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精选幼儿园中班案例分析范本【三篇】【篇一】情境一嬉戏区里,孩子们都在快乐地玩着幼儿园新添置的积木,他们大声地向别人炫耀着自己的作品,浩浩在一旁呆呆地坐着,手指放在嘴里,眼睛羡慕地盯着别人的插塑作品,看得出来他也想玩,我走过去问他‘浩浩,来给你积木,你也来一起玩吧!叮我不会.会的,浩浩可聪明了,肯定可以插得很好看”“教师,我很笨的,不聪明,奶奶说的,我不会”情境二上完一节计算课后,我们班的小朋友都特殊的快乐,他们还沉浸在刚刚活泼的气氛中我想嘉奖一下刚刚听课子细的小朋友自从学习新纲要精神,特殊是在听完一个年轻教师的课后,对我的触动很大,我开头觉得哺育小朋友的自信念是特殊重要的于是,我说“刚刚认为自己子细听讲,认为自己能够得到小红花的小朋友请举手”我们班几乎全部的小朋友都举起了手,但是,浩浩趴在那里很茫然的样子,而且没有举手,脸上的表情也很懊丧我问,浩浩,你怎么不举手呢?”他说饿奶奶说我是一个笨小孩,所以我没有子细听讲,什么都学不会”看着他那懊丧的样子,回想他寻常缄默自卑的表现,我的心里一阵阵在活动过程中开掘各人的特长,在得到同伴教师的赞许和敬重的同时,感受到自己的集体中的位置,当幼儿心理需要得到满意后会产生乐观心情,激发其主动乐观地学习.教师要重视满意幼儿的情感需要,特殊对性格内向、胆小、活动力量和交往力量较差的乖孩子更不能无视你期望孩子欢乐吗?给他一个空间,让他自己往前走;给他一个时间,让他自己去安排;给他一个条件,让他自己去熬炼;给他一个问题,让他自己找答案;给他一个艰难,让他自己去解决;给他一个机遇,让他自己去抓住;给他一个冲突,让他自己去争论;给他一个对手,让他自己去竞争;给他一个权利,让他自己去选择;给他一个目标,让他自己去努力当你挪开双手,把孩子能做的事情还给孩子时,你会发觉独立的孩子很欢乐!此案例的胜利之处一把爱的训练融入、渗透到日常生活中,引导和鼓舞孩子们用观看的眼睛发觉“身边的爱”,用细腻的心灵体验到“爱与被爱的欢乐”,记得有这样的句话——“训练是人与人心灵上最微妙的相互拗犷,“是生命与生命交往与沟通的过程”花有花的光荣,叶有叶的荣耀,根也有根的感受做一位班主任,让我欢乐做班主任很累,但我为每天能与这么多活泼的心灵接触而快乐,为每天能在不同程度上与那末多富有思想的生命沟通而感动,为每天都能提升自己而兴奋不已辛酸,我知道孩子的心受伤了我说“浩浩,你奶奶说错了,你是个很聪明的孩子昨天你折的小房子棒极了”他听了之后,眼里发出了亮光反思1幼儿有自己的思想,有自己对事物独特的理解,而且,他们的仿照力量很强所以,在日常的生活中,我们要谨慎自己的言行,以防自己的不良习惯示意给孩子2要对幼儿发展表扬,多用一些乐观的词语,能够激发孩子的内在潜力如我信任你、你很棒、我为你傲慢、你肯定能够做到......家园共育针对这种状况,我和浩浩的妈妈发展了沟通,放学之后,*妈来接他,我跟*妈做了简短的沟通*妈听了我的表达后,眼里露出了羞愧的神情说“他奶奶原来是说着玩的,谁想到他当真了以后我们会留意自己的言行的”我建议她把孩子带在自己的身边,在鼓励孩子做事的同时,要留意发觉孩子的优点,有优点就表扬,有进步就鼓励只要孩子做得好,就肯定要表扬孩子很棒,很聪明,一点点地给孩子建立自信念,让孩子不再自卑,对绘画,折纸,捏泥等一些他有些犯难、不敢去尝试的活动,教师和家长都赐予特殊关注和指导现在浩浩在教师和爸爸妈妈共同训练下,渐渐地自信起来,活动区里、课堂上总能看到孩子活泼的身影【篇二】案例记录:下午,小朋友吃完点心都进了教室一会儿,天慢慢黑了下来,有的小朋友留意到了,星星说“教师,天黑压压的,看也看不清,等一会儿爸爸妈妈不能来接星星了,”李欣说“立刻要下雨了他们你一言,我一语,正说得喧闹,蓦地天上打起雷来,雷声“轰隆隆”的传来,把小朋友们都吓住了,凌佳琦捂着耳朵说“打雷很吓人,声音真响”小朋友也学着她的样子将耳朵捂住果真雷声过后,立刻下起雨,雨越下越大,雨声吸引了幼儿,他们都情不自禁地向窗外看去,有几位小朋友甚至跑到窗台边去看雨李欣得意地说,看天真的下雨了,”星星说,殁有伞,我不能回家了,”康康说“雨下的真大,我听到声音了”我发觉小朋友兴趣很高,我就说“我们都来看看雨吧”,那些还坐在位子上的小朋友听到教师的鼓励,都一窝风地围在窗台前,拼着力气挤在最前面想看看清晰我指着雨丝问幼儿“雨象什么?