋律可谓悦耳,却始终无法打动人心
②抱着这样的烦恼,我翻开了《贝多芬传》在书中,我仿佛看见了那个身影一一贝多芬身患重病却坚强地在琴前创作的身影他的命运无疑是多舛的,可他却没有曲服,坚决而肯定地说道“我要扼住命运的咽喉!”失聪并未阻止他在音乐路上的前行,他坚强地战胜病魔,创作出了一篇又一篇经典的乐章读到这儿,我的耳畔又一次响起了《命运交响曲》的旋律此刻,这旋律是多么振撼激昂,比我之前所听过的每一次都要更加猛烈,每一个音符都重重地捶击在我的心头我看到了与命运搏斗的贝多芬,与这旋律相结合,于我而言更加震动不觉间,我早已泪流满面
③我才恍然大悟,原来这便是我所要实现的能打动人心的旋律我不仅学习了乐理,还懂得了要使音符充满情感,音乐才能更加饱满
④在书中,我得到了这样的收获音乐不仅是音律的结合,更包含了演奏者对乐曲的理解每一个演奏者对音乐的看法都不同,奏出的旋律的内涵也不同,是演奏者赋予了旋律第二次新生,让音乐有了灵魂正因人对旋律的表达与理解产生了共鸣,旋律才能称之为真正的音乐,才能够触动人的内心这便是书所教给我的道理请从第
②段找出两个错别字,从第
③段找出一处病句,分别改正(8分)【答案】第
②段中“可他却没有曲服”这句话里,“曲服”的“曲”写错,应为“屈”“屈服”这里指折服、降服的意思“此刻,这旋律是多么振撼激昂”这句话里,“振撼激昂”的“振”写错,应为“震”“震撼”指的是内心受到强烈的冲击或感动,精神或情绪剧烈起伏或波动常出现的病句类型有成分残缺或赘余;搭配不当;词序不当;形容不当;前后矛盾;表意不明;不合逻辑;结构混乱第
③段中“还懂得了要使音符充满情感,音乐才能更加饱满”这句话里,缺少宾语中心语,应在“饱满”之后加上“的道理”
四、徐志摩《再别康桥》原文再别康桥徐志摩轻轻的我走了,正如我轻轻的来我轻轻的招手,作别西天的云彩那河畔的金柳,是夕阳中的新娘波光里的艳影,在我的心头荡漾软泥上的青苻,油油的在水底招摇【答案】
1、
(1)教学目标知识与能力准确流利有感情地朗读诗歌,并熟练背诵;学会通过意象分析诗人情感过程与方法通过反复诵读及词句品析,把握诗中的绘画美、音乐美及建筑美,深入体会作者的感情情感态度与价值观培养对新诗的热爱之情,能尝试写作诗歌
(2)确立依据根据新课标对阅读教学的要求、本文内容特点以及高中学生语文学习的需求,确立了以上三维目标具体如下
①《普通高中语文课程标准(实验)》规定,在阅读与鉴赏活动中,不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识能用普通话流畅地朗读,恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受学习鉴赏中外文学作品,具有积极的鉴赏态度,注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界
②《再别康桥》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修⑴第三单元中的一首现代诗作为主题为“往事悠悠”中的一篇课文,诗歌中寄寓了作者对即将离别的康桥的留恋之情,因此本节课引导学生通过反复诵读、词句品析及相关介绍,体会诗歌中寄寓的作者的感情
③高中学生在初中阶段的学习及日常积累中,对诗歌的文学样式虽然已有初步的阅读理解能力和浅易的诗歌鉴赏能力,但是就写作诗歌方面来说仍是难点另外,在以往的课堂及课本学习中,学生接触古诗的机会较多,而学习新诗的条件较少所以通过本节课的学习,鼓励学生尝试写作新诗,培养他们对新诗的熟悉感与热爱之情
2、《再别康桥》过程与方法教学目标的教学设计
一、初读,初探教师提出问题,学生自由读,边读边思考问题,教师巡视学生朗读情况;教师示意自由读时间结束.请学生举手回答问题并予以明确问题《再别康桥》的情感基调是否与其他伤离诗一样呢如果不一样,又是哪里不一样呢尝试用语言描述一下明确《再别康桥》这首诗中,没有凄凄切切的悲痛与压抑,也没有缠缠绵绵的哀怨与忧愁相反,这首离别
