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八下语文第三单元教学反思反思才干进步,温故方可知新下面是给大家分享的八下语文第三单元教学反思,供大家参考,阅读希翼大家能够喜欢!八下语文第三单元教学反思1《背影》一文的教学反思教学设计第三课时的教学设计重在进行阅读与写作的结合特别设计“探索”环节的多元理解来激发学生的兴趣同样写父爱的文章为什么《背影》却经久不衰呢探索这个问题,就是见仁见智,可以众说纷纭!学生可以进入深思的氛围,这是课堂设计中老师的预想可是,学生未必能探索出所以然来因此,本课时对以“动情点”为题目为线索,紧扣“精彩的瞬间”来细加描绘聚焦特写,最后水到渠成地揭示中心——主要采用点拨、诱导的方式并由老师讲清讲透,让学生有一个翻然的“顿悟”在适宜的场合老师总结“新1鲜留意”是本文的经典之一本文质朴的特点也是得到大家公认的,有人说,没有《背影》的细腻描摹、没有质朴的语言就没有背影的全部风貌因此,老师指导大家再次走进文本,感受本文质朴的特点重点从语言上突破老师再次总结“质朴传情”是2本文的经典之二固然,学生可能还会从其他方面来品评《背影》的魅力只要言之成理就要加以肯定接下来,老师再次以情感激发同学的热情,增加感染点有就一些字词来开展教学,而是用了两个提问“你认为周亚夫有什么个性特点,你有什么依据”“周亚夫他为什么要这样做呢”让同学们反复的阅读课文,使学生十分熟悉课文,积累丰厚的文言语句的感性材料不仅了解了周亚夫这个人物形象,而且许多字词在理解中也无师自通了如果离开对课文的理解直接讲句子的翻译和字词的解释,不就是俗话说的“皮之不存,毛将焉附”吗?目前中学文言文教学的主要问题,不在学生“不知其所以然”,而在“知其然”的不足上比如对周亚夫这个人物个性的理解上,,学生一旦有了足够的“知其然”之后,则所谓“所以然”,即使自己不能悟出,也是一点就通的而学生一旦是自己领悟出来的,也便是学习中的“趣”了孙权劝学教学反思这是一篇精短的文言故事,全文惟独一百余字,但人物形象生动传神、呼之欲出,在叙事方面,全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段,即先交待事情的起因,紧接着就写出结果,而不写吕蒙如何好学、他的才略是如何长进的在人物描写方面,注重以对话表现人物,对话言简意丰,生动传神,富有情味教学中,我采用自主合作探索的学习,促使学生养成自主读书的学习习惯,学生借助注释和词句理解基本内容,教师只激发,点拨让他们自己去发现问题,探索问题,解决问题在读的训练中,我以读思结合的阅读原则初读一速读一竞读一研读一背诵,自学效果很好,大部份学生能当堂背诵全文,提高了学生文言阅读能力同时、我还注重文言文拓展训练,因为课堂学习毕竟阅读的范围小,我有针对性地开展了文言文的拓展训练《指鹿为马》、,《哀溺》等阅读练习,使阅读过程中的诸多收获得以巩固与积累八下语文第三单元教学反思4《公输》教学反思《公输》选自《墨子非攻》,是《墨子》中最有文彩和文学趣味的一篇课文记述了墨子制止楚国攻宋的故事,详细叙述了墨子同公输盘、楚王作斗争的经过墨子不仅以“非攻”的主张说服了对方,而且以实际的守御力量征服了对方,终于迫使楚王取销了这次侵略行动文章情节生动,一波三折,悬念迭生;人物形象鲜明;言辞巧妙、锋利关于文言文,我觉得首先应该诵读俗话说得好“书读百遍,其义自见”教学本文,应以诵读法为主让学生在诵读中体味墨子的伶牙利齿、能说会道,说理得有理有据;同时,在诵读中体味墨子的性格特点辅之以讨论点拨法、品读法在读准字音,读好节奏之上,让学生借助重视疏通文意,在这基础上,整体把握课文,然后启发学生研习课文教学本文,重在引导学生品味墨子的劝说技巧,理解墨子的反侵略主张,认识非正义战争的罪恶,尽自己所能为和平作贡献《公输》这篇文章比较长其中墨子说服他人的说话技巧特殊值得学生们学习可是这气势磅礴的语言理解起来有点艰难,因此花得时间也比较多这次我们语文组选择用学案来教学,第一次用这种学案,学生