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文本内容:
《念奴娇•赤壁怀古》教案【教学目标】
1.知识目标整体把握,理清思路,感知词的内容
2.能力目标了解豪放派的特色;在诵读、品味的过程中,提高审美情趣,培养鉴赏能力
3.德育情感目标体会词人壮志未酬的感慨,树立自己的理想【教学重点】
1.体会情与景的自然结合
2.诵读本词【教学难点】体悟词的意境和语言【教学方法】诵读法、指导法、讨论法教学媒体多媒体【教学过程】
一、对词作者苏轼作简要介绍(学生回忆他的作品以及他的生平,教师小结)字子瞻,号东坡居士,谥号文忠眉州眉山人北宋中、晚期著名文学家开北宋豪放词风一生才气纵横,诗、词、文、书法都有很高造诣“诗”与黄庭坚并称为“苏、黄”;“词”与辛弃疾并称为“苏、辛”;“文”与欧阳修并称为“欧、苏”;“书法”与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“书法四大家”作品有《苏东坡集》、词有《东坡乐府》苏轼坎坷的一生
(1079)
(1086),宋代第一起文字狱一一“乌台诗案”从元丰二年到元佑元年苏轼在黄州生活的这七年,对苏轼一生产生了重大影响黄州团练副使仅仅是个虚名,他不仅没有俸禄,而且受到监督,当时苏轼在许多信里反复叮嘱友人“看讫,火之”,“传闻京师,非细事也”他在黄州城东开垦了十亩荒地,田旁筑一茅屋,辛勤躬耕,自得其乐黄州的生活使苏轼的思想发生了巨大的改变一方面,他观察问题变得比较通达,在一种超然物外的旷达态度背后,仍然坚持着对人生、对美好事物的追求;另一方面,又产生了较为严重的逃避现实的消极思想(投影)
二、赏析
1.学生朗读,注意气势(教师讲评)
2.讨论《雨霖铃》与《念奴娇•赤壁怀古》的区别引典故以加深学生对苏词豪放特点的感悟“东坡在玉堂,有幕土善歌因问,我词比柳词如何?对日’柳郎中词,只合十七八女郎,执红牙板,歌”杨柳岸晓风残月学士词,须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱大江东去“’公为之绝倒”充分说明了苏词豪迈奔放,坦率开朗的特点,这与低沉感伤,绮罗香泽的婉约派不同,读词时要感受投影苏轼之前“词为艳科”,直到苏轼才一扫绮罗香泽之态,以词言志,以诗为词,意境博大,豪迈奔放,创“豪放”词派,朗读中注意这种气势投影豪放词派以词言志,意境开阔
3.学生再读,读出感情、气势
4.学生表达朗读感受豪放、大气、感伤、不平凡涉及苏轼的感受即可
5.思考、讨论题1上、下阕分别写什么?上阕描写赤壁之景,引出当时众多的英雄人物下阕塑造周瑜形象,抒发自己的感慨2上阕
一、
二、三句历来为人们所称道,说说它的好处江山、历史、人物逐一奔入眼底,引起怀古思绪;境界开阔,气象恢弘,笼罩全词写长江非凡气势,将自古以来这里出现的许多威武雄壮的战争故事,都概括进来3
四、
五、六句点明什么?引出历史上的“风流人物”一一周瑜,为下阕塑造周瑜形象作铺垫4
七、
八、九句写了怎样的赤壁之景?具体写赤壁之景,勾画古战场的险要形势“乱”、“穿”、“惊”、“拍”、“卷”,动感极强5
十、十一句在全篇中起什么作用?io承上启下“江山如画”是从眼前景色得出的结论;江山如此秀美,人物又是一时俊杰之这长江,这赤壁,岂不引起人们怀古之幽情?于是引出下面一大段抒情6齐读上阕,再次体会景中之情7下阕塑造了周瑜什么样的形象?少年得志,建功立业,英气勃发,年轻有为点到即可8为什么要塑造周瑜这样的形象?抒发对英雄业绩的仰慕之情,引发自己未能建功立业的感伤壮志未酬苏轼这年四十七岁,不但没有建树,反而待罪黄州怀古思今,感慨万千9最后五句怎样写人生感慨?“故国神游,多情应笑我,早生华发”是感伤,是自责,慨叹岁月无情而功业无成“人生如梦,一尊还酹江月”是自慰,是旷达,回首往事,恍如梦中,权且以酒酹月,借酒浇愁,值此,一位襟怀旷达,善于自慰的词人跃然纸上10)齐读全词,展开想象,进入意境
6.小结借咏史抒发了作者壮志难酬的郁闷心情这首词历来被视为宋词豪放派的代表作其豪放词风一方面表现在对赤壁景物的描写上词的开篇“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”不仅写出了长江的非凡气象,意境开阔,气象恢弘,而且江山、历史、人物逐一收入眼底另外一处景物描写则是对古战场险要地势的勾画“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”豪放词风的另一方面还表现在人物形象的塑造上周瑜的雄姿英发与出众的才华都寄予着词人的赞美之情称赞周瑜,表明了词人渴望为国建功立业的心志这首词,气象磅礴,格调雄浑,高唱入云,其境界宏大,是前所未有的。