教科版小学《科学》四年级上册全册说课稿

四年级科学上册说课稿天气《我们关心天气》说课稿内容《我们关心天气》是（新）教育科学出版社四年级科学上第三单元第一课时天气每天都在影响着我们的生活，四年级学生已经对天气有了初步的认识，这些认识来自于平时的生活经验、每天的天气预报或其它的书籍资料，但他们还不清楚天气的基本特征，当你问及他们今天的天气怎么样？的时候，他们往往会回答“鲜花都开了，树叶绿了”等，尤其是城市孩子每天穿什么衣服，大部分都是由家长安排所以我想通过本课的学习，使学生对各种天气符号及特征有一些认识，期待着他们能够更加关心天气，准确观察天气，提高他们的生活质量，从而让他们走进“zu./=-Lo教学模式四动模式（动口说、动手做、动眼看、动脑想）设计分两大部分第一部分让学生认识天气符号（是本课的重点）我设计安排了个步骤、课一开始我安排了4140秒的情境视频，目的是把学生请进来让他们初步感知天气现象就在我们身边、一句“你还想知道哪些？“导语击起学生更多求知欲，然后带着这些有趣的问题进入观察“城市2天气预报图”初步认识天气符号及天气现象学生参与活动一【小组合作说一说】、紧接着课件出示了常见的天气符号进行系统性的再认识

3、通过一组练习和拼摆（学生活动二【小组活动摆一摆】）把天气符号和生活实际情境联系起来，4使学生体验到天气和生活的关系十分密切----------------------------------------------------------从而体现了“生活中有科学，科学中有生活”的深刻内涵第二部分运用感官来观察天气并学会用简单的词句来描述天气（是本课的难点）我通过了学生活动三【小组合作议一议】的方式进行，分了三个环节、汇报对今天的天气感受、学做天气预报主持人

12、用“网状图”表示生活和天气的关系通过这几种学生喜欢的方式进行，分散了难点，达到了目的，3课堂上学生三次合作学习大约用了分钟左右，从而努力达到“以学生为本”的目标25观测方法观测结果观测方法观测结果课堂上中午放学下午放学晚上第二天第三天我的发现我的自评老师或同学的评价溶解、《水能溶解一些物质》说课稿1

一、教材分析今天说的是教科版科学四年级上册第一单元的第一课《水能溶解一些物质》，本节是溶解单元的起始课教材呈现了三个活动:活动一，学生通过观察、比较食盐、沙在水中变化的不同，认识溶解这一概念；活动二，通过观察面粉在水中的变化，加深对溶解和不溶解的理解活动三，通过学习使用过滤的方法，理解溶解的本质特征这一课是在三年级初步认识水的基础上进行学习的，为今后研究水是怎样溶解物质的，不同物质在水中的溶解能力不同等知识提供感性和理性的基础二学生分析四年级的学生对于溶解是有一定认识的，例如，学生常喝糖水，生病后常喝板兰根或感冒冲剂等，类似这种情况学生们都比较熟悉一部分学生也听说过“溶解一词，但不知道就是口语中常说的“化掉了”，更不能准确地说清楚究竟什么是溶解，以及不能准确判断物质是否发生了溶解三教学目标根据新课标要求和学生的认知水平，我制定了以下的教学目标、使学生经过亲身实验，细心观察实验过程，并能用自己的话描述几种固体与水的混合物

1、使学生了解有些物质可以溶解于水中，有些物质却不能溶解于水中

2、能用过滤的方法分离几种固体与水的混合物

3、感知溶解了的物质是不能从水中分离出来的，激发学生进一步探究溶解问题的兴趣4四教学重点重点是观察食盐、沙和面粉在水中的溶解情况难点是描述食盐、沙和面粉在水中的不同现象以及用过滤的方法把沙和面粉从水中分离出来五教学准备为了更好地突出重点，突破难点，我利用以下材料辅助教学透明的玻璃杯、集气瓶、水槽、食盐、面粉、沙、搅拌棒、滤纸、漏斗等记录纸六教学过程为了重点突出探究的层次性，我始终以溶解为主线，安排了以下的教学环节（-）故事导入，提示课题课始，我以《小毛驴过河》的故事导入从前，有一头小毛驴驮着一袋盐过河，河水很深，把它的盐淹没了，等它过了河后，觉得身上轻了许多，回头一看背上只剩下口袋了，盐到哪里去了呢？估计学生随口会说出（化了），我顺势引出溶解’一词，那么水能溶解哪些物质呢？今天我们就来研究溶解单元的第一课水能溶解一些物质（这一环节我以故事入手，让学生轻松进入学习状态，引发学生的好奇心和求知欲，让他们意识到生活中处处有科学同时还能激发学生学习科学的兴趣，为学生们能以饱满的热情进入下面的学习做好铺垫）