觉得不适应,连我自己也感到手忙脚乱的一堂课下来,我知道在上课之前,我还得向其他老老师学习在落实文言文的基础知识上,也应该多花点时间,在这方面好好下功夫《诗经采薇》教学反思教学《诗经采薇》一课时,我让学生自己上讲台讲课因为要做小老师,学生对课前的预习工作做得比较充分,并做好预习笔记,取名为《学记》,大体包括以下几个板块学有所得,考考大家,向你请教上讲台的同学可以得10分发言奖,主动发言的得分,被点名发言的得分,开小火车轮到的得分531以此来调动学生的学习的积极性第一个上讲台的是龚双双同学,她向同学们阐述了诗歌的基本意思,表达的主要情感,基本解决了本课的重点勇气可佳王曼奇提出了一个难点语气词“思”的独特用法,教师点拨“矣”、“依”、“思”、“霏”四个字的巧妙压韵,令诗歌读来韵味独特经过反复朗读,学生相继发现了“杨柳依依”、“雨雪霏霏”叠词运用,一唱三叹的效果,今昔对照,景物描写对人物心情的衬托作用,情景交融的魅力手法本节课对学生说比较新鲜,较好地体现了生生互动,生本对话,师生对话的理念,教学效果良好八下语文第三单元教学反思5《十五从军征》教学反思《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册单元《战争》7中课文《古诗二首》中的其中一首描述了一位老人征战多年回到家乡,看到家中一片凄凉的情景反映出战争给人民带来的深重苦难表达了诗人对战争的控诉及对和平的憧憬参考教师教学用书,本首诗我预设用一课时完成如下教学目标、看注释和插图,联系生活实际理解诗句的意思、12正确、流利、有感情地朗读诗歌,背诵诗歌、边读边想象诗所描绘的3景象,体味作者表达的思想感情通过本节课教学,我发现自己以下几个方面做的比较成功学生课前的预习,资料查阅做的较好、学生12能够切实地进行自主、合作、探索式的学习主要表现在
①初读诗歌后让学生用学过的方法自己解决字音问题
②理解词义时先让学生画出自己不理解的字词然后尝试着自己解决,最后记下自己解决不了的师生共同解决
③为学生创设了想象的空间,让学生斗胆地进行想象如让学生想象老人征战几十年的戎马生涯,体味服役时间久让学生想象“松柏冢累累”的景象,感受整个村子的凄凉让学生想象老人一边做饭,一边会想些什么,体味老人此时绝望的心情让学生一边读一边想象画面等等这样的机会就为学生插上了思维的翅膀、学生在课堂上真正理解了诗的意思,能做到正确、流利、有感情地朗读3古诗能达到此预设效果的原因是首先朗读是我教学本首诗贯通始终的方法,使学生很自然地书读百遍,其义自见其次我的朗读训练设计有梯度初读,正确、流利;再读,理解词义;又读,明白诗意;反复读,体味情感最后是运用了多种指导朗读的方法
①教师范读
②重读重点字词
③边读边想象画面
④根据内容变化语气、语速、语调
⑤最主要的是教师充满激情的渲染很快把学生带入课文所描述的氛围中教学中所显出的的不足就是我与学生没有彻底融在一起,交流不是很默契根据班上孩子的特点我不断地在修改自己的教案、课件,但仍然对学生已有知识水平,思维习惯掌握的不透,使有些课堂预设效果不佳这时,我切身地理解了我们在教学中为什么要备学生,所有的借鉴都要与自己的学生实际结合起来,适合自己学生的才是的八下语文第三单元教学反思6我所教的班级学生的各方面都不好首先没有良好的学习习惯听课习惯差,有四分之一的学生课堂上不能集中注意力,讲话、做小动作,时常要停下来整顿纪律没有养成随时记笔记的习惯作业完成状况很不理想,时常有五六个人不做作业,如果是双休日的话,那作业状况就更差了,有十多个学生不做作业大多数学生字写的较差一句话就是学习态度较差其次,是行为习惯没有养成,到处乱扔垃圾,不尊重老师等针对这些状况,我也采取了一些措施
一、利用中午自习的时间,每一天练二十分钟的字一开学,我就要求每人准备一本钢笔字帖学生练字,我也随堂指导有部份同学经过一学期的练习,写的字有较大的进步
二、狠抓作业完成每一天加强检查的力度,从小组长到课代表,子细检查,详细记载一旦发现有不完成的现象,动之以情,晓之以理帮忙他们端正学习态度此外我还协同家长一齐监督检查取得了一些效果,但还有极少数顽强份子
