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第一章中国古代教育学思想:孔子、教育一词最早见于《孟子•尽心上》1强调忠孝与仁爱《论语》教,上所施下所效也;育,养子使作善也有教无类强调教育的公平性教育的涵义教育是培养人的一种活动不愤不启,不俳不发强调启发诱导广义凡是增进人们的知识和技能,影响人们的思想观念的活动,都学而不思则罔,思而不学强调学习与行动相结合,具有教育作用则殆学以致用狭义指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教墨翟兼爱、非攻育【强调互爱互利、不要相互攻击】教育的本质属性教育是有目的的培养人的活动墨家、儒家并称“显学”教育的社会属性永恒性、历史性、相对独立性、教育和社会政治经济发展不平衡道家无为、道法自然、强调回归自然,复归人的自然本性,任其自然就好教育的功能个体发展功能(教育的本体功能)《礼记》中的《学记》是世界上最早的成体系的教社会发展功能育学的著作正向、负向功能显性、隐形功能化民成俗,其必由学教化臣民要通过教育、教育的构成要素教育者(教育活动的主导者)受教育者(学习2建国君民,教学为先建立国家统治君民,要把教的主体)教育影响(“中介”的总和)育放首位以上强调教育重要性以及教育与政治的关系、教育的基本形态家庭教育3老师受到尊重,他传授的道才师严然后道尊能受到尊重【教师观】、古代中国教育的发展5时教必有正业,奴隶社会初期庠、序主、张学课、内校外;结合,臧息相辅魏晋南北朝上品无寒门,下品无士族退息必有居学隋唐开始科举制度始于4000年前的夏朝君子之教,喻也,道高明的教师的教学,在于善于宋代程朱理学南宋程颖、程颐兄弟;西周以后有“国学”和“乡学”;而弗牵,强而弗抑,引导,强调的是启发教学南宋朱熹《四书五经》六艺礼、乐、射、御、书、数开而弗达明代八股文春秋战国私学大兴孔子学不蹬等、学习不能超越次第,应循序渐1905年光绪三H^一年清政府废科举兴学校西汉时期汉武帝采纳董仲舒的建议不陵节而施进“罢黜百家、独尊儒术”古希腊、罗马以学习文法为主古代印度婆罗门教佛教古代斯巴达军事体育训练,培养强悍的军人中古代埃及文士学校世纪的西欧教会学校,骑士教育特征以僧为师,以吏为师社会教育学校教育(主体形态)、教育的起源:4神话起源说勒图尔诺【法】沛西•能【英】生物起源说心理模仿起源说孟禄【美】劳动社会起源说马克思主义教育学派、古代学校教育的特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性、世纪后近代教育的特征终身化、全民化、民主化、6720多元化、技术的现代化、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学教育学的任务在于揭示教育规律
8、历史上的教育学思想:9西方古代教育学思想:苏格拉底问答法(产婆术)讽刺、定义、助产术柏拉图《理想国》亚里士多德《政治学》昆体良(古罗马)《雄辩术原理》【西方第一本关于教育学的专著】夸美纽斯(捷克)《大教学论》强调教育的自然性教育学作为一门独立的学科,萌芽于夸美纽斯的《大教学论》,泛智教育-把一切知识教给一切人卢梭(法)《爱弥尔》阐述了自然教育理论裴斯泰洛齐(瑞士)《林哈德与葛笃德》提出“使人类教育心理学化”洛克(英)《教育漫话》提出了完整的绅士教育体系白板说认为人的心灵如同白板,观念和知识均来自后天赫尔巴特(德国)《普通教育学》【标志着教育学作为一门规范的独立的学科正式诞生】杜威(美)《民主主义与教育》教育即生活、教育即生长、教育即经验之不断改造儿童中心主义、在做中学马克思主义教育运用唯物辩证法关于人的全面发展学说1939年苏联教育理论家凯洛夫以马克思主义为指导编写了《教育学》赫尔巴特,第一个提出要使教育学成为科学,并认为应以伦理学和心理学作为教育的伦理基础、教育与生产力的关系[▼简答八
(3)政治经济制度决定着教育目的10[1L生产力对教育的决定作用
(4)教育相对独立于政治经济制度
(1)生产力水平决定教育的规模和速度【2】、教育对生产力的促进作用
(2)生产力水平制约着教育结构的变化
(1)教育再生产劳动力
(3)生产力水平制约着教育的内容和手段
(2)教育再生产科学知识
(4)教育相对独立于生产力水平“、教育与政治经济制度【▼简答八【2】、教育对政治经济制度的影响作用【1】、政治经济制度制约教育发展
(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才
(1)政治经济制度决定教育领导权
(2)教育是一种影响政治经济稳定和发展的舆论力量
(2)政治经济制度决定着受教育权
(3)教育可以促进民主化进程、教育与文化【▼简答”12教育与文化是相互依存、相互制约的关系文化对教育的制约:
(1)文化规范影响着教育的价值取向,
(1)教育具有文化传承功能制约着人的教育观念
(2)教育具有文化选择功能
(2)文化影响教育内容
(3)教育具有文化融合功能
(3)文化还具有非正式的教育作用
(4)教育具有文化创新功能教育对文化的促进、教育与人的发展13概念个体身心发展是指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程包括
(1)生理发展