（二）设计实验展开活动在这一环节中我设计了三个实验活动活动一食盐、沙子在水中的溶解我让学生利用我为他们提供的材料，自己尝试做实验，自行观察食盐、沙子在水中的变化，并将它们在水中的现象进行对比，通过研讨和汇报初步渗透溶解的概念活动二:面粉在水中的溶解让学生利用初步形成的概念去猜测面粉在水里的情况对于学生的猜测我不急于下结论，而是让他们自己动手去验证（任何的发现、发明都建立在大胆猜想的基础上通过猜想活动，激活学生思维，营造轻松愉快的课堂气氛，进一步激发他们的求知欲在这样基础上进行的验证，学生印象才更深刻）三探究实验过滤的过程活动二的验证中学生们能很容易感受到面粉的溶解特征处于食盐、沙子两种物质的中间状态，但是学生难以作出正确的判断，在这里弓|出“过滤”顺理成章C我先拿出一张滤纸，给学生讲解它的作用以及使用方法，之后我出示这样的课件“两低两碰”两低--、滤纸的边缘应比漏斗口低

（1）、液面要低于滤纸边缘

（2）两碰--、漏斗下端紧碰烧杯内壁

（1）、玻璃棒指向三层滤纸那边

（2）播放完课件后，我把实验过程进行演示，演示完以后学生再进行分组实验，对于遇到困难的学生老师要加以指导和帮助在实验中，提示学生要注意观察留在滤纸上的物质，并做好观察记录，最后师生交流，得出结论⑴溶解了的物质不能用过滤的方法从水中分离出来⑵不能溶解的物质通过过滤后，颗粒会留在滤纸上（这个环节中，我利用多媒体技术把学生的眼、耳、脑等器官都调动起来，使过滤这个难点变得生动有趣，容易记忆、理解和掌握，播放课件后的教师演示能为下一步学生分组实验正确操作提供帮助，确保分组实验效果的成功率，增强实验的实效性学生们在实验活动中，不但能加深对自然科学知识的理解还可以培养他们的科学协作精神）四课后延伸开阔视野理解掌握知识的最终目的在于运用到生活生产中去，在这个环节我设计了以下的练习题你还知道那些物质能够溶解？自己动手做一做油能溶于水中吗？上网查一查什么东西应用了溶解的性质？（这样的练习题的设计是对学生自学能力、探究能力的综合培养，也体现了铃声止，而思维不止，把课堂教学延伸到社会生活中去的教学思想）、《物质在水中是怎样溶解的》说课稿2

一、教材简析本课是教科版四年级上册科学第二单元“溶解”部分的第二课在第一课《水能溶解一些物质》的基础上，安排学习本课内容

二、学生分析四年级学生接触科学课已有一年，有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚但是在思维逻辑性不强，考虑问题不深入周密；同时实验操作能力有待提高

三、教学目标【科学概念】溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中，不会自行沉降，也不能用过滤的方法把溶液中的物质分离出来【过程与方法】观察和描述高镒酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程【情感、态度、价值观】引导学生认真细致的观察

四、教学重、难点【教学重点】描述食盐、高镒酸钾等物质溶解现象的主要特征【教学难点】比较食盐、沙、面粉、高镒酸钾在水里的变化有哪些相同和不同之处

五、教学准备【小组材料】个装水的透明玻璃杯、根搅拌棒、高镒酸钾、一个药匙、克食盐、克面粉、412020克细沙30【教师准备】高镒酸钾在水中的溶解过程记录表，面粉、沙、食盐和高镒酸钾在水中的状态记录表，多媒体课件

六、教法学法主要教学方法、探究式实验教学法、互动式教学法12主要学习方法、探究学习、自主学习12

七、教学过程环节一创设情境，导入新课、创设情境，猜一猜出示三杯不同物质与水的混合物，让学生猜测，并说出理由1俗话说兴趣是最好的老师兴趣的威力往往能超出人们的想象正处于生长发育期的黄金时段的小学生，对自己感兴趣的事物会投入极大的热情本环节通过创设猜一猜的活动，引出课题“物质在水中是怎样溶解的”，学生在对旧知复习的基础上，对新的教学内容产生兴趣环节二科学观察园地、讲解、观察高镒酸钾1师拿出高镒酸钾问学生这是什么？你们知道吗？

