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高等教育心理学(知识点总结)U.操作性条件反翳M操作性反射的基本原理是:个体在某种环境
19.一般迁移和特殊迁移卜般迁移也叫非特殊的迁移,指的是(老师没具体划范围,故整理了知识点)中作出某种反应,不管有没有引起这种反应的刺激,如果之后伴一般概念、原理或态蕨而1场一种学习中获得的一般概念、原考试题型随着强化物,那么这个反应在类似环境中发生的概率就会增加理和态度会对相关的许多具体知识的学习都产生重要影响,使后所以,在这种条件反射中,重要的不是反应之前的刺激,而是跟续学习效率更高特殊迁移也叫特殊成分的迁移,指的是具体知
1、选择题随反应之后的刺激(强化物)斯金丽操作条件反射学说识与技能的迁移这种迁移发生时,学习者原有经验的组成要素
2、名词解释他坚持了客观、科学的行为主义传统,继承了桑代克的连接说,及其结构没有发生变化,只是将一种学习中习得的经验要素重新
3、简答题提出了对心理学影响巨大的建立在操作性条件反射学说基础上组合并移用于另一种学习之中,磐惯或联想的延伸
4、论述题(或应用分析题)的学习理论,为教育心理学作山了突出的贡献
20.相同要素说E目同要素说又叫共同成分说,它是在以实证(包括动物实验、操作性行为与操作性条件反射、强化原理)研究检验形式训练说的过程中发展起来的相同要素说后来被伍
一、名词强化可分为积极强化(正强化)和消极强化(负强化)积极强德沃斯修改为共同成分说,意指只有当学习情境和迁移测验情境
1.高等教育心理司研究高等教育情景中学生的学与教的心理化通过呈现某希刺激增强反应概率;消极强化通过中止某种(讨存在共同成分时,一种学习才能影响另一种学习,即产生移移,基本规律的科学厌的、不偷快的)刺激来增强反应概率强化还可以划分为一级
21.陈述性知识恼是关于世界的事实性知识它是个人具备有
2.实验法|实验法是控制无关变量,操纵自变量,以考察自强化和二级强化•级强化物马祖人和动物的基本生理需要,能意识的提取线索而能直接陈述的知识,包括关于事实是什么的知变量与因变量之间因果关系的研窕方法三类变量:自变量,因直接起强化作用,如食物、水、安全、温暖、性等二级强化物识,关于事物及其关系的知识,主要回答“是什么”“为什么”变量,无关荤量事任何一个中性刺激如果与以及强化反复联合,它就能获得自身的问题|
3.最近发展区|维果斯基认为,儿童认知能力的发展有两种的强化性质,如考试分数、好的举语、社会接纳、微笑、奖品等
22.程序性知识[这是关于完成某项活动的知识它是个体不水平一是实际发展水平,二是潜在发展水平儿童经过自己.观察学习|是指观察别人的行为方式及其行为后果(受奖具备有意识的提取线索而不能直接陈述的知识,只能借助某种作努力和他人帮助,可以从现有水平达到较高水平,两种水平之或受罚),并在某种情境中作出或避免作出与之类似的行为方式业形式来间接推测其存在与否它表现在活动中,是一套办事的间的工间叫“最近发展区工(四阶段注意过程,保持过程,动作复现过程,动机过程)|
13.操作步骤和过程,又称为步骤性知识或操作性知识,它回管“怎
4.自我同一性|就是个体对自己的身体相貌、智力性格、自动机|是指发动和维持个体进行活动并使活动朝向一定目标的么办”“怎么做”的问题己以往状况和现实状况、环境条件、对未来职业期望等等方面内部动力
①动机是一种内在心理历程;
②动机是人们行为的直
23.认知结构|广义的认知结构指个体头脑中全部的观念及其统合起来的认识,从而作出“我是个什么样的人”,“我应接原因;
③动机总是指向一定的目标的组织;狭义的认知结构指个体在某一特定知识领域内的观念及其该成为怎么样的人”,“我会成为什么样的人”的整合判断
14.成就动机|通常被认为是人们在完成任务时力求获得成功组织认知结构是按抽象概括程度依层次组织的,处在结构上层
5.学习|学习是由经验或练习而导致的行为或行为潜能的较的内部动因即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去的叫上位概念,处在结构下层的叫下位概念,不同层次的啰念形为持久的变化三个方面:
①学习是以行为或行为潜能的变化做,并努力获得成功的一种内在推动力量它是在人的成就需要血受杂而网状结构为标志的;
②学习引起的行为变化时能够持久保持的;
③经验的基础上产生的,在大学生的学习活动中,成就动机是一种主要
24.元认知|又称反省认知,是个体对自己认知过程与结果的或练习时学习发生的基本途径的学习动机自我意识此概念最早由心理学家弗拉维尔提出,他认为元认知
6.学习的分类I®加涅的学习结果分类:(言语信息、智慧技
15.耶克斯一多得森定律|耶克斯和多得森的研究表明,动机就是对认知的认知,是关于个人自己对认知过程的知识和调节这能、认知策略、动作技能、态度)
②奥苏贝尔学习分类(接受不足或动机过分强烈,都会使作业成绩下降;最佳的动机强度与些过程的能力,对思维和学习活动的知识与控制|元»知分类学习亨发现学习、有意义学习和机械学习)作业难度有关对于简单的作业,要取得最佳的成绩就要求有较计划策略、监控策略和调节策略
25.创造椁|根据一定的目的,b.接受学习:胺受学习指学牛.通过教师的讲授接受现成的结强的动机;对于难度适中的作业,取得最佳成绩要求有中等强度运用一切已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值论接受学习的特征是,要学习的全部内容或多或少是以定论的动机;而对于很难的作业,要取得最佳的成绩则要求有较低强的产品的能力或特性
26.创造性思维]重新组织已有的知识的形式呈现给学习者的,不需要他们任何形式的独立发现度的动机这一研究结果被称为“耶克斯一手得森定律”经验,提出新的方案或程序,并创造出新思维成果的思维活动取.发现学习I指学生通过自己独立地探索得来结论发现学
16.自我效能感这•概念是班杜拉最早提出的,它是指人们对是人类思维的高级形式,是创造活动的核心过程习的特征是,学习的主要内容未直接呈现,只呈现有关线索或自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断
27.发散思维|是指人们从一个目标出发,沿着不同的方向思考,例证,学习者必须经历一个发现的过程,独立地得出结论,找