三、加强双基训练基础知识和基本潜力是语文素质的奠基石、是根本本班的学生的双基较差一方面我透过早晚读和课堂上的时间,加强诵读训练要求背诵的课文、诗词、理解的字词等一课一课的过关每次默写我都一一批改,催促他们订正,把共性的问题在课堂上再次强调另一方面,我发现学生的答题很不规范为此,我详细的讲了各种题型的答题技巧和规范,有的还要求学生们熟读熟记再透过超多的练习,把理论知识运用到实际中去,转化成解题潜力虽然做了超多的工作,最后的考试效果并不理想主要存在问题在基础知识上积累与运用,难度不大,主要考查学生的语文基础知识和语言的普通运用潜力如看拼音写汉字,四个字都是平时默写过的,强调过的,全对的仅仅十多人课文名句默写,都是平时强调的名句,仍有不少学生扣分这些都是平时基础掌握不扎实专题与综合实践,题目是我们做过的,但是失分较多,主要原因是上课没有认真听讲,听课效率差诗歌赏析一项是难点这次也不例外学生不理解诗歌的大意和要抒发的感情同时组织语言潜力也有待于加强古诗文阅读从答题状况来看,能拿满分的学生不多集中考查学生对词语含义的理解和翻译的潜力,以及对文章资料的把握不少同学不理解资料,所以不会翻译句子,更不能结合文章答题因此以后在上课时就应尽量具体讲解文言实词和虚词的含义,学生在复习时也要提醒其多加留意现代文阅读主要考查学生的认读与理解潜力,分析与综合潜力和.鉴赏与评价潜力学生分析概括的潜力较差,不能规范答题仿句也是难点作文是一篇命题作文考试中发现不少学生审题不清,偏题、扣题不紧的不少不能抓住题目中的题眼文章要求以记叙为主,适当运用抒情,议论等表达方式,学生不明确记叙与议论,抒情等表达方式的区别,文章体裁上不能沦为“三不像”,文笔再优美也得不了高分在今后教学中,我将从以下几方面入手.继续抓基础知识在学习中要强调多读多背,多接触文本、精彩的文章1或者片段,力争做到熟读成诵,切实加强语言的积累和感悟.重视方法的指导与潜力的培养现代文阅读,重在研读材料,审清题意,2按点答题应培养学生准确抓住问题要害,并能用简要的语言表达思想的潜力因此,应强调学生解题方法的学习和解题规范的训练,同时透过超多的练习,培养语感和归纳总结的潜力,以及表达潜力.作文一方面要加强审题训练另一方面加强平时的练笔,如日记、周记3等,必须要养成观察生活、感受生活、反映生活、表达自己的真情实感的良好写作习惯重视作文指导、作文评改、作后评析等几个重要环节,要让学生参预到这几个重要环节中,可采用个人自改、小组互改、全班评改、重写一次的流程,让他们发扬自主、合作、探索的学习精神,变“别人要我写”为“我要写”惟独这样,才干为提高作文质量打下良好的基础赏读父亲写给孩子的一句话,体味深沉的父爱“情感夺人”是本节课的又一重点亲身体验、感受独特的个性化的父爱,在次基础上完成以“父爱”为话题的作文反思本课时的教学基本上实现了教学设计中的重点,实现了阅读教学与写作教学的结合调动了学生的学习热情,让学生产生了的顿悟并在课堂中能收到真正的父爱体验《永久的悔》教学反思《永久的悔》是一篇现代记叙文文章以朴素自然的语言回顾了过去的家庭生活,通过平庸小事来表达对母亲深深的思念,表达了因为再也无法报答母亲的养育之恩而悔恨不已的心情根据现代学生娇骄并重,不懂生活的艰难,不理解父母苦心、缺乏爱心以及聋生阅读量少,结合本文的特点,我通过引、读、思、、品、写六个环节来完成教学任务感觉成功之处体现在以下几个方面、本文运用了许多的成语,在教学过程中,我结合字典和课文的内容,引1导学生理解并能熟练运用这些成语,使其提高语言组织和表达能力、本文的表达极其朴实自然,在教学过程中,我注重引导学生自主学习,2小组讨论,使学生在合作、探索的过程中领悟到了本文之所以感人是因为情而不在文,懂得了自然流露的感情才是真正的,只有真正的感情流露的表达才是好文章、对学生的情感教育是本课的一个重点内容,因此在整个教学过程中,我3时刻注意要“以情感人”,从而让学生理解作者的感情,理解父母的苦心,健全人格,懂得