（1）介绍高镒酸钾

（2）这是一种化学药品，叫做高镒酸钾，人们常用它来消毒和防腐那么谁能给大家描述一下它呢？学生观察、并描述

（3）它是紫色的，小颗粒状的因为高镒酸钾是我们第一次接触的化学药品，所以在取用时不能用手直接接触以防伤了皮肤注意一定要向这样用药匙来取用（教师演示取高镒酸钾的正确方法）、分组实验2®猜测把紫色的高镒酸钾放入水中会是什么样的呢？

（1）设计意图“猜测”对于科学实验来说，是很重要的一个环节，学生勇于猜测，敢于猜测，说明学生已开始为实验做准备，他要通过实验来验证自己的猜测是否正确，那么接下来的实验，他一定能够认真做好每个环节的出示实验要求

（2）（课件）温馨提示在一个装水的烧杯内，轻轻地放入几小粒高镒酸钾1）仔细观察高锌酸钾刚进水中的状态，做好表格第一格的记录2）再用搅拌棒轻轻搅拌一下水，观察，做好表格第二格的记录3）继续观察水和高镒酸钾混合物静止时的变化，做好表格第三格的记录4）请小组长带领组员仔细阅读本提示，做好人员分工（观察员、记录员、汇报员），根据要求进行5）实验设计意图组长分工到位，意味着这个小组的实验已经成功了一半要有明确的分工合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会实验要求用温馨提示的形式出示，符合四年级学生的心理特征学生分组实验

（3）分组实验开始教师巡视、指导学生汇报（在实物展示台上交流各组的实验记录单）

（4）、演示实验（高镒酸钾分离演示）3猜测高镒酸钾能用过滤的方法从溶液中分离出来吗？

（1）学生猜测

（2）教师进行演示，学生观察

（3）设计意图分离实验在上节课《水能溶解一些物质》中学生已经做过，作为本课不属于重难点，因此教师做演示一方面节省时间，另一方面规范的实验操作可让学生通过观察再次熟悉并掌握、指导小结4说说高镒酸钾溶液有哪些特点，根据学生汇报，相机板书看不见颗粒没有沉淀分布均匀过滤不能分离、展开想象5根据高镒酸钾的溶解过程想象食盐的溶解过程设计意图食盐和高镒酸钾都能溶解于水中，但食盐溶解水中后没有颜色，因此可以让学生根据高镒酸钾的溶解过程来想象并进行描述四年级的学生是可以完成的环节三:科学操作站比较面粉、沙、食盐和高镒酸钾在水中的不同状态分组实验

②、学生讨论实验注意事项1在实验前，请个小组讨论本次实验的注意事项有哪些小组讨论、汇报根据分组实验一的实验要求，指导学生讨论实验二的要求，使学生切实参与到实验中来，、出示实验记录单，指导填写（课件）

2、学生开始分组实验3教师巡视，指导、学生汇报，交流4请学生上台，展台出示记录表，对照记录表说说实验结果设计意图本环节相对于分组实验一来说，是一个放的活动本课设计的两个分组实验，本实验相对来说简单，沙、面粉、食盐上节课都已经做过，因此，在指导做分组实验一“扶”后，分组实验二选择“放”科学学习要以探究为核心亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径而实验活动是学生进行探究学习的重要手段，只有专门为学生选择适合他们进行探究的实验方法，才能让学生把实验探究当作——种乐趣在每工小组合作时都要评比要建立小组奖励机制，促进合作习惯的养成作为教师要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考环节四收获交流台、思考物质在水里是否溶解了，我们能观察和区别了吗？怎样观察和区别的？