17.学习迁移|学习迁移或称迁移指一种学习对另一种学习的重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息,产生出大量、独到解决问题的答案(根据学习进行方式分为接受学N和发现影响它普遍存在于知识、技能的学习中,也出现在情感、态度特的新思想的思维它的主要特点是求异,因此发散思维也叫求学里)和行为方式的学习中异思维
9.有意义学习|是指利用原有知识经验理解新学习材料的意(根据迁移影响的性质和效果分为正迁移和负迁移;根据作用
28.聚合思维即把问题所提供的各种信息聚合起来,朝着同一义即当前的学习任务在一定意义上与学生认知结构的有关观范围不同•般迁移和特殊迁移)个方向得出一个正确答案的思维主要特点是求同,因此也叫求念适当地联系起来了包括三种形式:表征学习、概念学习、
18.正迁移和负迁荔怔迁移指一种学习对另一种学习起促进作同思:维命题予习用它包括一种学习为另一种学习提供了良好的心理准备状态,
29.算法式策略|算法性策略是一种按逻辑解决问题的策略因|
10.机械学习|是指学习者没有理解新学习材料的意义,新知一种学习提高了另一种学习的活动效率等负迁移指的是一种学此它是一套解题的规则,它能精确地指明解题的步骤,是一定能识不能与原有认知结构中的有关观念联系起来,只能形成文字习对另一种学习起干扰和抑制作用多指一种学习降低了另一种使人得再确答案的特定程序符号的表面联系(根据学习材料和原有知识的关系分机械械学习的效率和准确性,或一种学习阻碍了另一种学习的顺利进
30.启发式策略]是人根据一定经验,采用较少的操作来解决学习和有意》学习)行.问题的方法人们在解决问题时候往往依靠启发式策略它不能
43.教学设计|主要是运用系统方法,将学习理论与教学理论类问题,逐步形成了习惯性思维,遇到类似新问题,仍旧用这一完全保证问题解决的成功,但它省时省力的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教思路去解决
31.功能固着|是指个体在解决问题时,只考虑到事物的通常功学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程
60.干扰说|认为遗忘是由于在记忆过程中受到其他信息材料能,忽视了其可变通的其他功能的心理现象因此,功能固着易序”,而创设的根本目的是促进学习者的学习的干扰所致按起干扰作用的材料的位置不同,可以分为(心使问题的解决受阻要克服思维定势、功能固着的消极影响,需
44.个体心理结桁厂|个体心理是一个非常复杂的系统,它包括理学家詹金斯的实验证明这点)前缴啦_指先前记忆的材料对后要我们不断丰富知识,完善知识结构,加强思维灵活性的训练,心理过程、少理状态、心理特征和心理动力四个方面继材料的干扰后摄抑制指后继材料对先前材料的干扰这样我们在解决问题时候才能灵活机智的变通事物的各种功能,
45.心理过程|这一概念强调了这一类心理现象的过程性和动
61.变式|就是用不同的事例或直观材料来说明事物的本质属发挥其相关功能的作用态性,包括认识过程、情绪过程和意志过程性,即变换同类事物的非本质特征,以突出本质特征,也就是指
32.动作技能|又称心因性动作技能动作技能是在练习的基
46.心理特征|指个人在心理过程中形成并表现出来的稳固的、概念或孥则的肯定例证在无关特征方面的变化础上形成的,是按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力经常性白勺心理特征包括能力、气质和性格62得性无助由于一系列的失败经验而产生的无能为力的绝也就是说动作技能是通过练习巩固下来的,它是一种表现出迅速、
47.自变量|是指呈献给被试的刺激变量,一种假定的原因变量,望心境,心理学家通常称不为习得性无助精确、流畅和娴熟的自动化特点的身体活动方4试验者支配、操纵的变量取
3.知识同化可以有三种模式:|下位学习,上位学习,并列结合
33.品德|品德是道德品质的简称,又称为德性或品行、操行等
48.因变量:|指被试对刺激的反应,是一种假定的结果变量学习等,它是个人的道德面貌,是个体依据一定的社会道德准则和行
49.无关变堇:|指影响因变量的值,与实验目的无关的变量
50.
64.高原曲线|在复杂的动作技能形成过程中,出现进步暂时停为规范行动时所表现的稳定的心理倾向品德的心理结构包含道测验法|总指测量人的行为样本的一种系统的程序,是要通过对顿的现象,常称之为高原期或者高原曲线德认识,道德情感,道德意志和道德行为技能与卫惯人的行为样本进行测量进而了解人的心理特质|
34.自我|随着年龄的增长,个体与环境中人,事,物发生交互
二、简答题在教育心理学研究中运用测验法,可以帮助我们对被试进行分组、作用,在本我之外增加自我成分(弗洛伊德认为)回.本我|诊断学生的学习问题和心理问题,检验某种教育措施的成如检
1.教育心理学的研究对象与任务本我是个性结构中最原始的部分,包括一些生物性或本能性的冲答
①教育心理学是研究学校教育情景中教与学的心理基本规律验某种学习变量对学习效果的影响动,弗洛伊德称之为“力比多”在力比多的冲动之r,个体寻的科学它既研究学生学的规律,也研究教师教的规律,但以研
51.信度|是指测验结果的一致性、可靠性程度求即时的满足,没有任何自制力究学生学习的心理学规律为主
②教育心理学的任务主要包括两
52.效度|m指一个测验对于它想要测量的东西所能测量的程加.超我|个体经过幼儿期,进入了社会化的历程,个体的需求个方面首先是研究、揭示学生学的心理规律,以逐步建立和不度和满足需求的方式,要受周围其他人的批评和纠正,必须符合社断完善学习理论,使学生能运用这些规律提高自己的学习成效,〔
53.智商量表|比内量表以智力年龄和实际年龄的比值来反映会规范的要求支配个体是非善恶的内在动力就是超我包括研究学生学习的性质、特点以及学生学习结果的性质与结构;智商,公式是IQ二(智力年龄/实际年龄)*
100.韦氏量表以个人
37.群体|人们之间为了一定的共同目标,以一定的方式紧密研究学生学习的分类;研究学生学习的过程;研究学生学习的条智商得分在该年龄组中离开平均数的距离来判定智力的高低,公相连,彼此之间存在相互作用,心理上存在共同感并具有情感联件;其次是研究、揭示教的心理规律,为确立合理的教学原则和式是IQ=[(测验分数T00)/15]*
100.手的两人以上的人群建立完善的教学理论提供心理依据,并帮助教师配合学生学习的