(2)心理发展个体身心发展的动因()内发论1观点人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的代表人物孟子人性本善奥地利佛洛依德人的性本能是推动人发展的最根本动因美国威尔逊人的发展顺序受基因决定美国格瑟尔所有的技能均受个体成熟机制决定成熟机制理论(小孩学说话要到一定的年龄)()外银论.2观点人的发展依靠外在力量环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育促进人的发展学习是成长的主要途径代表人物荀子人性本恶需要后天改造洛克白板说华生给我一打婴儿可以随意让其发展成不同的人()多因素论(辐合论)3观点人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果代表人物德国施太伦肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用,二者作用各不相同,不能相互替代;、个体身心发展的一般规律【▼简答”14
(1)顺序性皮亚杰四个阶段
(2)阶段性
(3)不平衡性人一生有两个关键期新生儿、青春期青春期是人一生中最为关键的发展阶段
(4)互补性身残志坚
(5)个别差异性因材施教、皮亚杰(瑞士)对儿童思维发展的阶段划分【▼简答口15
(一)感知运动阶段(0〜2岁)这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化
(二)前运算阶段(2〜7岁)不要用否定词,他们对逆推很难思维不可逆,以自我为中心
(三)具体运算阶段(岁)7~11这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念,思维可以逆转,因而能够进行逻辑推理这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒(守恒是指客体外形变化,但其特有属性不变)思维仍需具体事物支持
(四)形式运算阶段(11〜15岁)这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段命题推理、假设演绎能力,可逆与补偿、影响人发展的主要因素【▼简答”16遗传因素1L1)遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用3)不能夸大遗传在人的发展中的作用遗传决定论是错误的]、环境因素21)环境为个体的发展提供了多种可能2)环境对个体的发展的影响有积极和消极之分3)人在接受环境影响和作用时,不是消极被动的,具有主观能动性环境决定论是错误的学校教育对个体发展的特殊功能311)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范2)学校教育具有加速个体发展的功能3)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,还具有延时的价值4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能个体发展中主观能动性的巨大作用41主观能动性是促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态的决定性因素、学制17学校教育制度简称学制一个国家各级各类学校的系统,它规定各级各类学校的性质,任务,入学条件,修业年限以及他们之间的关系学校教育制度的发展前制度化教育制度化教育非制度化教育以学校系统为核心的教育制度是正规教育的主要标志、欧美现代学制的建立18现代学制最早出现在欧洲类型主要有西欧双轨制一轨为非群众性的特权阶层子女所占有,另一轨为劳动人民的子弟所开设的新学校美国单轨制苏联型学制帝俄时期是双轨制学制,列宁十月革命后,制定单轨制学制、我国学校教育制度19中国近代制度化教育兴起标志清末“废科举、兴学校”,以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制1862年,京师同文馆的设立为标志,我国政府自行创立的第一所新式学堂1898年,京师大学堂的创立标志着中国新教育体制的肇始,标志着近代高等教育进入探索创建的阶段年“壬寅学制”,《钦定学堂章程》1902最早由国家正式颁布的学制,第一个比较系统的法定学制虽公布,但未实施年“癸卯学制”,《奏定学堂章程》1903第一个比较完整的在全国颁布并加以切实落实的学制,成为中国近代教育走向制度化、法制化阶段的标志年壬戌学制即六三三学制1922当前我国九年制义务教育学制年限划分采用的是多种形式并存、义务教育具有20)国家强制性意义1这是义务教育的最本质特征1)义务教育既标志着一个国家的经济发展水平,又会不断促进国家经济的发)公共性展23)免费性2)义务教育既体现着一个国家现代文明的水平,又会促进现代文明的提高)基础性3)义务教育既可以保障公民基本权利,又可以培养公民的法律意识
4、教育目的的狭义概念国家对把受教育者培养成什么样的人才的总的要求21教育目的的主要功能1)导向功能2)激励功能3)评价功能教育目的是教育的根本性问题,对一切教育工作具有指导意义教育目的的基本层次1)国家的教育目的)各级各类学校的培养目标2)教师的教学目标
3、确立教育目的的依据221)、特定的社会政治、经济、文化背景2)、人自身的发展需要)、我国确立教育目的理论依据是马克思主义关于人的全面发展的学说