1、指导小结2溶解是指物质地分散在水中，（会或不会）自行沉降，且（能或不能）用的方法分离出来、谈话这就是我们这节课要学的溶解的概念齐读一遍这个概念是怎么得来的？3设计意图学生会回答是通过实验的来的，这样激发了学生的兴趣，要给与学生肯定，让他们知道自己也能像科学家那样通过一个或多个实验总结出科学概念，学习科学的兴趣会更浓、在我们的生活中，还见过什么物质也能溶解到水中的？（白糖、红糖、味精、鸡精、咖啡、板蓝4根冲剂、感冒冲剂等）将所学的科学知识联系生活科学知识来源于生活，而我们教育的目的是让知识从生活中来，回生活中去让学生能做到学有所用，感受到科学与生活的密切联系、谈谈本节课的收获5设计意图让学生明白要想成为科学家其实并不难，只要脚踏实地好每一节课学科，完成好每一_L次实验，多思考多探究，就会发现更多的科学奥秘、《不同物质在水中的溶解能力》说课稿4大家好，我是松花江小学科学教师钱克英，我说课的内容是小学科学四年级上册溶解单元的第四课《不同物质在水中的溶解能力》教材分析溶解单元通过观察、比较几种物质在水中的变化，形成关于“溶解”的描述性概念，以及是什么因素在影响溶解的快慢？100毫升水能溶解多少克食盐？溶解了的食盐还能分离出来吗？……引导学生围绕着溶解这一主题，逐步深入地开展观察研究活动本课教材由两个部分构成一是探究在相同条件下食盐和小苏打在水中的溶解能力有什么不同；二是用实验的方法研究气体在水中的溶解能力学情分析学生通过前面的学习知道很多固体物质都可以溶解于水，至于能溶解多少，溶解能力的大小并没有认识；对比实验，学生没接触过，如何使对比过程公平，需要引导；学生对气体能溶解于水是缺少直观认识的，需通过实验加深理解教法学法教师在教学中引导学生，让学生在“做中学”，学生通过小组合作、实验研究、观察描述等方法进行学习教学目标科学概念

1、不同的物质在水中的溶解能力不同

2、一些气体也能溶解于水过程与方法

1、研究食盐和小苏打在水中的溶解能力

2、进行气体溶解于水的观察实验情感、态度、价值观

1、认识到细致地观察、比较的重要性

2、意识到溶解在生活中应用的广泛性和重要性教学重难点重点了解不同物质在水中的溶解能力是不同的难点研究气体在水中的溶解教学准备分组实验装50毫升水的烧杯2个、筷子1根、小勺2个、、注射器1支、食盐、苏打各20克并分成10等份、汽水1瓶教学过程本节课的教学过程我设计了五个部分

一、创设情境、激发兴趣

二、实验设计、验证猜测

三、汇报交流、获取结论

四、引起经历、形成概念

五、问题延伸、深化理解学生在科学体验活动中将对本课的实验研究学习有更清晰的认识，掌握新的实验方法，从而进一步提高学生的科学素养，下面我就把这五部分展示给大家

一、创设情境、激发兴趣（教师出示桌上纸包）同学们，在你们的桌子上都有一个这样的纸包，请打开看看，知道是什么吗？食盐和小苏打是厨房中常见的物品，看起来比较相似，却是两种不同的物质；今天我们就来共同研究不同物质在水中的溶解能力（导出课题并板书）

二、设计实验，验证猜测

1、猜一猜，食盐和小苏打谁在水中的溶解能力强？（设计意图通过猜测让学生轻松进入学习状态，激发起学生想要探究、想要主动参与的欲望，为验证猜测结果做好铺垫）

2、引导实验设计我们的猜测是否正确，只有通过实验来验证，这是一个对比实验，关键是如何才能使对比过程公平？请同学们分组讨论、交流，并撰写实验计划（设计意图通过充分讨论交流，使学生积极主动建构实验过程操作的规范性，实验条件的公平性引导学生撰写出比较规范的实验计划）

3、学生实验，并做好实验记录（设计意图:学生在活动中观察的实验现象和记录的实验数据是说明实验结果，验证猜测的有效论据）

三、汇报交流、获取结论通过实验交流，数据分析，让学生在实验研究中得出实验结论，从而激发出学生在实验探究活动中的饱满热情，并获得成就感

四、引起经历、形成概念

1、教师出示汽水一瓶，摇一摇请学生观察液体中出现的气泡（设计意图学生看见大量的气泡逸出，唤起生活中时常出现类似现象的场景回忆，激发学生想探究的兴趣）

2、教师解释摇瓶子时从液体里逸出的气泡就是溶解在饮料中的气体

3、学生实验观察溶解在汽水里的二氧化碳介绍操作步骤用注射器吸三分之一的液体，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉（往里推）注射器的活塞，观察注射器里的气体和液体的变化（设计意图明确实验步骤，规范实验操作，通过亲身经历，观察到的实验现象，引起学生浓厚的兴趣，使下面的提问顺其自然）

4、提问怎样解释注射器里气体和液体的变化？（设计意图在实验中可以清晰地观察到气体也能溶解于水，又能从水里析出，气体溶于水是一个可逆的过程，并初步了解气体在水中的溶解能力与气压的大小有关在学生亲身经历中形成概念）