五、阅读材料完成第19-21题臧克家《闻一多先生的说和做》原文“人家说了再做,我是做了再说”“人家说了也不一定做,我是做了也不一定说”作为学者和诗人的闻一多先生,在30年代国立青岛大学的两年时间,我对他是有着深刻印象的那时候,他已经诗兴不作而研究志趣正浓他正向古代典籍钻探,有如向地壳寻求宝藏仰之弥高,越高,攀得越起劲;钻之弥坚,越坚,钻得越锲而不舍他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史,炯炯目光一直远射到有史以前他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方1930年到1932年,“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段他从唐诗下手,目不窥园,足不下楼,兀兀穷年,沥尽心血杜甫晚年,疏懒得“一月不梳头”闻先生也总是头发零乱,他是无暇及此的饭,几乎忘记了吃,他贪的是精神食粮;夜间睡得很少,为了研究,他惜寸阴、分阴深宵灯火是他的伴侣,因它大开光明之路.“漂白了的四壁”不动不响,无声无闻一个又一个大的四方竹纸本子,写满了密密麻麻的小楷,如群蚁排衙几年辛苦,凝结而成《唐诗杂论》的硕果他并没有先“说”,但他“做”了做出了卓越的成绩“做”了,他自己也没有“说”他又由唐诗转到楚辞十年艰辛.一部“校补”赫然而出别人在赞美,在惊叹,而闻一多先生个人呢,也没有“说”他又向“古典新义”迈进了他潜心贯注,心会神凝.成了“何妨一下楼”的主人做了再说,做了不说,这仅是闻一多先生的一个方面一一作为学者的方面闻一多先生还有另外一个方面.一一作为革命家的方面这个方面,情况就迥乎不同.而且一反既往了作为争取民主的战士,青年运动的领导人,闻一多先生“说”了起先,小声说,只有昆明的青年听得到;后来,声音越来越大,他向全国人民呼喊,叫人民起来,反对独裁,争取民主!他在给我的信上说“此身别无长处,既然有一颗心有一张嘴,讲话定要讲个痛快!”【答案】本题考查教学设计中教学目标、教学重难点的设计能力及制定依据【解题思路】⑴仔细阅读文本《闻一多先生的说和做》及文本下的单元导语、课文导语、《义务教育语文课程标准(2011年版)》等
(2)结合对文本《闻一多先生的说和做》的理解、单元介绍、新课程标准等从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计教学目标
(3)结合对文本《闻一多先生的说和做》的理解、单元介绍、新课程标准等制定教学重难点
(4)分别说明制定依据【参考答案】《闻一多先生的说和做》是七年级下册第三单元的第二篇文章,本单元是伟人单元,人物事迹生动感人,广为流传初一学生,正处于人生观、价值观形成的时期,应对他们进行理想教育,帮助他们确立正确的人生观、价值观本课作为本单元第二课,在单元中起着承上启下的作用对于引导学生“学习名人精神,争做优秀人才”,以此确立自己的人生目标有着重要的指导意义本文展示了闻一多先生对于文学事业和革命事业的两种独特态度作为学者,他是“做了再说,做了不说”的;作为革命家,他是“做了就说”的.这两种截然不同的态度其实有一个精神核心一一爱国情潜心学术是为了探索救国救民的出路.革命斗争也是为了踏出一条救国救民的血路结合单元目标、《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关规定,制定的教学目标和教学重、难点如下
(1)知识与能力目标
①了解闻一多先生
②整体把握课文,领会文章的思想内容
③理清文章思路,把握文章严谨的结构,理解过渡段的作用
④理解文中艰深语句的含义,深层体会闻一多先生的思想品格
(2)过程与方法目标
①培养学生自主合作探究性的学习方式
②品味生动形象语言
(3)情感态度与价值观目标学习闻一多孜孜不倦、严谨治学的精神及作为革命战士的凛然正气、视死如归的爱国热情和言行一致的高尚人格教学重点品读课文,体会闻一多先生的精神品质,学习本文的过渡句的用法