落在地上变成什么?”小朋友看看天上往下落的雨丝,又看看集满雨水的地面不知如何答复我,我说“你们看,落下的雨象面条、象线,雨丝落在得上就变成水塘了,雨水落在水塘里会冒泡泡”小朋友听了我的话,看得更有兴趣了依依和周欣镉等几个小朋友都要跑到教室外面去看了,我抓紧制止他们,说“大家象不感觉一下雨?”说着我就用手心接了一些雨水放在一些小朋友的手上,我这样连续接了几次,小朋友们能接触到雨水,他们都表现得特殊兴奋,在教室里不停的跳着雨渐渐的小了,小朋友也回到了坐位上,我问“刚刚我们看了雨,现在我们来听雨声,听听大雨和小雨的声音”,小朋友一下子静了下来,都认真听起来,周欣镉说“现在没有声音了,刚刚声音很响的,”于是我唱起大雨、小雨”的歌,“大雨哗啦啦,小雨淅沥沥,哗啦啦,淅沥沥,大雨小雨快快下”小朋友也开头跟着我一起唱起来了分析在对幼儿实施训练的过程中,如何发觉幼儿的兴趣和需要所在,是教师比拟难以把握的我们往往会将自己的猜想和推想强加于幼儿,使教师组织和安排的活动与幼儿的兴趣和需要不符合托班的幼儿虽然年龄小,学问量少,但他们对身边弥漫奇怪,他们的兴趣往往会由外界的环境变化而应起,当幼儿表现出剧烈的兴趣和需要时,准时赐予支持和照应所以当小朋友对打雷、下雨的现象表现出极大的兴趣时,我就准时将大家的留意力都往这方面挪移,引导幼儿观看雨丝、雨落下的样子,让幼儿感受雨和听雨声,大大满意了幼儿的兴趣和想要了解雨的愿望虽然,这并非我预先设计好的活动,但我准时抓住幼儿的兴趣,发展了一次好玩的活动,我觉得真正领悟了两期课改的精神,做到教师追随幼儿的兴趣和需要【篇三】【案例背景】每天和一群天真活泼的孩子们打交道他们的纯真给我带来无限的欢乐他们的玩皮令我总是喋喋不休的叮嘱,他们的好动总是令我眼睛不离摆布见到孩子们我都觉得很欢乐,那孩子们来到幼儿也很我一样欢乐吗我想每一个孩子的答复都不是一样的面对生活,你有什么样的感受,就会有什么样的生活乐观是欢乐的根源而保持乐观的惟一方法,就是紧紧抓住生活的每一次欢乐作为教师的我们,应当怎么让每一个孩子都欢乐享受每一天?【案例描述】情景一早上的晨间活动,是孩子欢乐一天的开头,我分给每一个孩子一个皮球,启示孩子球的多种玩法孩子们玩得可起劲了,却见陈子超小朋友一个人单独在教室里玩,怎么“请”他,他都不出来小朋友有时和他一起玩活动时,玩着玩着他又一个人孤伶伶地我走到他身边问道“你为什么不和小朋友一玩,你看好朋友们都等着你“我不想玩”他翘着嘴巴说“怎么啦!能跟黄教师说说吗?“我不快乐,我想一个人在家里玩”在开学的这几天里,我都观看到子超的脸上,没有笑容经过家访,知道他的父母都在国外,把他寄养在一位年迈的老人家称他为“伯伯”那位伯伯是性格内向的老人,受他影响子超也变地越来越内向没有沟通的空间在接下来的时间里,我特意每天都和子超谈谈心,让小朋友们多多找他玩赐予孩子乐观的心理示意,不使用如“小朋友欺侮你没有“、‘敢师今日批评你了吗”等语言,避开孩子在心理上总处于弱者或者被动地位经过一段时间的“磨合”,渐渐地子超的脸上有笑容了,有时和小朋友玩时都发欢乐地笑声有时还会跑到我的身边说“黄教师,我爱慕你,爱慕小朋友、你欢乐吗我到幼儿园,我很欢乐,我很快乐”【案例分析】《纲要》指出“敬重幼儿在发展水平、力量、阅历、学习方式等方面的个体差异,努力使每一位幼儿都能获得满意和胜利我们尝试针对孩子的实际水平,适当降低标准去要求他、鼓励他,往往会产生意想不到的效果它会使孩子从不难获得的胜利体验中获得自信,并争取更大进步训练是一门共性化很强的艺术,所以也找不到一种通用的方法合用于全部的孩子一位训练家曾经说过,请你记住,训练......这首先是关心备只至地,深思熟虑地,当心翼翼地去触及年轻的心灵我感觉到孩子的自尊心需要当心的呵护,兴许你觉得孩子小,不懂事,教师过分一点也没关系,但事实并非如此,由于教师在孩子的生活中占居着特殊的地位,孩子通常从教师的言行中来判断教师对自己是否满足,教师鼓励性的评价能激发孩子的上进心,使他们平生受益,反之则会在其心灵中投下阴影