尽孝,懂得关爱他人《大堰河——我的保姆》教学反思在执教《大堰河——我的保姆》一文时,我主要从以下两个方面设计教学、重视诵读,诵读是诗歌学习的基础,通过对诗歌的反复诵读与指导,可以使1学生直观地体味到诗人所表达的感情;、把对诗句、词语的揣摩分析作为教学的2中心环节要分析诗篇字里行间的情感张力,揣摩准确到位的词语,并通过诗人对词语的选用的分析,排比、对照手法与细节铺叙的写法的分析,更好的把握诗情诗意,提高学生对诗歌的鉴赏和把握能力从课堂实效来说,比较成功的方面有、朗读指导有效,学生掌握了一定1的朗读技巧,在课堂上朗读投入,有感染力为品味理解奠定了基础、学生对2诗歌语言赏析与人物形象的感知理解准确,这也是由于教学过程中充分信任学生,赋予学生思量的空间,同时比较重视赏析诗歌方法的指导、对于长诗的教学,3教师选中了教学切入点,突出重点,发挥了学生的主动性、教师评价及时到4位,尤其能及时纠正学生回答问题时浮现的失误,及表达不许确的现象但在教学中也浮现了一些失误,留下了遗憾如在整体感知环节设计的问题,“大堰河是一个的人,大堰河是一位的母亲”为学生设了个坎,如果合为一个问题就比较容易了在品读环节,感知大堰河的形象时,很蓦地的浮现了对诗歌节所表达的特殊的感情的理解,这样破坏了教学的连续性,让学生9——11感到一时思维转不过来还有如果有时间把拓展延伸练习放在当堂处理,效果会更好总之,教学就是一种遗憾的艺术过程,我们惟独争取下次更好八下语文第三单元教学反思2《致空气》教学反思世纪年代,中国已走过了灾难深重的十年一社会呈现青春的朝气,2080诗人以敏锐的眼光发现了生活中浮现的友谊真情,用自己的笔对它们加以讴歌.空气看不见,摸不着,看似可有可无,其实和人关系密切,诗人是怎样将它写得可感可触的空气的深层含义是什么?这是本课要解决的两大问题•作.者经历人事沧桑,诗歌寓意深刻丰富,学生理解起来有些艰难;教师要匡助学生挖掘诗歌内涵,特别是空气的象征意义长城谣教学反思在这节课中,我采用了“学歌词和学歌谱相互交替”的学习新歌的方法,从学习的过程中来说,按照“综合——分析——再综合”的模式,进行新歌的学习这有利于将歌曲情感的感受、体验贯通于学习歌曲的全过程,避免了把感受、体验歌曲情感作为一个环节放到学习歌曲的最后阶段去进行的缺点这样的学习新歌方法改变了传统的“先学歌谱,后学歌词”的模式,比较符合初一学生对歌曲的认知规律在学习歌曲曲谱的时候,先从节奏入手,这种方法也值得提倡,因为它“先易后难”切实可行用类似于指挥动作的单手划“旋律线”的方法,使学习读谱与身体动作相结合这些都有利于提高读谱的效果和减低读谱的难度《一片槐树叶》教学反思、在文本解读方面还是存在偏差,诗歌的创作过程和文本的呈现顺序是1两个不同的过程,有时甚至是相反的两个过程,文本的解读不应该以创作的心理过程为准,这直接导致了文本的解读用了很大的力气再诗歌的第一节的解读上面,导致了课堂调控的把握不合理;也间接导致了在朗读示范的时候处理不好第一节的语气和语调,在诗歌的内在节奏的把握上浮现问题,应该遵循的是文本的呈现顺序,遵循阅读的常态!、在备课的时候对学生的学情把握不许、不够,因此,导致当学生浮现2迟迟不能深入到语言层面的时候不能很快地将学生的表现进行模式的归类,没有自觉调整自己的教学策略的意识;备课存在的另一个问题是不能很好地将语言和诗歌的情感主题结合在一起,不能把语言的问题统摄在对故国的思念之情的这个主题下,存在过于琐碎的问题设计,学生的思维因此也被割裂、在课堂实施上存在教师语言的指向性非常不明确的情况,例如对槐树3叶的形态的把握、对槐树叶的寓意的概括等提问,语言是非常不规范的,指向性的不明确也直接导致了学生在回答和思量的过程中产生了不少误解和障碍、在课堂实施上存在对自己所要选择的教学内容浮现了一种实践偏差的4现象,这归结于在课堂的实施过程中,自己不能始终扣紧“语言”这一核心的教学内容,浪费的比较多的时间在朗读上(这也是课堂不能很灵便地进行调控的时候浮现的一种不成熟的表现,当学生在自己的引导下不能很快把握语言的时候,企图通过读,通过语感去匡助学生感悟,实际效果很差!