六、案例阅读《雷雨》教学片段,完成下题师本节课我们重点研读周朴园与鲁侍萍间的矛盾冲突请同学们细读文本思考现在周朴园到底爱不爱鲁侍萍(设时六分钟,生边读边勾画)生我认为周朴园爱鲁侍萍因为他记住了鲁侍萍4月18的生日把她当作正式嫁给周家的人看待,一直使用鲁侍萍用过的家具,保留着鲁侍萍生孩子后怕风、连夏天也关窗的习惯师还有谁支持该同学的观点生周朴园保存并穿绣有“梅花”和“萍”的旧衬衣,梅待萍跳河后,周朴园看见了河边的衣服,还想给她修一修坟墓生周朴园给大儿子取名周萍,也是出于怀念的缘故师你读得很仔细有反对意见吗生我认为周朴园并不是真爱鲁侍萍当周朴园知道眼前的就是当年的梅侍萍时,“(忽然严厉地)你来干什么”“谁指使你来的”“三十年的工夫你还是找到这儿来了”周朴园对鲁侍萍的出现极其恐慌和恼怒并以为鲁侍萍来讹诈自己师欣赏戏剧作品深入品味作品中人物的语言是至关重要的这位同学不仅揣摩了人物的语言,而且体会了人物的心理,甚至读出了语言的“潜台词”生周朴园给鲁侍萍支票,我认为是为了堵鲁侍萍的口,以防真相暴露,毁坏他的名誉和家庭,对周朴园而言,鲁侍萍无疑于身边的定时炸弹师最终的结局也证明周朴园的预见是完全正确的,亦可见其深谋远虑【答案】
(1)评析本教学设计以“现在周朴园到底还爱不爱鲁侍萍”来设置矛盾,直入主题,体现了“长文短教,浅文深教”的教学机智和“优秀教师把复杂内容简单化,平庸教师把简单内容复杂化”的教学取舍艺术;同时一问激起千层浪,充分体现了“教学要以学生为主体”的新课改教学理念,给学生提供了自主阅读、广泛交流的机会,使他们的潜能在富于挑战与激励的教学情景中不断释放.在交流中感受到成功的乐趣和自信,并且形成一种阅读的期待、对话的期待同时,在教师“导”的引领及画龙点睛的点拨下,学生闪烁着个性思想的火花在课堂上聚汇、交流、碰撞进而激发了情趣盎然的“生成”,使生本、生生、师生的多重对话,成了课堂教学最美的风景,戏剧教学的重点“品味个性化的语言和人物个性”在理性的探究交流中,也就呼之欲出了
(2)如何设置课堂提问
①教师对教材的把握要有高度和深度;
②教者要熟悉文章的思路和布局,对教材的重难点、关键处及知识训练项目更要了然于心,成竹在胸;
③备课时多想想哪些问题该问怎样问要问出什么来这样,提出的问题才会“精”而不繁,“深”而可及,教学目标才会明晰化.教学环节才更简洁化B.能够培养学生在短时间内迅速捕捉文章信息的能力C.这是初读课文的教学设计,意在让学生在阅读中尽快抓住报告文学的特点D.意在鼓励学生在日常教学中勇于表达自己,提高语言组织能力和概括能力【答案】C
4、教师在指导学生课外阅读鲁迅先生的小说集《彷徨》时,引导学生对其中的作品进行归类下列不适合与其他三项归为一类的是()A.《在酒楼上》B.《伤逝》C.《离婚》D.《孤独者》【答案】C
5、阅读《雨巷》教学反思(节选),按照要求答题A.诗歌教学应在情境渲染下发挥学生的联想和想象,领会诗歌的意境、体会感情B.情境教学法是诗歌教学最主要的教学方法C.诗歌的艺术构思和表现手法不应该是课堂教学的重难点D.语文课是开放的同一内容可从多角度解读【答案】C
6、教学《师说》时,教师给学生随文介绍了古代论说文的文体知识,对于教师的这一做法,下列说法不正确的是()A.介绍文体知识,可以让学生整体认知古代论说类议论文的特点B.随文介绍,重点在于让学生更好地理解文本的写作特点
七、阅读文本材料和具体要求,完成下列各题课文原文周亚夫军细柳文帝之后六年,匈奴大入边乃以宗正刘礼为将军,军霸上;祝兹侯徐厉为将军,军棘门;以河内守亚夫为将军,军细柳以备胡上自劳军至霸上及棘门军,直驰入,将以下骑送迎已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃,毂弓弩,持满天子先驱至,不得入先驱日“天子且至!”军门都尉日“将军令日‘军中闻将军令,不闻天子之诏居无何,上至,又不得入于是上乃使使持节诏将军“吾欲入劳军”亚夫乃传言开壁门壁门士吏谓从属车骑日“将军约,军中不得驱驰”于是天子乃按辔徐行至营,将军亚夫持兵揖日“介胄之士不拜,请以军礼见”天子为动,改容式车使人称谢“皇帝敬劳将军”成礼而去既出军门,群臣皆惊文帝日“嗟乎,此真将军矣!曩者霸上、棘门军,若儿戏耳,其将固可袭而虏也至于亚夫,可得而犯邪!”称善者久之阅读提示《史记》是我国的第一部纪传体通史,对后世的传记文学有深远的影响选自《史记》的这篇课文,主要记叙汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的事周亚夫没有迎接天子,最后才露面,且只说了一句话然而,汉文帝出军门后不由得说“此真将军矣”,赞赏有加这位将军到底是怎样的人呢?阅读课文,相信你也会深深地被他折服思考探究