五、问题延伸、深化理解怎样观察溶解在水中的空气在课文中的小资料，与生活相联系，说明水中的动物、植物就是靠溶解在水中的氧气进行呼吸的）板书设计不同物质在水中的溶解能力

一、比较相同条件下食盐和小苏打在水中的溶解能力食盐和小苏打溶解能力的比较记录表物质50毫升水溶解物质的份数溶解能力的比较食盐7—9份（约18克）食盐的溶解能力强小苏打2—3份（约5克）结论不同物质在水中的溶解能力不同

二、一些气体也能溶于水欢迎交流，谢谢大家

5、《溶解的快与慢》说课稿《溶解的快与慢》是小学科学四年级上册第二单元第五课的内容通过前几节有关食盐溶解的课以及平时的经验，学生们对溶解的概念已有了一定的了解这节课旨在通过搅拌和水温等条件改变的前提下，初步感受对比实验，从而启发学生从更宽广的角度去探究事物教材分为三个部分

1.搅拌对于食盐溶解快慢的影响.

2.水温对于食盐溶解快慢的影响.

3.研究水果糖但在试教过程中，我发现用水果糖不太好，起不了真正去探究学习的目的，故把水果糖改为了肥皂在确立教学目标时，我定了这么两点教学目标

1.理解可溶性固体物质在水中的溶解能力与物体大小、水的温度、液体是否被搅动等因素有关

2.初步感受对比实验的意义，亲身经历控制变量进行实验的活动过程

3.体验探究影响溶解快慢因素的乐趣教学重点探究影响可溶性固体物质在水中溶解快慢的取决因素教学难点感受对比实验的重要性，以及在实验中的变量与不变量的控制问题在教学准备方面，我准备了一系列材料，如每组两个杯子、搅拌棒.食盐、水槽、热水和冷水、糖块.肥皂在搅拌和水温对于食盐溶解快慢的影响这两个实验时，我是进行1演示实验，其目的在于让学生了解这一实验中的相同条件和不同条件，理解科学课学习的严谨http:〃down.wyrj.com性最后两这个实验结束时的反馈是以填空的形式出现的四年小朋友到目前为止，还没有制定实验计划的要求，所以以这样的形式出现，我觉得可能更适于于这个年龄段的学生接着进行加快肥皂溶解的研究.问题的引导ben文由wuyanrenjia收集整理为如何让肥皂在水中更快地溶解？这个实验在前两个实验的基础上，学生已经了解了对比实验是如何操作的，让学生自主学习，四人小组讨论，经历”问题一假设--验证--证实”的科学探究过程,通过动手操作，让孩子在交流中获得意想不到的收获，得出科学结论.最后用了水果糖作为一个拓展，但是因为时间的原因，我们把这个问题留到了课后，分发给孩子们材料，让孩子们在课后继续探究，有利于学生在科学课后的继续学习备了一系列材料，如每组两个杯子、搅拌棒、食盐、水槽、热水和冷水、糖块.肥皂

6、《100毫升水能溶解多少克食盐》说课稿

一、教材分析100毫升水能溶解多少克食盐》是教科版科学四年级上册第二单元“溶解”的第六课本课的主要内容是指导学生制定“100毫升水能溶解多少克食盐”的研究计划并展开实验，同时获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识本单元围绕“溶解”这一研究主题，以食盐和水作为主要的观察研究材料按问题顺序编排起来本课是在学生加深了对溶解的认识和理解上，已经经历了“问题一假设一验证---证实”的科学探究活动过程的基础上来学习的并能通过本课的学习为《分离食盐与水的方法》的学习将产生积极作用

1、学生分析四年级学生接触科学课已有一年，有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚但是在思维上，逻辑性、严谨http:〃down.wyrj.com性不强，考虑问题不深入、不够细致周密；同时实验操作能力有待提高本节课无论是实验设计还是实验操作，对学生而言都是很好的锻炼

2、教学目标a、科学知识通过经历实验研究活动，使学生获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识b、科学探究初步感知和经历探究实验的方法和步骤，在实验研究的设计过程中，让学生感受到科学的严谨，激发学生创新的思维，培养学生的实验动手能力c、情感态度和价值观在科学探究过程中，培养乐于探究、注重科学事实、敢于挑战权威、乐于合作与交流的意识d、教学重点针对“100毫升水能溶解多少克食盐”这一问题自主进行研究，初步感知和经历探究性实验的方法和步骤e、教学难点最后给学生一个探究的平台（网址），让他们通过今天的学习，更加关注以后的天气