38.从众|从众行为是指人们在群体的影响和压力下,放弃自
54.智力理论|影响最大的是美国的斯腾伯格的三元智力理论、各个阶段,提供适当的契学事件,提高教学效率成功智力理论和加德纳的多元智力理论己的意见而采取与大多数人•致行为的心理状态从众行为的原
2.教育心理学的发展趋势与概况多元智力理论认为,人类的认知并非•元,而是多元,传统智力因
①不愿意被视为不合群者而被加以非议或排斥;
②地位低;
③答
①教育心理学是教育学与心理学相结合的产物19世纪教只有书本知识的学习能力,过于狭窄因此,加德纳认为,人类不自信育与心理学的结合,为教育心理学发展成为一门独立的科学做好有七种不同的智力,即言语能力、逻辑数理智力、空间智力、
39.社会助长|是指对别人的意识,包括别人在场或与别人了准备19世纪西方资本主义政治经济的发展,迫切要求改善•起活动时所带来的行为效率的提高音乐智力、身体运动智力、社交智力和自我认识智/J教育过程的组织、提高教育工作的成效,同时还因为19世纪心
40.社会情化也称社会情化作用,指群体一起完成一件事情时,
56.自我意识|是一个多维度多层次的心理系统,与对客体的意理学本身的长足发展,教育心理学在19世纪末和20世纪初逐渐识一样,包括知、情、意三个方面,即自我认识、自我体验、自发展成为一门独立的学科在对学习心理学问题进行多年研究的个人所付出的努力比单独完成一件事时偏少的现象减少社会堕我㈣控化的最有效的途径让每个人都认为自己的工作或努力是必不可基础上,1903年桑代克的《教育心理学》问世,世人将该事件
57.程序教学源「斯金纳操作性条件反射和积极强化的原理而设视作为一门独立学科的教育心理学的诞生的标志1913T914年,少的,而且工作成果也可以划分给每个学生,这样就不会有人袖计的教学陕式,并以此设计了教学机器桑代克乂将其扩充为三大卷的《教育心理学大纲》,西方教育心手旁观只等着其他人做事情了
58.先行组织者]指在学习新材料之前给学生呈现的一种导引理学的对象和内容体系,至此基本确立此后,西方教育心理学|
41.健康|世界卫生组织把人的健康定义为:“不仅身体没有缺性材料,它在抽象概括和包容水平上高于新学习材料,并能清晰一百年来走过了一条曲折的道路,先后经历了几个阶段1)教陷和疾病,还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力”地与认知结构中原有的观念和新的学习材料相关联它在学生已育科学取向的教育心理学;2)心理科学取向的教育心理学;3)
42.心理咨询|就是在特定的咨询环境中,通过咨询双方建立知的东西与需要知道的东西之间架设了一道认知桥梁,使学生更教育心理取向的教育心理学良好信赖的关系,咨询人员运用有关心理学理论和技术与来访者有效地学习新材料包括“陈述性组织者”,用于较不熟悉的
②教育心理学研究的发展显示出如下趋势:1)更加重视学习者的进行交流、探讨、磋商、帮助来访者认识自己、了解自己、分析学习材料中和“比较性组织者”,用于比较部悉的学习材料中主体性,强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性2)人自己,订立目标,以便改善心理状态,主动适应社会环境,形成
59.定势]一种心理准备状态,它影响或决定着同类后续心理们对学习活动中的复杂的认知过程极其机制的研究日益深入3)健全人格,提高生活质量,开发个人潜能活动的趋势以前多次运用某一次思维操作程序或方法去解决同更加关注学校教育及教育改革中的现实问题,以及校外教育中的学习问题4)作为学习原理在教学中的应用,基于科学心理学生多种主意)
③大学生创造性人格的及其培养尊重学生独特识基础;
③学习者必须具有有意义学习的心向的教学设计和课堂管理的研究受到重视,成为教育心理学研究的的思维方式,肯定其积极价值IL加德纳的多元智力理论主要内容和教育意义一个新趋势5)研究方法呈多元化趋向,强调量的研究与质的
6.大学生学习的特点答:加德纳认为,人类有七种不同的智力,即言语能力、逻辑数研究的结合,同时注重研究方法的本土化理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力和自我答与中小学学生相比,大学生的学习具有以下特点
①学习内认识智力多元智力理论为学校教育培养人才拓宽了理论思路
3.皮亚杰的道德认知发展理论容的专业化程度较高,职业定向性较强
②学习具有更大的主观答皮亚杰认为,一个人道德上的成熟,主要表现在尊重准则和能动性体现在1)大学生与更多的自由支配时间、更多自习
12.强化与惩罚的短社会公正感这两个方面一个有道德的人应该是能按社会规定的时间;2)大学生对学习内容有较大的选择性;3)大学生的学习
①a化j使行为反应发生的概率增加的过程
②惩罚使行为反应发生的概率减少的过程准则公平地对待别人的人其中有几个基本观点:
①从单纯的规具有一定的研究和探索性质;
③自学方式日益占有重要地位,课
③强化的程式是强化的时间和频率安排,或在什么时候以何种则到真正意义的准则;
②从客观责任到主观责任;
③从服从的公余学习的比重加大;
④学习途径多样化频率对一种反应施加强化正到公平和公道的公正;
④从抵罪性惩罚到报应性惩罚;
⑤从他
7.如何激发大学生的学习动机?律到自律三个阶段:1)认知发展指个体认识事物的活动与能力答
①爱护和引导学生的好奇心,培养学生的学习兴趣和学习需随年龄增长而发展变化的过程认知发展是心理发展的重要组成刺激呈现刺激消除要1)运用灵活多样的教学方法引起学生的学习兴趣2)创设反应正强化负强化部分心理学家对个体认知发展进行了许多研究,提出了许多观问题情景,激发学生的求知欲;3)进行理想注意和人生观,价增加(呈现不愉(消除不点和理论其中影响最大的是皮亚杰的认知发展阶段理论和维值观教育,培养大学生明确的学习目的果斯机的心理发展理论2)皮亚杰的认知发展理论对教育实践快刺激)
②帮助学生树立恰当的目标,让学生体验成功感和自我价值感产生了巨大影响皮亚杰认为个体认知发展一般经过四个阶段,愉快刺激)1)正确的评价和适当的表扬;2)指导学生进行正确归因,避免即感知运动阶段(0-2岁),前运算阶段(2-7岁),具体运算阶惩罚(呈现不愉惩罚(消除愉快学生产生习得性无助感;3)适当开展竞赛,培养学生的自尊心段(
7071、12岁)和形成运算阶段(
11、12岁后)由以上认反应降低快)刺激)和荣誉感