一、熟读课文,简要复述文中的故事,想一想汉文帝为什么称周亚夫“真将军”,与同学交流
二、《史记》写人时常“用两种突出的性格或两种不同的性格或两种不同的情势,抑或两种不同的结果,作为对照”(李长之语),细读课文,说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法,对刻画人物起到了什么样的作用
三、解释下列加点词的含义
1.以宗正刘礼为将军,军霸上军中不得驱驰
2.上自劳军劳其筋骨
3.已而之细柳军军中闻将军令,不闻天子之诏【答案】L《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确语文课程的基础任务在于语言文字能力的培养,义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点本文讲述了周亚夫驻扎在细柳营时,汉文帝刘恒去慰问军队的事,通过其他军队和周亚夫军队的对比,刻画了周亚夫治军严明、令行禁止、不畏权势的形象,文章篇幅较短小、情节性较强结合课标要求及文本分析,本课的教学应注意以下几个方面
(1)通过反复朗读,在理解文章大意的基础上,分析周亚夫的人物形象特点,学习周亚夫忠于职守、治军严明的精神品质,感受人物魅力教师补充背景知识,引导学生联系当今时代,把对周亚夫的敬仰之情转变成自我提升的动力,提高道德修养,完善自我
(2)通过合作学习和讨论探究,交流对周亚夫的阅读感受,结合作者将周亚夫军队与其他军队相对比的创作手法,加深对人物品质的认知和领会,并主动学习作者的艺术手法,体会作者运笔的匠心,感受文学经典的语言特色和写人叙事技巧,提高学习经典的兴趣
(3)本文涉及到丰富的“军礼”知识,可作为文言文教学文化层面的补充比如“持节”“式车”,理解周亚夫坚守军礼的原因,进一步感悟传统文化之精髓
2.教学目标知识与能力
1.借助课文注释和工具书疏通文意
2.识记涉及古代礼仪的字词
3.学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比、衬托刻画人物形象的写作手法过程与方法
1.注释字义翻译课文理解课文内容
2.指导学生学习本文通过对比表现人物的写作手法情感态度与价值观学习周亚夫表现出的忠于职守的精神设计依据
(1)《义务教育语文课程标准(2011年版)》《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出,诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位本文“知识与能力目标”旨在引导学生掌握、积累文言知识,为理解文章大意打下基础、作好铺垫《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出,课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计三者相互渗透,融为一体目标的设计着眼于语文素养的整体提高本文三维目标相互渗透,互为支撑,“知识与能力目标”是“过程与方法目标”的必要途径和知识基础,“情感态度与价值观目标”又是前两个目标的拓展和升华
(2)教材本文选自部编版八年级上册第六单元《周亚夫军细柳》,是一篇史事传记类文章,但不同于其它史事传记类文章,本文不仅于言语细节之处暗含秘妙,极为考究,更注意正面描写与侧面描写的结合,多次使用对比衬托的写法,将周亚夫之“真”诠释得淋漓尽致由此设定“过程与方法”“情感态度与价值观”目标,旨在让学生在理解文章的基础上感受周亚夫的人格特点,树立正确的人生观、价值观
(3)学情八年级的学生已经接触过一些文言文,本文是文言文中的经典史事传记类文章,因此在学习过程中要结合教材和学生特点,适当引导,把重点放在“疏通文意,积累重点字词,体会人物特点和写作手法”上