、在课堂实施上因为有了上面存在的问题,于是课堂变成为了学生迟迟5不能进入赏读的情景和角色,教师拼命地拉着学生跑的表象,令人厌恶!这本来不是理念的落后造成的问题,但却变成为了貌似理念的落后这种根本性的问题!离自己最喜欢的课的感觉实在差太远!八下语文第三单元教学反思3《钦差大臣》教学反思上戏剧时,我充分发挥自己的特长给学生做很好很夸张的示范上课是时常听见孩子们一阵阵的笑声我让他们分角色朗读,让他们进入角色,体味戏中人物的所言所思所想孩子们津津乐道很是“夸张”特殊是上《钦差大臣》一课时,同学们更是被俄国戏剧作家果戈里的辛辣幽默的语言逗得捧腹大笑在如今的语文教学中很多语文老师,还是注重课堂上学生的“秩序”不敢“放”其实,孩子们用他们自己的方式去体味文章所要表达的内容,往往比教师加给他们的更加准确,他们也更容易接受孩子们在朗读市长长长的那一大段话的时候,整个教室象炸开了锅,吵吵嚷嚷我并不耽心让他们去开心地笑,开心地去讨论等他们笑过了,我才开始引导作者采用了夸张的笔法,让市长非但骂自己是“老胡涂”、“大笨蛋”,还自我揭露隐私当这样一个市长的面具揭下来之后,原来令人恭敬的市长居然是个更大的骗子人们对他也只剩下厌恶、讥笑和嘲讽了这样的效果就很好孩子们觉得开心,这样的语文课上起来没有压力,很自在往往听不少同行抱怨,现在的孩子越来越不爱学习了这也是客观存在的可是不少时候,如果我们善于引导,让语文课堂活起来,那末孩子们还是很乐意学的邹忌讽齐王纳谏教学反思古文学习,我们可能已经形成为了思维定势,每堂课按着字音一—词义——句意——段落分层——文章思想内容——写作方法的套路带着学生一路小跑,下课时间到了,好,任务完成至于学生在被老师固定的思路牵了分钟后,所40得几何,那就不得而知了我们固然要形成我们的教学特色,却也不能拘泥于此,一成不变不妨多做尝试,运用多种教学方式,让学生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古文在教学《邹忌》时,我让学生小组竞赛,自己表演,开展辩论,自主查阅资料,环绕教学任务多样方式同时展开,充分挖掘学生潜能,让每一个学生都能参预其中,都有表现机会好多学生就是在这样的氛围中再也不惧怕古文,再也不惧怕表现这篇教学反思也算是我对文言文教学教学的一个总结从中,我看到了古文学习阳光的一面,也体会到了积极尝试的快乐《细柳营》教学反思在中学教学文言文,就好像在孩子们面前打开了一扇窗户、铺开了一条通道,让他们能穿越时空,去阅读、去思量、去吸取,与两千年前的大师直接对话,了解并深刻地认识我们的祖先,懂得我们的历史,从而继承和发扬我们的文化也是许多中学生接触传统文化的起点,这将为他们以后进一步认识了解并热爱祖国文化打下基础,并对其一辈子的文化素质的形成起到非常关键的作用可是,文言文虽然地位很重要,但在教学上总是缺乏“趣”,原因在于它没有活的语境文言,是在古汉语口语的基础上经过加工提炼而形成的一种以简洁、典雅为特征的书面语体,人们平时说话是不会用它的,于是无从听到;既无从听到,也就谈不上有什么“活”的语境所以学起来显得索然无味本教例很想从这方面来改进,即增强学生对这篇古文的兴趣,让他们能想学现代文那样有生机,主动、积极在预习中我强调的是朗读,而不是通译语言作为文章思想感情的载体,声读出来总是带有语气的,词语的色采、句子的构造、修辞手法的运用、行文节奏的起伏、感情气势的跌宕,都和文章的内容、语气的表达密切相关;而诵读正是对文章作品的思想感情“原汁原味”地声韵表达,是把“写在纸上的语言变成活的语气”在课堂的开始,也进行了课文的诵读作为书面语体的文言有很强的可读性,张口一读便听到了,十几个、几十个人齐声朗读,每天都读一阵子,连语境也有了这样读来读去,许多词、语、句、篇都装在自己的头脑里,入门又有何难古代有“书声琅琅”,“口舌成疮”这样的词儿便是的证明读一篇(段)文言文有个别地方不懂或者懂得不够,是一种正常现象,不必急于求懂这更有利于培养学生自行领悟的习惯所以我没。