③利用学习结果的反馈作用,知发展阶段可见,个体从出生到青少年时期,从最初的反射性活提高学生的学习热情动发展到有高度抽象逻辑能力的个体,从而具备了现实生活各方13时口涅的学习结果的分类|
8.桑代克的学习丽丁|面的认知能力答桑代克是现代心理学之父,他在动物实验的基础上提出了学答1985年出版的“学习条件与教学论”根据学习结果的不同
4.教学中如何理解运用维果斯基认知发展观分类习的三大规律效果律、练习律、准备率效果律是指在试误学答
①前苏联心理学家果维斯基强调社会文化对个体心理发张的习过程中,在学习者对刺激情景作出特定的反应之后能够获得满
①言语信息言语信息是用语言文字表达的信息这是关于“是重要作用,及社会交互作用对认知发展的重要性他认为心理发意的结果时,其联结就会强;而得到烦恼的结果时,其联结就会什么”的知识
②智慧技能指运用符号与环境相互作用的能力展是个体从出生到成年,在环境与教育影响下,由低级心理机能削弱练习律是指任何刺激与反应的联结,一经练习运用,其联这是关于“怎么办”的能力,能运用语言和数字这良种基本的事到高级心理机能转化的过程个体的认知能力是在活动中,在于结的力量就会增大准备率是指在学习过程中,当刺激与反应之物符号处理外界的信息社会与他人的交往中逐步发展起来的,社会和教育对个体发展起间的联结事前处于准备状态时,学习就会更有效桑代克强调在
③认知策略指运用符号对内调控的能力即个体用来指导自己主导作用他认为,儿童认知能力的发展有两种水平,一是实际学习过程中行为的后果是影响学习最关键的因素桑代克的联结的注意、知觉、学习、记忆和思维等内部认知过程的能力它是发展水平,二是潜在发展水平儿童经过自己努力和他人帮助,论事教育心理学上第一个系统的学习理论,它以实验和事实为学习如何学习既是学习的条件,自身又是学习的结果
④动作可以从现有水平达到较高水平,两种水平之间的空间叫“最近发依据,揭示了学习的实质、过程利规律,为以后教育心理学的学技能指习得的,平稳而流畅,精确而适时的操作拓作能力展区”
②该理论对教育实践具有十分重要的意义其一,教学习问题的研究奠定了理论基础,但他用动物学习推及到人类学习,
⑤态度指习得的影响个人行为选择的内部状态或倾向性麻溪工作要根据学生认知发展水平,遵循学生认知发展规律来进行,而且仅仅研究机械学习,有其产限性“原不愿”选择什么样的行为的问题教学内容和教学方式要设和学生心理发展特点,这是教育工作取
9.班杜拉认为观察学习的过程可分为几个阶段
14.奥苏伯尔认为学习动机的成分有丽甑得成效的基本保证,也是教学成败的关键其二,加血工作要促答班杜拉把观察学习的过程分为四个阶段答一般称之为学校情境中的成就动机,至少应包括三方面的内进学生认知发展,而不能只是一味地被动适应学生的认知发展水
①注意过程,是指个体注意和知觉榜样情景的各个方面它是观驱力决定成分
①认知内驱力即一种要求了解和理解的需要,平察学习的首要阶段
②保持过程,榜样行为引起人们的注意后,要求掌握知识的需要,以及系统地阐述问题并解决问题的需要
5.大学生创造性的砺虽然榜样行为不再出现,但它仍能影响观察者,这是由于观察者它是后天获得的它是一种最重要和最稳定的内驱力
②自我提对注意到得榜样行为保持的结果
③动作复现过程,是个人对榜高内驱力是个体对因自己的胜任能力或工作能力而痛得相应地答
①创造性思维是发散思维与聚合思维的统
一、直觉思维和逻样行为的再现过程
④动机过程,是指个体因表现所学到的行为位的需要这种需要日益显要,成为成就动机的主要组成部分辑思维的统
一、创造性想像与抽象思维的统一发散思维的三个而受到激励的过程包括直接强化、替代强化由自我强化它是一种外部动机.
③附属内驱力是一个人为了赢得长者的赞特征流畅性、变通性、独特性聚合思维的特征求同,也称为求同思维
10.有意义学习的条件许或认可的一种需要也是一种外部学习动机具有三个条件答奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有认知结构的关系把学习1)学生与长者在感情上具有依附性2)学生从长者方面所博得
②培养创造性思维的方法D发现法(程序掌握学习课题一假分为机械学习和有意义学习,他认为学校中学生的学习就是有意的认可中将获得•种派生的地位;3)享受这种派生地位乐趣的人设f确定假设f验证假设一发展、补充、修改和总结);2)问义学习而有意义学习必须具备三个条件
①学习材料本身必须会有意识的使自己的行为符合长者的标准和期望,借以获得并保题教育法(程序暗示一问题一假说一推理~验证);3)天麻风是有逻辑意义的;
②学习者认知结构中具有同化新材料的适当知持长者的赞许,会使一个人的地位更确定更巩固它是很重要的暴法(集思广益,在一定时间内采用极迅速的联想作用,大量产学习动机的相关命题,就易于同化新知识是有利于学习的积极性遗忘;但如果认知结构建立的混乱不完整学习动机及其产生
19.程序性知识学习的条件时,则可能以下位概念代替上位概念,以旧观念代替新观念,造答动机的产生动机的产生一般是受内外两种因素的共同影响答程序性知识学习除了必须具备相应陈述性知识学习条件外,成知识的损失,是应该避免的消极性遗忘从积极性遗忘的角度个体内在的某种需要是基础和根本原因外在环境中的刺激成为还要求更高的条件
①内部条件,学生必须具备相应的陈述性知看,同化论认为遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程)行为的刺激
①动机和需要个人行为的动机是在需要的基础上识,即相应的规则
②外部条件,大量的变式练习,正反例联系,
(三)陈述性知识提取运用阶段(陈述件知识在获得与保持之产生的当个体有了某种需要时,体内就会产生一种力量,推动多次从不同角度不同途径应用规则解决问题后,要测评学习效果,运用该知识解决实际问题,或进行新的学人们去寻找满足需要的对象,从而产生活动的动机当需要推动
20.陈述性知识学可礴(此题H包括奥苏伯尔的三种同化模式、习,这就需要把该知识从大脑的中提取出来在提取信息时候要着人们去进行活动,并把活动引向某一特定目标,需要就成为人记忆过程、艾宾浩斯遗忘曲线、前摄抑制与倒摄抑制)注意
①根据需要提取信息
②利用线索,提取知识)们活动的动机了
②动机的产生出了有机体的某种需要这一内部答三个阶段