八、阅读《林黛玉进贾府》教学实录(片段),完成下列题师《红楼梦》是我国古代文学中的一座巍巍玉山,而《林黛玉进贾府》则是这座玉山上的一块美玉美玉亦有微瑕,美中常有不足《林黛玉进贾府》这块美玉是否有“瑕疵”呢今天就请大家仔细阅读文本.说说自己的发现生课文中有一句“丫鬟进来笑道‘宝玉来了”贾宝玉和丫鬟是主仆关系,“宝玉”一词应该换为“宝二爷”才符合实际师你能勇于提出自己的见解,很好!对这个问题,大家怎么看生我觉得丫鬟不喊“宝二爷”,称“宝玉”体现了贾宝玉与丫鬟们的亲密无间、情同兄妹的关系,正体现了贾宝玉的“叛逆”性格师说得好!宝玉在贾府中的确与众不同,他“主仆不分,男女无别”的平等作风正是他性格中的闪光点生我发现一个问题,林黛玉到荣国府见王夫人时,房内“靠东壁西面设着半旧的青缎靠背引枕,王夫人却坐在西面下首,亦是半旧的青缎靠背坐褥……挨炕一溜三张椅子上,也搭着半旧的弹墨椅袱”我认为这是作者的小小疏忽,“半旧”的家用摆设怎能表现贾府的豪华奢侈呢(掌声)师你善于发现,探异求新,不简单!刚才的掌声是对你最好的鼓励不过,请大家再仔细想想,也许会有更精彩的发现生我不同意,“半旧”让我们看到了贾府更深层次的东西,如果不是有多年的富贵,其家用摆设不会是“半旧”,这个“半旧”正体现了贾府奢华生活的深厚生我也认为作者写得很真实,贾府既不是破落户,也不是暴发户,这个“半旧”体现了贾府的显赫非一朝一夕生其实,这个“半旧”也预示着贾府未来的命运师果然,大家有了新的认识,看来这实在不是作者的疏忽!“半旧”这个形容词恰恰来自于作者直接的生活体验和敏锐细致的观察,正是作者的用心之处不过,能够深入思考、有所发现、大胆质疑的精神值得提倡!请继续给名著指“瑕”【答案】
(1)实录中教师的做法是值得提倡的
①学生是学习的主体,教师是学生学习的引导者语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励学生自主阅读、自由表达实录中教师结合高中学生求知欲强的心理特点以及课文本身遣词用句的特殊性,以“《林黛玉进贾府》这块美玉是否有瑕疵呢的问题,启发并引导学生打开对课文内容的推敲与思考而后在整个课堂分析过程中,教师更多地扮演引导者的角色,不断向学生提出问题或引导学生提出问题,在课堂教学中起主导作用;而学生则是课堂的主体,由学生自主思考问题、提出看法、探异求新这既保证了学生学习的积极性.也促进了学生思维创新性与开放性的发展
②阅读是学生的个性化行为,教师应珍视学生独特的感受、体验和理解教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中.加深文本的理解和体验实录中教师认真肯定学生的想法,对学生回答所做的评价都积极有效,如“你能勇于提出自己的见解,很好!”“你善于发现,探异求新,不简单!”等评语,有助于激发全体学生积极思考
③该教师提倡多角度的、有创意的阅读,注重发展学生探究性阅读和创造性阅读的能力,帮助学生提高阅读质量实录中教师在开课之初即以“为《林黛玉进贾府》指瑕”的问题启发学生,鼓励学生“说说自己的发现”;之后又针对学生的回答,设问提示学生是否有其他看法教师通过这一方式,发散了学生思维,让学生在阅读与探究的过程中去不断创新与发现问题
④在探究性学习中,问题是学习的出发点优质的、符合学情的问题能够诱发求知欲,能够激起学生阅读课文的欲望;学生在问题的引导下,通过自主分析、感悟作品,得出对作品的独特理解,有助于其语文素养的全面提高实录中教师让学生大胆地进行质疑,后又根据学生提出的问题,循循善诱,层层深入从浅显的称呼问题“宝玉”一一“宝二爷”,再到小说细节靠背坐褥“半旧”,最后让学生围绕这一问题,各抒己见,得出贾府世代富贵的现状以及其日后必将没落的暗示
(2)实录中教师引用周汝昌先生的评价是为了进一步加深学生对《红楼梦》的兴趣《普通高中语文课程标准(实验)》感受与鉴赏目标指出,要让学生通过阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想象力与审美力;通过阅读和鉴赏,深化热爱祖国语文的感情,体会中华文化博大精深、源远流长,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修养实录中课堂结尾处,教师在学生对《红楼梦》有了初步认识之后,引用红学大家周汝昌先生对曹雪芹及《红楼梦》的评价,展示曹雪芹的学识渊博与《红楼梦》的包罗万象,引起爱好不同、关注点不同的学生对这部巨著的共同的兴趣,不仅开阔了学生的视野,也帮助学生初步认识和发现了语文学习的潜能与倾向,达到了教学的目的