3、有关教育目的确立的理论23)、个人本位论1观点确立教育目的的根据是人的本性、潜能,教育目的是培养全面发展的人,发展人的本性如孟子、卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马洛斯、罗杰斯)、社会本位论2观点确立教育目的的根据是社会的要求,教育目的是为社会培养合格的成员或公民如荀子、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱)、生活本位论3观点强调必须把教育目的和受教育者的生活紧密联系起来,认为教育是为未来的生活做准备如斯宾塞、杜威)、文化本位论4观点强调文化的作用,要用文化统筹教育、社会和人的之间的关系如狄尔泰、斯普朗格、我国社会主义教育目的的基本点241)、我国教育目的的本质要求培养四有新人或者说培养建设者和接班人2)、教育目的对受教育者的素质要求德智体全面发展)、教育目的实现的根本途径教育与生产劳动相结合
3、素质教育251)、素质教育是面向全体学生的教育2)、素质教育是提倡全面发展的教育3)、素质教育是鼓励学生个性发展的教育4)、素质教育是以培养创新精神为重点的教育、教育科学研究的含义26以教育现象或问题为对象,运用各种科学方法,遵循科学的认识过程,根据对收集到的事实材料的分析,对假设或理论进行检验,以揭不教育现象的本质及其客观规律的活动教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径、教育科学研究方法【▼简答
一、基本方法27)、观察法1研究者在比较自然的条件下,通过感官或者科学仪器,在一定时间、一定空间内进行有目的、有计划地考查并描述教育现象的方法特点目的明确、真实自然、直接详实)、调查法2是通过对小学教育的有关事实材料进行收集、整理、分析,从而深入了解教育实际情况,发现问题,探索规律的一种研究方法主要有问卷法、访谈法、查阅法和填表法)、历史法3指研究者通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实,加以系统客观的分析研究,从而揭示其发展规律的一种研究方法)、实验法4实验法是用实验的方法来研究教育问题,是研究者按照研究目的,合理地控制或创设一定的条件,人为地变革研究对象,从而验证研究假设,探讨教育现象因果关系,揭示教育工作规律的一种研究方法5)、个案法6)、比较法
二、新兴方法1)、行动研究指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索,并加以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的,强调研究与活动一体化,使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题)、教育性质研究2与量性研究相对应,强调教育现象充满着意义和诠释,应以整体的观点研究教育现象,反对把自然科学研究物的方法简单化的应用于复杂的教育现象)、教育叙事研究3以叙事、讲故事的方法开展的教育研究、教育科学研究的意义281)有利于阐明教育的基本规律,有利于教育理论的发展2)有助于提高科学育人、科学管理的水平,提高教育决策的科学性3)有助于教育改革和发展4)有助于提高教育者自身的素质,从而提高教育质量第二章、课程概念1课程(课业及其进程)一词来自于朱熹《朱子全书论学》・西方,把课程用于教育科学术语,始于英国教育家斯宾塞广义的课程学生在校期间所学内容的总和及进程安排课程是学校教育的基础,课程改革是当代教育改革的核心、课程内容的具体表现形式为2课程计划.课程计划是课程设置的整体规划,它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排,具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配、并对学期、学年、假期进行划分课程标准.又称教学大纲,是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件是教材编写、教学、评价和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础结构分为
(1)、总纲
(2)、分科课程标准教材课本教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,狭义的教材即教科书,教科书是课程标准的具体化、课程类型及其特征3
(一)、按课程任务分基础型课程读、写、算能力培养拓展型课程拓展知识和能力研究型课程探究态度与能力培养
(二)、按课程固有的属性分)、学科课程根据各级各类学校培养目标和科学发展水平,从各学科中选择出适合一定年龄1阶段学生发展水平的知识,根据一定的逻辑进行编排而形成不同的教学科目中国的“六艺”古希腊的“七艺”(文法、修辞、辩证、算术、几何、天文、音乐))、活动课程(经验课程、生活课程、儿童中心课程)【以儿童的活动为中心组织的课程】2课程应从儿童的社会生活出发,以活动作业为基本形式,遵循儿童的身心发展规律加以组织代表人物杜威)、综合课程(广域课程、统合课程、整合课程)3通过合并相邻领域学科的办法,把若干学科组织在一门综合的学科中而形成的(相邻知识、性质相近知识、人文自然学科、文化、儿童与文化)
(三)、按照课程呈现方式来分)、显性课程(正式课程、公开课程、官方课程)1指为实现一定的教育目标而正式列入学校计划的各门学科及有目的、有组织的课外活动)、隐性课程(非正式课程、潜在课程或隐藏课程)2指学校通过教育环境(物质的、文化的和社会关系结构的),有意无意地传递给学生的非公开的教育
(四)、按课程内容的组织方法分)、综合课程1)、分科课程.2
(五)、按课程制定者分国家课程一级课程国家地方课程二级课程省市县学校课程三级(校级、自主)课程本校
(六)、按照对课程实施的要求来分必修课程选修课程、课程评价的几种模式理论4)、目标评价模式1。