(一)陈述性知识学习习僵阶段(陈述性知识(补充:艾宾浩斯遗忘曲线条件外,还常常需要一定得外部条件,即诱因即满足有机体某的习得就是在学生头脑中建立命獭网络(认知结构)的过程著艾宾浩斯是对机械学习,无意义的■节为识记材料进行研究有种需要的外部条件或外部刺激名认知心理学家奥苏伯尔用“同化”理论解释了新知识习得的意义学习材料的遗忘曲线虽然其进程也是先快后慢,但保持量不学习动机在学习中的作用发动学习行为;2)确定学习目标;3)机制,即认知建立和重组的过程,这一理论解释了陈述性知识的同记忆材料的性质不同,有不同的以往特点,机械的材料因为维持和调整学习行为心理机制奥苏伯尔的三种同化模式:
①下位学习(类属学习),无法建立良好的认知结构,所以会迅速遗忘而有意义材料能够
15.奥苏伯尔的认知结构的主要变而新知识处于原有的观念的下位,新知识与旧知识构成类属关系,有认知同化,组成良好的认知结构,所以不易遗忘.)答
①可利用性;即在认知结构中是否有适当的起固定作用的观学习时将新知识归属到认知结构中远有上位观念或命题之下,从
21.程序性知识学习过程|念可以利用
②可辨别性;即新的潜在的有意义学习任务与同化而获得新的意义按新观念对原有的观念影响大小,又可以把下(包括程序性知识学习的基本特点它的原有的观念系统的可以辨别的程度
③稳定性和清晰性;即位学习的新知识是原有观念的一个下位例证,同化后上位观念本答三阶段⑴陈述性知识学习,即学习规则法则的阶段,也可原有的起固定作用的观念是否稳定和清晰利用及时纠正,反馈质属性不变相关下位学习指新知识是原有观念下位,但同化后理解为认阶段程序性知识学习的表征是产生式系统,是“如果和过度学习等方法来增强原有的起固定作用的观念的稳定性上位观念的本质得到扩展或修订
②上位学习(包括学型」新知/则”的形式,“如果”部分是行动的条件,“则”部分是应进
16.认知结构迁移理论(奥苏伯乐,识是原有的上位概念或命题,具有较高的概括水平上位学习是行的活动⑵通过变式练习,促使陈述性知识学习的规则转化产一切有意义的学习必然包括迁移,认知结构的同化作用必一个去掉下位概念或命题中的非本质特征,抽出其木质特征的概生式索跳,也可理解务转化阶段变式联系是陈述性知识学习向然导致有意义学习的迁移原有的认知结构能否有效地同化新知括过程
③并列结合学习(组合学习),新知识和原有观念有共程序性知识学习转化的关键变式就是用不同的事例或直观材料识,促进新的学习与迁移,取决广
①可利用性—认知结构中处同的上位概念,呈现并列关系,但彼此不能替代)说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以突出本于较高抽象,概括水平的起固定作用的观念,对于新的学习能提
(二)陈述性知识保持巩固阶段
①记忆及其加工阶段陈述性质特征,也就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化供最佳关系和固定点
②可辨别性一即新的潜在的有意义学习任知识习得以后,即学牛.原有认知结构发生改组与重建、新的认⑶经过大量的变式练习,达到规则应用的相对自动化程度,又标务与同化它的原宥的观念系统的可以辨别的程度
③稳定性和清知结构建立之后,必须巩固下来,保持下来,这一心理过程就是自动化阶段经过变式练习,正反例练习,命题规则转化为产记忆过程记忆是对记忆的材料识记,保持,再认或回忆的过程,晰性原有知识的稳定性和清晰性有助于新的学习*保持生式系统由此可见程序性知识学习的基本特点是:
①以陈述性是人脑对外界信息进行编码,储存和提取的过程根据编码的不
17.产生式迁移理论的主要内容?知识学习为基础
②变式联系是陈述性知识学习向程序性知识学同及信息在头脑保持时间长短,把记忆过程分三个阶段瞬时记答产生式迁移理论是由信息加工心理学家安德森提出的,用于习转化的关键
③能运用规则解决新问题才是程序性知识学习获忆、短时记忆、长时记忆
②知识的遗忘及其主要理论当记忆解释基本技能的迁移它是桑代克共同要素说的发展安德森通得的标志,即获得了按规则解决问题的能力内容不能回忆或回忆错误就是遗忘德国心理学家艾宾浩斯对以过三组学习编辑程序的实验对迁移问题得出如工结论
①迁移量
22.影响问题的解决因素往的进程做了经典的实验研究艾宾浩斯遗忘曲线,结果表明遗忘的多寡(大量、中等、少量或负数),取决于实验情境及两种材答
①直关的知识经验(解决问题的能力受知以经验的影响,进程先快后慢,根据此绘图,呈现出遗忘曲线关于遗忘的原因,料之间的相关从一种技能到另一种技能的迁移量主要依赖于两任何问题的解决是以所掌握的知识为前提的,知识经验不足常常项技能之间产生式的重叠重叠越多,迁移量越大;
②表征和练有不同的理论来解释,其中影响较大的遗忘理论是A,衰退论是问题得不到有效解决的重要原因)
②问题的呈现方式(每认为识记时大脑会留下痕迹,痕迹如不加深就会消退,记忆痕迹习程度是迁移产生的主要决定因素不同领域的迁移各不相同,个问题总是以一定的方式呈现出来的,问题而空间位直、距离、按其共有的符号成分的数量而不同;
③迁移量也依赖于学习或迁随时间推移而消退,表现为遗忘B.干扰说认为遗忘是由于在时间、顺序以及物体当时表现出的特定功能等不同的方式都会影记忆中受到其他信息材料的干扰所致按干扰作用的材料的位置移时注意的指向所在;响到问题解决者对问题的理解和表征)
③定势(定势对问题的不同,可以分为前摄控制与倒超抑制前摄抑制指先前记忆的材
18.陈述性知识学习的条件解决的影响有双重作用研究表明,在问题情境不变的条件下,答
①内部条件1)原有的知识储备学生头脑中原有的认知料对后继材料干扰:倒摄捶也1指后继材料对先前材料的干扰如果遇到的问题是同类问题,则定势可以使人驾轻就熟,应用已在记忆一段较长的材料时,中间部分由于同时受两种抑制的影响,结构要有同化点,以同化新知识新知识必须是学生已有的命题掌握的方法迅速地解决问题,这是定势的积极影响但如果遇到网络能够同化的2)学生要有主动学习加工的心向学生必须最易遗忘,这就是记忆的系列位置效应C.检索困难说认为新耳闻体不是同类问题,仍旧固守习惯思路,就会阻碍新问题的遗忘是由于存储在长时记忆中的信息没有组织好,缺乏线索,提积极主动地将新材料同化到原有的认知结构中,使新旧知识发生解决,这是定势的消极的影响定势消极的影响的明显边县就是取困难所致同化说,奥苏伯尔的同化论认为,有意义的学习是新相互作用,才能建立新的认知结构
②外部条件1)学习材料功能固着现象)
④酝酿效应