九、案例阅读《边界望乡》教学后的说课片段和课文原文,完成题高二选修课上,我和学生一起欣赏台湾诗人洛夫的现代怀乡诗《边界望乡》基于本诗大量化用古典意象和诗勺的艺术特点,我首先向学生解释“化用”的概念;然后,以诗中“望远镜中扩大数十倍的乡愁/乱如风中的散发”为例,示范讲解化用之妙;之后,我要求学生采用小组探究、集体斫讨的方法,按照“借用一一变形--效果”的步骤提示品味末诗句,体会“代用”带来的既熟悉又新鲜的阅读感受,深入理解诗人复杂的乡愁滋味学生有一定的古代诗歌阅读基础,经过我的示范分析和学生的探究研讨,他们很快发现诗人还化用了杜鹃、白鹭、鸠坞、晴清明时节雨纷纷”“牧童遥指杏花村”等古典意象和诗句抒写乡愁由于我对鉴赏步骤提示明硝,学生很清楚应该完成哪些任务在赏析“而这时/一只白鹭从水田中惊起/飞越深圳/又猛然折了回来”时,一一个学生说“畤诗中水田白鹭’的意象,首先使我联想到塞山前白鹭飞漠漠水田飞白鹭的美景及其自由祥和的意境诗人用’惊起”在这一教学环节中,学生发言高潮迭起我适时点拨引导,带领学生从“化用”入理解诗歌语言的丰富意蕴,体味诗人乡愁滋味,为接下来引导学生理解乡愁的丰富内涵这一教学难点莫定了基础边界望乡洛夫说看说着而这时,鹏鸽以火发音我们就到了落马洲雾正升起,我们在茫然中勒马四顾手掌开始生汗望远镜中扩大数十倍的乡愁【答案】⑴[答案要点]
①学生是学习活动的主体,教师是学习活动的组织者和引导者语文教学应以语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线,促进学生语文学科核心素养全面发展案例中教师引用学生的发言,正是教师将学生放在了主体地位,让学生多说多做,促进了学生语言、思维、审美能力的发展(5分)
②阅读和创造性阅读养成相互切磋的习惯,乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得,展示自己的学习成果案例中教师通过引用学生的发言,激发了学生学习的积极性,学生发言高潮迭起,为下接下来引导学生理解乡愁的丰富内涵奠定基础(5分)
(2)[答案要点]
①②《普通高中语文课程标准(2017年版)》强调:应开展自主、合作、探究学习,组织学生开展合作探究、研讨交流活动,鼓励学生以各种形式相互协作,展示与交流学习成果,掌握探究学习的方法,提高实践和创新能力案例中教师示范分析之后,将课堂放手给学生,让学生积极主动的研究研讨,学生不仅发现了“杜鹃、白鹭、鹏鹃”等意象,并且能够更加深刻地理解诗中所蕴含的乡愁他们在独立思考和合作探究中,发展了思维,提升了思维的深刻性,促进了核心素养的发展(5分)
一十、案例阅读两位教师教学《邹忌讽齐王纳谏》主要流程,完成下题教师A
一、阅读查疑L运用工具书,默读课文,疏通文意,
2.齐读课文,然后复述大意,概括文章思想
二、讨论释疑
1.(齐读第一段)“比美”离题了吗有何作用
2.第一段的“三问三答”写法上有何变化这样写的好处是什么表现了怎样的人物关系
3.(齐读第二段)私事、国事有何相通之处何以能比喻讽谏
4.(齐读第三段)从什么地方可以看出齐王确实受了蒙蔽(讽谏是在比美中偶有所悟而为之的吗何以见得)
三、延伸迁移齐读课文,思考以下问题【答案】
(1)教师A的教学过程实际教学过程中,在文本解读之前让学生通过使用工具书.疏通文意体现了教师注重培养学生自主学习的能力然而复述大意后,直接概括文章思想,问题设计没有梯度,不符合学生思维惯性,学生也很难达到预期效果文章思想需要教师引领学生分析内容逐步概括讨论释疑阶段.逐段分析割裂了文本.问题与问题之间没有衔接,没有起到牵一发动全身的作用教学过程中注重诵读,形式比较单一,多为学生齐读本文篇幅不长而语美理严.可通过多次朗读.通过不同形式的活动设计,激发学生参与讨论的兴趣,一起在学习探究中体会本文设喻的说理方法一⑵教师B的教学过程三次朗读,从易到难,有效地引导学生感知文本、探究文本,从不同角度设疑,设疑巧,且问题设置富有层次性,启发学生思考,让学生发挥自主、合作、探究的精神,解决疑问,把握课文内涵诵读是学生学习语文的前提与根本,在教学过程中用以读带讲的方式,使学生在朗读中感知课文,理解课文,并学习课文的语言艺术若在作业设置环节中加入具体探究活动,比如学生课下以小组形式阅读《战国策》,然后请同学们交流看法这样可以让学生进一步了解战国时期的政治局面,又能够让学生细细体会书中优美的文辞,机智、生动的语言以及绘声绘色的人物描写C.有助于学生系统地掌握语文学科的文体知识D.有助于学生理解文本的语言特点【答案】C
