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文本内容:
-教育基础知识和基本原理了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想1,教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,不断探索并揭示教育规律的一门社会科学教育学的研究任务阐明教育的基础知识和基本理论,揭示教育的基本规律,为教育理论工作者和实践工作者提供理论支撑,为培养符合社会需要的人才服务教育的萌芽阶段A.※孔子是中国古代伟大的教育家、思想家他的思想集中体现在《论语》中,比如“不愤不启,不俳不发”启发诱导原则;“立志乐道”的道德修养方法;“学而不厌,诲人不倦”为师之道;他的教育思想奠定了中国古代教育思想体系我国战国时期出现的《学记》是世界上最早、最完整的一部教X育著作西方第一部教育学著作一一古罗马昆体良的《论演说家的教育》早年300派捷克夸美纽斯的《大教学论》被认为是独立教育学形成的标志夸美纽斯的主要观点是教育适应自然的原则;第一次论述了班级授课制和学年制,提出了普及教育和统一学制的思想,建立了教育原则体系和庞大的课程体系掌握有关教育目的的理论;
9.西方教育目的论
①社会本位论(代表人物:赫尔巴特、孔德、涂尔干)
②个人本位论(代表人物卢梭、罗杰斯)人的全面发展的学说是我国确立教育目的的理论依据了解新中国成立后颁布的教育方针
10.
①年颁布的教育方针1957
②年颁布的教育方针1958
③年颁布的教育方针1981
④世纪年代的教育方针2090
⑤进入新世纪颁布的教育方针熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求;
11.年《中华人民共和国义务教育法》规定我国的教育方针X2006实施素质教育,提高教育质量,使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展,为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础年月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在X20107第一部分“总体纲要中”强调我国的教育目的是全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人我国实现教育目的的基本要求第一,强调为社会主义建设事业服务第二,要求学生在德智体等方面全面发展第三,强调教育与生产劳动相结合,是实现我国当前教育目的的根本途径.了解全面发展教育的组成部分(德育、智育、体育、美育、劳12动技术教育)及其相互关系德育指教育者培养受教育者品德的活动智育指向学生传授知识、训练技能、培养智能的教育体育指以身体活动为基本内容,促进人的身心发展的培养人塑造人的过程美育通过现实美和艺术美打动学生感情,使学生在心灵深处受到感染和感化,从而培养学生正确的审美观点,具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育.了解教育研究的基本方法,包括观察法、调查法、历史法、实13验法和行动研究法等调查研究法在教育理论指导下,通过问卷、访谈、作品分析、X测量等方式,有目的、有计划、系统地收集研究对象的客观资料,进行整理分析之后,从中概括出规律性结论的一种研究方法※观察法观察研究法是指有计划、有目的地观察研究对象在教育过程中和日常生活条件下,语言、行为的客观表现来进行分析的一种研究方法※实验研究法指用实验的方法研究问题的一种研究类型,是研究者按照研究目的,合理地控制或者创设一定条件,认为地变革教育对象,从而验证研究假设,探讨教育现象因果关系,揭示教育工作规律的一种研究※行动研究法指教育实践工作者在自己工作环境中,谋求当前问题解决和改进的一种研究方式历史研究法通过对人类已有教育实践和教育理论的分析,认X识教育现象和发现教育规律的研究方法
(二)中学课程了解不同课程流派的基本观点,包括学科中心课程论、活动
1.中心课程论、社会中心课程论等;在历史上有三种主要的课程理论学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论学科中心课程论的基本主张学校的课程应以学科分类为基础,与不同学科对应设置课程,通过分科教学,使学生掌握各学科的基本知识、技能、思想方法等,从而形成学生的知识结构活动中心课程论课程应以儿童的社会活动为中心,而不是以学科为中心来组织,通过儿童自己的活动,改造其经验,促进其生长社会中心课程论课程应以社会的需要、社会的改造、社会的批判为中心,通过社会的批判、分析、研究,促进社会改造和进步理解课程开发的主要影响因素,包括儿童、社会以及学科特
2.征等掌握基本的课程类型及其特征,其中包括分科课程、综合课
3.程、活动课程;必修课程、选修课程;国家课程、地方课程、校本课程;显性课程、隐性课程等按课程性质分类
(一)学科课程(历史悠久)
(二)活动课程(杜威)