⑤动机与情绪(一方面,动机的完惠而认而结构建立,认知结构中上位概念或命题可以替代下本身具有逻辑联系,新知识和旧知识有逻辑联系,才能组成新的的性质影响问施而决另一方面,动筑而强度也与问题解决的效位概念,而记忆中经常是记住上位概念而忘记下位概念,这在认完整精确的认知结构2)新知识要以一定方式呈现要引起学率有关动机太弱或动机太强都会降低问题解决的效果,而中等知结构简化过程中是自然产生的,由于记忆的空间有限,因而这生注意,激活学生头脑中原有的命题网络,激活原有认知结构中强度的动机则最有利于问题解决情绪对问题解决也有明显的影响,这种影响可以是积极的,也可能是消极的除此之外,个体的条件,但也是不充分条件;
③社会环境对道德发展有巨大的刺
1.结合实际,说明大学生自我意思发展的特点,高校教师如何的智力水平,性格特征,认知风格等因素都会影响问题的解决)激作用人的道德发展在很大程度上受社会环境的支配
(二)帮助他们有效地进行自我教行
23.创造性和人格的关司道德发展的三个水平六个阶段模式中,三个水平为前习俗水平,答
①特点I)在自我认识方面,大学生的自我认识更加主动自答创造性与人格之间的关系是非常密切的高创造性的人具有习俗水平,后习俗水平六个阶段为惩罚和服从的取向,工具觉,也开始全力地探索自我,关注自我,确立自我社会和校园些有利于其创造力发展和创造地完成任务的人格特点富于创造性的相对主:义取向,好男孩-好女孩的取向,法律和次序取向,多元文化环境氛围,多种价值观并存,为大学生自我认识的发展性的学生的十种人格特征想象力丰富、审美观强、能举一反
三、社会契约的取向,普遍的道德原则的取向提供了广阔的空间2)在自我体验触类旁通对环境感受力强;能观察别人忽视的事实;思维流畅
29.品德与道德的区别和联系方面,大学生情感内容日益丰富深刻,社会性情感迅速发展,有敏捷;以特异方法解决问题;坚持不懈,不怕挫折;独立性强;答
①区别第一,品德与道德的源泉不同第二,品德与道德富尚的情操,他们爱国爱民,见义勇为,但情感上有两级性与文自信心强;兴趣广泛专一;有强烈的好奇心反映的内容不同第三,品德与道德的表现方式不同第四,品饰性,表现形式常有波动,时而情绪高涨,自豪、自满、自负,德与道德属于不同的研究范畴品德是教育学与心理学研究的对时而情绪低落,自怜、自责、自怨,其中,自尊心是自我体验的|
24.创造性与智力的关系象,而道德则是伦理学和社会研究的对象
②品德与道德也是相核心,当他们遭遇挫折后极易产生自卑感,他们常常处于自尊与答智力和创造力是两种不同的能力一般认为,智力是偏于认互联系,互动发展的社会道德的发展不但受社会需要驳动,而自卑交织,亲密与孤独交织中3)在自我调空方面大学生自知方面的综合能力,而创造力是偏重发现和创新的能力创新发且受个体原有品德基础制约品德是社会道德在个体身上的表现,我设计愿望强烈,基本倾向是奋发向上,独立意识和反抗意识上现离不开正确认知,但正确认知却未必导致创新发现创造力利品德的形成与发展都以一定的社会道德为基础,没有道德作基础,升,但毅力要加强智力有着密切关系整体上,智力和创造力呈正相关趋势,高创就不会有实在的品德
②大学生的自我教育:是大学生实现自我价值的重要途径1)引造力者都有中等以上的智力;智力较高者,其创造力状态则极为
30.高凝聚力的群体的特征和影响筋导大学生正确认识自我;2)引导大学生不断开发自我;所谓开分散具体说来,创造力与智力的关系可归纳为四点
①低智力答大学生群体中,高凝聚力的群体应该具有以下几个方面的特发就是开阔对自我认识的视野,发现和发觉自己的潜能3)引的人不可能有高的创造性(它说明,中等以上的智力是创造的基征:
①成员愿意积极参加群体的活动,群体活动能够顺利进行;导大学生积极接纳自我;4)引导大学生能力完善自我础)
②高智力的人即可能有高的创造性,又可能有低的创造力
②成员之间有良好的交往,彼此感知他人的存在,相互支持,彼
2.维纳的归因理论及对教学的意义|(三维度,四因素理论)答
③低创造性的人其智力水平可能高,可能低
④高创造性的人此之间有强烈影响;
③成员对群体的满意程度高,愿意为群体付
①维纳的归因理论内容必须具有高于一般水平的智力从这种关系表明,高智力虽非高出更多的努力
④群体精神面貌枳极向上,人心振奋美国心理学家维纳认为,人们在对自己和他人的行为进行归因时,创造性的充分条件,但是高创造力的必要条件智力和创造力的影响大学生群体凝聚力的因素有下列几个:
①领导者的领导方式;常常将其归结为能力高低、努力程度、任务难度和运气好坏,维发展不同步一,智力发展的总趋势是先快后慢,而创造力的发
②群体的大小;
③外界的臣胁与竞争.纳将这四种主要的原因按控制点(内部原因和外部原因)、稳定展是波浪型、有起伏,不是直线的;二,智力的颠峰年龄一般在
31.以教为主的教学设计的主要内蓉性(在性质上讲稳定还是不稳定)、可控性(是否自己能控制)17-25之间,而创造力的颠峰年龄虽因学科不同而不同,但一般答以教为主的教学设计,也称为传统教学设计,我们可以总结进行归类,(看表)晚于智力的颠峰年龄,三,智力和创造力在发展过程中的稳定性出以教为主的教学设计模式的基本组成,主要包括学习者分析,内部外部不同学习需要分析,教学目标的分析与确立、教学内容的选择与组织、三维度稳定不稳定稳定不稳定|
25.动作技能的特祠教学模式、教学方法和教学媒体的选择与运用及教学设计成果的不可控可控不可控不可控答动作特征具有以下四个特征
1、动作技能是后天习得的
2、评价等诸要素在行为主义或信息加工理论的统领下,设计的四因素能力努力任务运气动作技能在时空结构上具有不变性
3、动作技能的运用主要由焦点在教学上,强调教师的主导作用,突出循序渐进,按部就班,维纳认为,个体的归因倾向会影响未来活动的选择、坚持性和动任务所始动
4、熟练程度越高,动作技能越自动化、越完善精细严密的运用系统方法对教学进行设计综合机强度如果一个人把失败归结为不稳定的和可控制的原因,那
26.动作技能的分类和形成阶段|
32.在教学中如何对学习者进行分而么他就有可能在失败的情况下坚持努力,并相信将来一定能取得答动作技能主要有两种分类法:可以划分为封闭式动作技能和答
①学习者起始能力的诊断将学习结果分为言语信息、智慧成功,显然这是一种积极的归因,反之,如果一个人把失败归结开放式动作技能;连续的动作技能和不连续的动作技能动作技技能、认知策略、态度、运动技能五类