7、教师在讲授“渔人甚异之”这句话时,为了让学生更好地理解“异”这个词的用法,特意找出和其用法相同的例句让学生分析下列选项中适合被用来举例的一项是()A.父异焉(王安石《伤仲永》)B.觉无异能者(柳宗元《三戒》)C.异是非,明好恶,检奸邪,消佚乱(陆贾《新语》)D.永州之野产异蛇(柳宗元《捕蛇者说》)【答案】A
8、古代诗词复习课上,有学生背诵了岑参《白雪歌送武判官归京》中的“将军角弓不得控,都护铁衣冷难着,教师借机引导学生复习运用了互文修辞的诗词,并A.角声满天秋色里,塞上燕脂凝夜紫(李贺《雁门太守行》)B.岐王宅里寻常见,崔九堂前几度闻(杜甫《江南逢李龟年》)C.乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄(白居易《钱塘湖春行》)D.箫鼓追随春社近,衣冠简朴古风存(陆游《游山西村》)举出了几个示例下列适合的是()【答案】B
9、某教师在教授鲁迅的短篇小说《祝福》时,为了让学生从时代背景出发,体会祥林嫂命运的悲剧性,分析封建社会女性悲惨命运的原因,引导学生进行课外比较阅读以下符合要求的是()A.《药》B.《明天》C.《孔乙已》D.《狂人日记》【答案】B
10、在语文学习的过程中,培养爱国主义精神与优良道德品质尤其重要,下列文章适合向学生推荐从而激发学生的爱国情感的是()A.《秋天的怀念》B.《变色龙》C.《敬业与乐业》D.《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》【答案】D
11、在教学《曹刿论战》“小大之狱,虽不能察,必以情”一句时,教师引导学生归纳“察”的用法.以下说法错误的一项是()A.“明足以察秋毫之末.而不见舆薪”中的“察”是动词“看清楚”的意思B.“徐而察之.则山下皆石穴罅”中的“察”是形容词“仔细看”的意思C.“水至清则无鱼.人至察则无徒”中的“察”是形容词“精明”的意思D.“前太守逵察臣孝廉”中的“察”是动词“考察后加以推荐”的意思【答案】B
12、阅读以下有关高中语文文学欣赏类课程的教学心得,按照要求答题A.教师是课堂阅读活动的组织者,也是学生阅读的促进者B.教师要为学生的阅读实践创设良好环境,提供有利条件C.课外的阅读欣赏课,应发挥学生的自主性,完全由学生自己完成D.阅读教学应充分尊重学生阅读需求的多样性,尊重学生个人的见解【答案】C
13、初中文言文复习课上.教师引导学生归纳学过的文言文中文言虚词“乃”的用法.以下归纳错误的一项是()A.《小石潭记》“以其境过清,不可久居,乃记之而去”(代词,我)B.《桃花源记》“问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋”(副词,竟然,去QC.《狼》“屠乃奔倚其下,弛担持刀”(副词,于是,就)D.《送东阳马生序》“媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和”(副词,才,这才)【答案】A
14、某教师在学习《义务教育语文课程标准(2011年版)》“评价建议”部分时,总结了以下几点内容,其中表述不正确的是()A.阅读评价重视对学生多角度、有创意阅读的评价B.写作评价重视学生的写作兴趣和习惯,鼓励表达真情实感C.综合性学习评价着重考查学生学习方法的运用、参与学习活动的积极性D.语文课程评价的根本目的是促进学生学习,改善教师教学【答案】C
15、阅读《蜀道难》的教学反思片段,按照要求答题A.品析李白的诗歌主要是关注其作品的思想性和艺术性B.对教学内容的取舍,能够体现教学难点和重点,使教学活动符合教学实际C.教学设计的切入点应围绕一个主题延展到结构、语言、意境、主旨及风格等D.鉴赏诗歌以赏析诗歌艺术特色为主,分析作者情感可辅助学生进行艺术鉴赏活动【答案】D