1、教师要了解孩子的心理,多表扬他,鼓励他,和他多沟通,建立良好的师生关系,使他把对自己的依恋转移到教师身上,愿意和教师亲近,爱慕听教师说话,能高快乐兴来园
2、教师应为幼儿多创造嬉戏的时机,在嬉戏中教会幼儿如何与别的小朋友相处,如何搭积木,如何嬉戏等,在嬉戏中学会合作与共享记得赞可夫说过“共性的发展,在孤傲和隔绝中是不行能的,惟独在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能【案例描述】情景二:片段一一天,朱子妍正在发展晨间活动,高快乐兴地跑到“建造角”豫备拿积木拼搭,一不当心,一筐积木全倒翻在地上范俊凯生气地大声说“你怎么回事?!真厌烦!快把积木捡起来!”子妍呆呆地站着,静静地走到活动室一角的桌边......“我不爱慕幼儿园,我生气了,不快乐了!”子妍大声地哭起来片段二一个丽雅走出活动室,恰好一个亮亮往里跑,亮亮把丽雅撞倒在地上,忍不住大哭起来我忙跑过来,对说“哎呀,亮亮不当心撞到你了”接着我转向亮亮问“怎么办呢?亮亮说“对不起,我不是故意的”此时丽雅想哭又忍住了我对丽雅说“脸被泪水弄脏了,来,黄教师用纸巾替你擦擦我帮丽雅擦洁净脸,整理好衣服后,说“让教师看看,哟!真漂亮”丽雅笑了【案例分析】从以上实录的两个片断中我们不难看出,这两个幼儿在遇到意外状况以后的心境是彻底不同的一个受到谴责慌张失措,一个得到劝慰破涕为笑可想而知,这两个幼儿接下去的情景一个处于惊慌状态之中,而另一个则能以一种开心的心情投入新的活动不同的训练方式产生了正反两种截然不同的效果,可见幼儿园教师的训练行为对幼儿的心理安康所起的作用是相当关键的【案例反思】通过以上案例,我们可以清晰地看到,幼儿园是幼儿第一次较正规地步人的集体生活环境对哺育幼儿社会适应力量起打算性作用马斯络的五个层次需要的理论说明,当人最根本的生理、安全需要满意后,就会有更高层次的心理需要,幼儿在心理方面有哪些根本需要呢?情感需要、独立性、自尊感、交往、被人接纳、获得胜利、智力刺激《纲要》也明确提出”社会领域的训练具有潜移默化的特点幼儿社会态度和社会情感的哺育应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境,避开单一呆板的言语说教”
一、创设良好的精神环境为了幼儿心理的安康发展,幼儿园教师必需为幼儿创设一个良好的心理环境首先,教师要不断改善自己的共性品质和心理安康状况同时,教师要标准自己的训练行为,留意自己的一言一行,甚至是一贯认为正确的做法都应当做深刻的反思,竭力避开不经意中使幼儿幼稚的心灵受到创伤幼儿从小家庭进入集体环境,会有不少不适应,如生活上吃、睡、穿*鞋等自理力量差;心情上的依恋,不熟识教师、同伴、环境,产生耽心全感;人际关系上的不协调,不象在家中可任意得到自己想要的玩具,独生子女没有和同伴合作、共享、等待、轮番着玩的阅历,常会为玩具发生争执哭打等不良行为、产生不开心心情;行为约束方面还不太理解集体的规章,不会很好地和教师同伴协作遵守,过多的纪律约束难以适应,缺乏自制力等消极的适应会产生消极心情,乐观开心的体验会产生乐观的心理师生关系和班级气氛会对幼儿心理产生重大影响,其中教师是关键
二、建立良好的师生关系《幼儿园训练指导纲要(试行)》的精神教师“应以关心,接纳,敬重的态度与幼儿交往,努力接纳幼儿的想法与感受——关注幼儿在活动中的表现和反响敏感的发觉他们的需要,准时以恰当的方式应答,形成合作探索式的师生活动”纲要着重提出了教师应对幼儿敬重、理解,体验、感悟幼儿行为的要求教师首先要有安康的心理素质,高尚的情操,能理解敬重幼儿,有宽容友爱的态度,有适当的感情表现,乐观合理的语言动作等,使幼儿对教师充分信任,主动和教师接触,愿意听从教师的要求,以乐观的态度哺育自控力量同时要形成民主、热忱、欢送的班级气氛,创设良好的与同伴、教师交往的环境,满意幼儿内在的心理需要实践证明,标准幼儿园教师的训练行为,为孩子创设良好的心理环境,不仅有利于激发幼儿参预活动的乐观性和创造性,而且有助于孩子良好性格的形成相反则有可能给孩子的心里留下阴影,使孩子向着不正确的方向发展
三、教师满意幼儿的心理需要。