(三)综合课程(怀特海,综合课程包括融合课程、广域课程和核心课程)按课程管理分类
(一)国家课程
(二)地方课程
(三)学校课程(又称校本课程)按课程形态分类
(一)显性课程
(二)隐性课程按课程修习分类
(一)必修课程
(二)选修课程了解课程目标、课程内容、课程评价等涵义和相关理论
4.我国基础教育课程改革的主要目标第一,改变过于重视知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度第二,改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的状况第三,改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状第四,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况第五,改变课程评价过于强调甄别和选拔的功能了解我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本
5.的实施状况整体的理念:为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展具体的理念第一,三维目标观第二,综合课程观第三,内容联系观第四,学习方式观第五,发展评价观第六,校本发展观
(三)中学教学理解教学的意义,了解有关教学过程的各种本质观
1.教学是一种有目的、有计划、有组织的特殊的认识活动教学的意义
①教学是解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力工具之一
②教学为个人全面发展提供科学的基础和实践
③教学是教育工作构成的主体部分,又是教育的基本途径教学过程本质的认识
①认识一发展说
②认识一实践说
③交往说
④多重本质说熟悉和运用教学过程的基本规律,包括教学过程中学生
2.※英国洛克的《教育漫话》、法国卢梭的《爱弥尔》、瑞士费斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、德国赫尔巴特的《普通教育学》、德国福禄贝尔的《人的教育》、德国第斯多惠的《德国教师培养指南》、英国斯宾塞的《教育论》、俄国乌申斯基的《人是教育的对象》、美国杜威的《民主主义与教育》派德国赫尔巴特建立在心理学研究基础的《普通教育学》视为“科学教育学”形成的标志,他本人被称为“科学教育学之父:他的主要思想是提倡教师中心、教材中心、课堂中心他论证了“教学的教育性原则”提出了教学四个阶段理论明了、联想、系统、方法;提出了以兴趣为依据的学科课程体系赫尔巴特是传统教育理论的代表美国杜威的《民主主义与教育》主张“以儿童为中心、以儿童X的活动中心、做中学”新的三中心学说他提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即生长”的教育本质论,提出活动课程、活动教学他提出的“儿童中心”是传统教育转向现代教育的重要标志马克思主义教育学的建立苏联克鲁普斯卡X娅的《国民教育与民主主义》是最早以马克思主义为基础探讨教育问题的教育家,她根据马克思主义教育与生产劳动相结合的理论论述了在苏联实施综合技术教育的问题※苏联凯洛夫的《教育学》总结了苏联社会主义教育经验,论述了前面发展的教育目的,他极其重视智育即教养的地位和作用,提出了一套比较严格和严密的教学理论这本书对我国建国初期教育产生很大影响苏联马卡连柯的《教育诗》、《论共产主义教育》核心思想是X集体主义教育我国杨贤江的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义教育学X现代教育理论的发展B.派苏联赞科夫的《教学与发展》,理论核心为“以最好的教学效果使学生达到最理想的的发展水平”苏联苏霍姆林斯基《给教师的建议》、《把整个心灵献给学生》、X《帕夫雷什中学》,核心内容是人的前面和谐发展思想,对世界产生很大的影响※美国心理学家布鲁纳《教学过程》,提出了结构主义教学理论派美国布鲁姆《教育目标分类学》、《学生学习的形成性和终结性评价分册》,提出了掌握学习理论德国瓦根舍《范例教学理论》创立了范例教学理论X・瑞士心理学教育学家皮亚杰《教育科学与儿童心理学》提出了X儿童智力发展阶段理论感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段掌握教育的涵义及构成要素;
2.教育的涵义教育质的规定性,教育是有目的培养人的社会活动※广义的教育泛指一切有目的地增进人的知识与技能,发展人的智力和体力,影响人的思想品德的活动广义教育包括社会教育、学校教育、家庭教育※狭义的教育指学校教育,是教育者按一定社会(或阶级)的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响,把他们培养成为一定社会(阶级)所需要的人的活动教育活动包括三个基本要素教育者、受教育者、教育内容X在三个基本要素中,教育者在教育活动中起主导作用,而在学习活动中,受教育者必须发挥主观能动性,才能成为真正的受教育者教育的属性