②学习者背景知识的分为稳定的和不可控制的原因,那么他就不会相信自己能改变现状,能的形成阶段:三个阶段,认知阶段,联结阶段和自动化阶段析学习者原有的认知结构内容具有三种情况:1)学生在学习前再也不会努力学习了,显然这是一种消极的归因由于努力的程形成的标志
①立即反应代替了笨拙的尝试
②利用微弱的线已从不同的途径获得了与教师头脑中和教科书中观念完全不同度可以受到个人意志的控制,因此学生把学习的是失败归因于努索
③动觉反馈加强
④局部动作综合成大的连锁,受内部程序控制的观念02)有些学生还存有着与科学概念不相一致的概念3)力不够时就会增强进一步学习的动机研究还发现,习得性无助
⑤在不利的条件下能维持正常操作水平有些概念虽然通过教学有所改变,但并未全加改变,没有达到教感产生后,人的行为枳极性降低,消极被动,对什么都不感兴
27.培养大学生的道德行为师的计划要就趣,认知出现障碍,学习困难,情绪失调,冷淡,悲观,抑郁答培养的途径
①创设道德行为冲突情境;
②创设道德行为信分析|在认知策略上,学生是否具备了与教师相同水平的认识策
②在教学中的意义赖情境;
③创设道德行为受挫情境;
④创设道德行为实践锻炼情略大学生之间的知识、能力背景有很大差异,教师应结合本专维纳的归因理论明确的阐述了学生对自己的行为成败的认知和境业的知识为学生建构合理的知识结构,充分调动他们的专也兴归因对学习积极性的重要作用在具体的教学中要教会学生形成|
28.柯尔伯格的道德发展理论|(三个水平,六个阶段)趣,开发他们创造的潜力,保证学生原有的知识水平和原有的心学习的内在动机和正确的认识失败,应对失败,不屈服于环境的答柯尔伯格的理论认为
(一)道德发展与认知发展
①道德理发展水平对新的学习的适合性影响并形成自我意识系统,对于培养学生完整的人格和优良的心的发展是认识发展的一部分;
②道德判断能力与逻辑能力的发展理品质具有重要的意义有关,他认为,逻辑判断能力的发展是道德判断能力发展不可少
三、论述题(答案要点)
3.结合实际谈谈在高校教学中如何促进大学生的学为场答
①要放在对建构主意学习环境的分析和构造方面,主要任务是涉及精选教材内容,加强基本概念与原理的教学
②合理组织和呈现以学生为中心的学习环境
②要素1)教学目标的分析,即基本教学内容1)按照从一般到个别、逐渐分化的原则组织和呈现概念、原理、方法或过程的基本方法2)情景创设,创设与当前教学内容2)按照综合贯通的原则组织和呈现教学内容,以增主题有关的、真实的情景3)信息资源的设计,确立学习本主强知识的横向联系3)按照程序化的原则组织和呈现教学内容,题所需要的信息资源的种类和每种资源在学习主题过程中的作确保从已知到未知适合学生能力水平的最佳结构的教材能有效用4)自主学习策略设计,协作教学设计策略5)教学结构设促进学生的学习迁移
③教会学生学会学习教学生必要的学习计,根据当前教学的知识内容设计出既能符合基于建构主义的以方法,可以从根本上改善迁移能力,提高学习和教案的效率
④学生为主的教学结构,又能满足对当前教学内容进行意义构建需引导学生加强练习促使学生学令在不同的情境中实现学习迁移要的子结构学习迁移的作用口
①迁移是有效学习之保证由于知识,技能,
③以学为中心的教学设计原则态度总是存在着各种联系,因此任何学习都不是孤立,凡是有学1)强调以学生为中心发挥首创精神、将知识外化和实现习的地方就会有迁移
②迁移是教学目的之所在匚是检验学校教自我反馈可以说是体现以学为中心的三个要素2)强调情景对学目标实现程度的最可靠指标,是衡量学习任务完成程度最重要意义构建的重要作用,在实际情景下进行学习,可以使学习者能指标
③迁移是培养能力之前提」迁移是由知识技能掌握过渡到利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新能力形成的重要环节,对所掌握的知识技能加以概括,不断整合知识,从而赋予新知识某种意义3)强调协作学习对意义建构和类化,能实现能力的形成和发展的关键作用在教学中学生在教师的组织和引导下一起讨论和交
4.高校心理咨询工作的主要内容、形式和目标流,共同建立起学习群体并成为其中的•员4)强调学习环境的设计,学习环境是学习者可以在其中进行自由的探索和自主的学答
①内容习5)强调利用信息资1)以数育发展为中心的资iHfiM大学生还于边臻云而蕊,读想挣脱父母的管制,乂没有独立的经济实力随着性发育成熟而希望发生同异性之间的关系,但与异性交往时又有困难帮助大学生妥善处理青春期的各种矛盾,处理与家人、老师、同学、朋友之间的关系,完成发展任务,使人格日渐走向成熟.2)一以适应望校生适为史必的资询为球大学老师教学的风格和方式与熟悉、适应了中学方式不同,学生感到不适应,帮助学生适应大学生活是高校心理辅导的重要内容3,以为卫生为史心的心理省询内容葭处理学生因经济压力、学习压力、天际关系困难,特别是与异性交往和恋爱导致的心理问题;不良性格对心里健康的影响4)以心理治疗为生心的咨询内容二涉及大学生心理疾病的诊断、治疗和护理方面的问题
②形式1)个别咨询与团体咨询2)根据咨询过程中的交流方式,可分为门诊咨询、电话咨询、书信咨询
③目标I)学生要学会调整和适应,主要包括帮助来访者调节情绪和适应所处的环境;2)为寻求发展,就是要求学生树立有价值的生活目标,想担负起生活的责任,扩展生活方式,充分利用自己的潜能和机遇,发挥主动性、创造性以及作为社会成员的良好的社会功能
5.论述在教学过程中如何运用以学为中心的教学设计原则答
①理论基础以学为中心的教学设计观以建构注意作为理论基础,建构筑主意强调人的知识不是纯客观的,不是他人传授而是自己构建的,不是独自形成的而是在与外部环境的交互作用中形成的强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师实现由知识的转手这、灌输者向学生主动构建主意的帮助者、促进者和引导者转变该教学理论的研究重点源来支持学,为了支持学习者的主动探索和完成意义建构,在学布鲁纳的认知结构学习理论记忆的三个阶段习过程中要为学习者提供各种信息资源6)强调学习过程中的
①学习的实质是主动地形成认知结构;
②学习应该注重哥们学
①瞬时记忆最终目的是完成意义构建,在教学实践中教学设计过程要围绕意科的基本机构;
③提倡发现学习
④简评保持时间
0.25-2秒,具有鲜明的形象性义建构中心展开建构主义学习理宠
②短时记忆(工作记忆、操作记忆),保持时间只有1分钟,信
6.结合马斯洛的需要层次理论论述如何调动大学生学习的