16、阅读以下材料回答问题A.教师精心创设导语,引发学生思考和想象,鼓励学生自由畅谈.尽量发挥B.这是精彩的火花,思维碰撞从这里开始.教师给学生提供了一个自主学习的空间在这个空间中学生的表现与思维是独立的.学生的学习是按照自己喜欢的方式进行的C.一味肯定,欠缺分析,教师对学生提出的幼稚、荒唐的想法,要严肃否定、及时指正,并提出正确解读D.在这段教学中,学生的个性表现突出.创新能力也得到了培养【答案】C
17、学习《兰亭集序》时,教师在课堂上亲笔撰写了一幅书法作品,让学生判断是什么字体(行书),“大家说说,有我国‘天下第一行书之称的作品是什么?”(《兰亭集序》)教师利用课件展示作品,让学生感知行书行云流水之美“今天,让我们一起看看这篇作品写了什么内容”对该教学行为的分析不恰当的是()A.导入形式新颖,有助于展示教师的特长B.课堂上撰写作品,时间略长,导入稍显拖沓C.导入比较好地引入了教学内容D.丰富了课堂,一定程度上可以激发学生的兴趣【答案】A
18、在学习曹禺的《雷雨》后,教师建议学生搜集并阅读曹禺的其他剧作,以便对曹禺有更为全面的认识下列作品不适合的是()A.《王昭君》B.《北京人》C.《上海屋檐下》D.《原野》【答案】C
19、文言文总结课上,教师举例说明“古今异义词”下列例子不合适的是()0A.温故而知新,可以为师矣(《论语》)B.食之不能尽其材(《马说》)C.但当涉猎,见往事耳(《孙权劝学》)D.而戍死者固十六七(《陈涉世家》)【答案】B
20、作文课上,教师告诉学生写说明文应注意的问题,下列说法不恰当的是()A.突出说明对象的特征B.说明条理清晰明了C.借用场景渲染气氛D.讲究语言精确并恰当【答案】C
21、某教材必修⑶第四单元的选文为《动物游戏之谜》《宇宙的边疆》《物理学家的教学历程》,对这个单元的教学目标定位不准确的是()A.重视精神科学的培养,关注科学探索的过程B.感受科学家在探求真理中表现出来的人格魅力C.学习科普文的写作方式,能够运用这种体裁进行文本创作D.注意审美鉴赏感受科学思维及其语言表达的特殊美感【答案】C
22、教师教学《游褒禅山记》时,讲到这是一篇叙议结合的游记,具有因事说理、以小见大的特点教师举出以下示例,请学生找出与《游褒禅山记》具有相同特点的文章下列文章符合要求的是()A.《小石潭记》(柳宗元)B.《醉翁亭记》(欧阳修)C.《登泰山记》(姚鼐)D.《石钟山记》(苏轼)【答案】D
23、阅读以下材料,回答问题A.这则教学设计要达成的教学目标是着力培养学生借助工具书、查阅资料来解决未知的好习惯B.这则教学设计突出要达成的教学目标是通过借助工具书,认识词中的重要字音、字词C.这则教学设计要达成的教学目标是通过比较阅读让学生理解文章重要词语的深刻含义D.这则教学设计要达成的教学目标是通过探究性学习、提高学生的自学能力【答案】A
24、阅读下面一位教师关于《动物游戏之谜》的一个教学设计片段,回答下面的问题A.找准教学的切入点,有利于学生对文本主旨的把握B.在导入环节列出学习目标可使学生明确学习重点,有的放矢C.课堂上运用多媒体进行教学,不仅直观、形象,还能调动学生的学习兴趣,提高课堂教学效率D.教师把课堂完全交给学生,没有发挥教师的主导性作用【答案】D
25、阅读以下材料,回答问题A.探究性学习更强调探究的过程,强调让学生通过探究过程去参与、体验和掌握探究的方法,因此对方法的体验和把握比探究结果的得出更加重要B.在教学中开展探究式学习是模拟科学研究的过程,在过程的推进中注重构建学生的探究意识,并不是真的要学生取得显著的研究成果C.这个探究过程的探究方向是在教师的帮助和引导下学生自主选定的体现了教师的引导作用和学生的主体意识D.在使用探究性教学方法时,教师可以引导学生明确探究方向,但应让学生自己寻找探究的方法,这段教学课例中的探究教学教师明确了探究方法,限制了学生的创造性思维【答案】D
26、教学完某版教材的诗词单元后,教师带领学生进行相关诗词的拓展阅读,指出古人常以花喻格,以花明志下列诗词名句中未体现意象“花”的这一特点的是()A.待到秋来九月八,我花开后百花杀B.不是花中偏爱菊,此花开尽更无花C.宁可枝头抱香死,何曾吹落北风中I)•求得人间成小会,试把金尊傍菊丛【答案】D。