①本质属性一有目的的培养人的社会活动
②社会属性一永恒性、历史性、相对独立性.了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络;3派教育的起源
①教育的神话起源
②教育的生物起源(法国利托尔洛、英国沛西能,主张教育是一种生物现象,不是人类特有的社会现象)
③教育的心理起源(美国心理学家孟禄,提出教育源于儿童对成年人的模仿)
④教育的劳动起源(马克思主义教育者)教育的基本形态X
①原始形态教育
②古代社会教育(奴隶社会、封建社会)
③现代社会教育(资本主义、社会主义).理解教育与社会发展的基本关系,包括教育与人口、教育与社4会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系;
一、教育与社会生产力相互制约
(一)社会生产力对教育的制约作用
①生产力的发展水平影响着教育目的的确立
②生产力发展水平制约着课程设置与教育内容的选择
③生产力发展水平制约着教育发展的规模和速度
④生产力发展水平制约着学校结构
⑤生产力发展制约着教学方法、手段、组织形式
(二)教育对社会生产力的促进作用
①教育是劳动力再生产的必要手段
②教育是科学知识和技术再生产的手段
③教育是生产新的科学知识和技术的手段
二、教育与社会政治经济制度的相互制约
(一)社会政治经济制度对教育的制约
①社会政治经济制度决定教育的目的
②社会政治经济制度决定教育的领导权
③社会政治经济制度决定受教育的权力
④社会政治经济知道影响部分教育内容
(二)教育对社会政治经济制度的反作用
①教育培养出具有一定阶级意识的人,维护和巩固一定的政治经济制度
②教育通过传播统治阶级的思想意识,制造一定的社会舆论、形成社会的道德风尚为政治经济制度服务
③教育对社会政治经济制度起着巨大的影响作用,但不起决定作用
三、教育与社会文化相互制约
(一)社会文化对教育的制约
①文化影响着教育的价值取向
②文化影响教育目的的确定
③文化影响教育内容的选择
④文化影响教育教学方式的使用
⑤文化本身也是一种教育力量
(二)教育对文化的促进作用
①教育具有传递一保存文化的功能
②教育具有传播一交流文化的功能
③教育具有选择一提升文化的功能
④教育具有创造一更新文化的功能
四、教育与人口的关系
(一)人口状况对教育的发展具有重要影响
①人口数量影响教育的规模和教育投入
②人口的结构影响教育结构
③人口的质量影响教育质量
(二)教育对人口问题的影响
①教育可以控制人口数量
②教育可以优化人口结构
③教育可以提高人口的质量.理解教育与人的发展的基本关系,包括教育与人的发展,教育5与人的个性形成,以及影响人发展的主要因素-遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用;教育与人的发展之间存在着必然的联系教育在人的发展中起主导作用,人的发展对教育具有制约作用,或者说教育要遵循人的发展规律,这是教育的第二个基本规律※人的发展特征对教育的制约
①教育要遵循人的发展顺序性,循序渐进地促进人的发展
②教育要遵循人发展的阶段性,从实际出发进行教育
③教育要适应人的发展的不平衡性,在身心发展的关键期,施以相应的教育
④教育要遵循人发展的互补性,进行长善救失
⑤教育要适应人发展的差异性,做到因材施教※遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用
①遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提
②社会环境是人的发展的外部现实条件,对人的发展起着很大的制约作用
③学校教育在人的发展中起主导作用
④人的主观能动性在人的发展中起动力作用理解义务教育的特点;
6.义务教育是指依据法律规定,适龄儿童和青少年必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育义务教育的特占•
八、、•
①强制性,又称义务性义务教育作为国民基础教育,是每个社会成员必须接受的
②免费性,又称公益性义务教育是国家、社会、学校和家庭必须予以保证的教育
③普及性,又称统一性义务教育要面向所有的适龄儿童义务教育发端于德国,义务教育是国民素质的基础教育,是现代社会文明的重要标志我国的《义务教育法》于年月日起实198671施,标志着中国已经确立义务教育制度.了解发达国家学制改革发展的主要趋势;7
①终身教育体系不断完善
②义务教育的范围逐渐扩展,年限不断延长
③重视职业教育,并力求普通教育和职业教育融合
④高等教育大众化、层次多样化.了解我国现代学制的沿革,熟悉我国当前的学制8
①年,颁布中华人民共和国新学制1951
②年的学制改革1958
③年颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》1985
④年《教育法》对我国教育制度的规定1995我国实行学前教育、初等教育、中等教育和高等教育的学校教育制度,实行九年义务教育制度我国义务教育有“六三制”、“五四制”、“五三制”三种。