①建构主义学习理论主要的观点是学习过程是个人从不同背景,息容量有限,只有7+/-2个信息单元,信息编码方式形象编码积极性」自我实现理论)I不同角度,以独特的信息加工方式建构个人的认知结构的过程;和语义编码答马斯洛的需要层次理论作为学习的结果,学生的认知结构是闱绕关键概念而建构起来的
③长时记忆保存时间长,容量无限大学生心理健康的标准人本主义心理学家马斯洛网络结构从心理学的视角看,心理健康包括自我认知态度和能力;(Maslow)提出了著名的需要层次
②对建构主义学习理论的简评自我成长、自我发展、自我实现;自我人格的统合;自律、自立、论自我价值理论|美国教育心理学家卡芬顿提出来的,独特之处在自我判断和自我确定;正确地把握现状、感知现实的能力;调整于它试图探讨“为有些学生不肯努力学习”这一问题,即主要讨和适应环境的能力结合我国大学生所处的特定社会环境、所扮成长论学生缺乏学习积极性的原因学生在生活实践中逐渐认识到,演的特定社会角色、所具有的特定心理特征,概括为如下FE点性学业成功可以使人感到满足感,是人自尊心提高,产生自我价值评判标准
①能建立正确的自我意识
②具有健全成熟的人格
③/自我叭需/期的需要、要感而成功乂是以能力为基础,这样,能力,成功和自我价值感具有正常的认知能力
④有适度的情绪反应
⑤学习与工作效率三者之间就形成了前因后果的连锁关系有能力的人容易成功,高、热爱生活
⑥具备较强的环境适应能力
⑦可以建立和谐的审美的需要成功又给人以自我价值感人际关系/求知的需要|大学生心理健康问题分类阿特金森认为,成就动机是由两种方向彼此相对的心理因素构习惯上人们将大学生的心理健康问题按其严重程度不同,分别称尊重的褥要成,追求成功的倾向和需怕失败的倾向追求成功的倾向使人作心理困扰、心理障碍、心理疾病心理困扰主要表现为大在学归属与爱的需要趋近目标以追求成功,害怕失败的倾向使人回避目标以避免失败习、生活中自我概念消极、情绪发展不稳定、人生抉择艰难、社在实际教育中教师在强化时要注意T]
①遵循普雷马克原理,用高会适应不良心理障碍主要体现为自我意识障碍、情绪障碍、学安全需要生理需要品的活动作为低频的活动的强化物,即用户学生喜爱的活动强化习心理障碍、人际交往障碍、恋爱心理障碍、性心理障碍等心学生去参加不喜爱的活动
②要针对不同学生提供不同强化物,理疾病则主要表现为神经症,其主要症状为焦虑、抑郁、恐惧、马斯洛需要层次论图示强化物的选用要因人而异,因年龄特征而异
③教师在进行新知强迫、疑病症状或精神衰弱症状识教学时,要即时强化,因为后果紧跟行为比后果延缓要有效得基本观点
①人有五种基本需要:生理、安全、爱与归属、尊重、多而随着学习的深入,可转为间隔强化最佳训练组合可能是自我实现(后来又增加两种求知的需要和审美的需要
②五最初用连续强化,然后用定时强化,型后用变化强化:种基本需要按一定顺序逐级上升由低到高
③只有低一级需要认知理论的前驱是格式塔学习理阕,代表人物苛勒提出了学习顿基本满足后,高一级需要才能成为行为动力
④高一级需要产生悟说,他认为学习不是S-R的链接,而是在头脑中对知觉的重组,时,低级需要并不消失同一时期构成了一种完形,其过程不是试误,而是突然顿悟这一派理论内,人就有多种需要并存,但有的需要占主导地位为现代认知心理学奠定就寄出,但是把完形作用归于脑的先验本调动大学生学习的积极性
①爱护和引导学生的好奇心,培养学能,缺乏说服力生的学习兴趣和学习需要1)运用灵活多样的教学方法引起学怎样爱护和引导学生的好奇心,培养学习兴趣和需要?|
①运用生的学习兴施.2)轨设问题情境,激发学生的求知欲3)进行灵活多样的教学方法引起学生的学习兴趣;
②创设问题情境,激理想主义和人生观、价值观教育,培养大学生明确的学习目的发学生的求知欲
③进行理想和足以和人生观,价值观教育,培
②帮助燮生树立恰当的旦标,让学生体验成功感和自我仇值感养大学生明确的学习H的一D正确的评价和适当的表扬和与批评2)指导学生进行正确怎样帮助学生树立恰当的目标归因,避免学生产生习得性无助感3)适当开展竞赛,培养学
①正确的评价和适当的表扬与批评
②指导学生进行正确归因,生的自尊心和荣誉感
③利用学习第果的反馈作用,…提高学生避免学士长生习得性无助感;
③适当开展竞赛,培养学生的自尊的学习热情”卜彭庙大学生心赢康的因素心和荣誉感答
①生理因素;
②心理因素(包括自我意识外界和生活事件,概括说对教学有什女意灯都要通过个人的自我意识的中介和调节才能对个人心理健康产概括说强调原理,概括化的经验在迁移中的作用,认为迁移更多生影响)认知方式个体的心理健康与其情绪状况有关,而个的是依赖于对一般原理的理解以及这种理解在新旧情境的相互体的情况与取对事物的认识和评价又有紧密联系;情绪发展;性关系中的作用因此,在教学中要鼓励学生对核心的基本概念进格特征和心理发展的内在矛盾);
③家庭因素;
④学校因素;
⑤行抽象或概括,实现最大程度的迁移概括说是加强‘双基教社会因素学的重要理论依据之一I大学生心理健康教育的目标和意义(重点)答大学生心理健康教育的总目标是通过有计划有目的的心理健康教育和行为指导,丰富大学生心理健康知识,使其了解心理健康的意义和价值,建立维护自身心理健康的强烈意识,培养应对生活压力的技能,克服成长中的障碍,提高预防和抵抗心理疾病的能力帮助大学生选择健康的行为和生活方式,梳理正确的世界观、人生观和价值观,提高学习和生活的质量,增进社会适应能力,改善大学生心理素质,促进其身心全方位的健康发展,顺利成才大学生心理健康教育的意义在于
①保障大学生身心健康发展的必要指导,健康的心态和良好的心理素质是大学生顺利完成学业的重要保证,在大学生群体中广发开展心理健康教育,让学生掌握保障心理健康的基本知识,梳理保障心理健康的强烈意识,防患于未然,将危机的发生扼杀在萌芽状态,可以为大学生身心健康发展、形成健全的人格提供保障
②高校素质教育的重要组成部分,加强在校大学生的心理健康教育,增进其个性的发展与完善,是搞笑素质教育工作不可推卸的责任
3、高校思想道德教育工作的必要补充,思想教育工作高屋建银,心理咨询以小见大、防微杜渐,二者结合相得益彰加涅、安德森、梅耶三位学者的知识分类知识的分类(见表格)著名的认知心理学家安德森把个体的知识分为两类陈述性知识以命题、命题网络、图式为表征形式程序性知识以产生式、产生式系统为表征形式知识类型代表人物12345运动技加涅态度言语信息智慧技能认知策略能安德森陈述性知识程序性知识梅耶语义性知识程序性知识策略性知识。