4、《风向和风速》说课稿教材分析:《风向和风速》选自教科版科学四年级上册第一单元第四节风的观测对学生来说有一定的难度，因为我们无法看到风，只能借助其他事物来感受风的变化第一部分风向和风向标对有些学生来说，确定风向是困难的事，他们不清楚该是把风吹来的方向确定为风向，还是把风吹去的方向确定为风向教科书对此进行了详细的指导需要指导学生明确风向指的是风吹来的方向，风向可以用八个方位描述风向可以用风向标来测量第二部分风速和风速等级与怎样描述风速风的速度是以每秒风行进多少米来计算的风速仪是测量风速的仪器它有个风杯，连接在一个类似于自行车轮子的辐条上，辐条在风吹的时候带动中间的轮3〜4轴转动，安装在轮轴上的示速器就显示出风的速度气象学家把风速记为个等级，即“蒲福风力等级13学情分析本课面临的是四年级的学生，他们活泼好动，对于新的知识有着比较强的求知欲，对于科学现象也非常感兴趣这一年龄段的学生思维处于感性认识阶段，所以制作一些直观的教具、让学生自己动手实验能够很好的调动学生的学习兴趣，帮助他们建构风向和风速的概念及其测量方法同时，让学生看一些被风吹起的物体图片，让学生找找本课中，学生是通过观察风吹动小风旗的状况，确定风速的三个等级，并用这种方法完成“天气日历”中关于风的观察和记录教学目标科学概念风可以通过自然界中事物的变化来感知，可以用风向和风速来描述过程与方法:

①、如何对加入的盐准确计量

②、食盐怎样才算不能溶解了

二、教法学法基于本课的教学目标以及小学生的学习特点，我坚持以科学探究为核心以生为本，以教师为主导，以思维训练为主线安排本课教学，通过交流互动的方式，运用观察法，比较法，发现法，实验法进行探究活动，帮助学生在自己感兴趣的活动中自主地愉快地探究学习，培养学生相互交流与合作精神，形成注重事实，敢于提出问题的严谨（http:〃down.wyrj.com）科学态度，发展能力，激发兴趣本课的难点主要集中在实验操作中教师将实验操作的重要步骤或者注意事项以课件形式展示给学生，引领学生一步一步进行科学探究实验教学准备

1、学生材料食盐、小勺、筷子、烧杯、量筒、牙签、实验记录表（每组一份）

2、教师准备食盐、小勺、玻璃棒、量杯、牙签、电子秤（天平）、量筒、实验记录表（每组一份）

三、说教学过程

（一）、提出问题，做出预测怎样更好的引出“食盐在水里能无限溶解吗？”这个问题，在对材料进行观察描述后，我设计了一组对比实验为每个小组准备相同量的盐，不同量的水，并进行食盐搅拌学生通过亲自动手感受到食盐不能在水里无限溶解，一定量的水只能溶解一定量的食盐学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，通过对比实验引发出来的问题往往更能激发学生地探究欲接下来让学生知道要想保证实验的准确性，必须要保证每个小组具有相同的水量那么要想知道100毫升的水到底能溶解多少克食盐，我们应该怎样做？学生马上能想到通过自己实验进行验证于是教师揭示课题，我们这节课就来研究一下“100毫升的水里能溶解多少克食盐”，板书课题，教师顺其自然的引出本课重点，这堂课也在学生们的探究欲望中开始了

（二）、讨论交流，制定计划“100毫升水里能溶解多少克食盐”的问题就比较复杂，是实验设计的难点也是亮点大多数学生可能会采取书本上的实验方法，当然这符合学生的认知特点，也可能与学生事先预习有关但是学生的实验设计都千篇一律与书本完全雷同，实际上也表明学生思维的禁锢，不利于学生创新思维的培养事先我设计好三种不同的实验方法，并做好课件，然后根据学生的汇报情况（当然也许会有学生想到新的实验方法、也许没想到），教师作为科学学习的组织者、引领者和亲密伙伴可以将这三个实验呈现给学生，拓展学生的思维，让学生比较、思考和选择第一种实验方法食盐减少法即先把装有食盐的杯子或袋子称好，再一份一份少量的加入水中，直到不能溶解为止，再称一称杯子或袋子里还剩多少食盐，通过相减就可以得知加了多少食盐了第二种实验方法平勺定量法即用小药勺盛一勺盐，用牙签沿勺子表面水平刮去多余的盐，称量一平勺的食盐质量，加多少勺食盐就知道加了多少克食盐了第三种实验方法溶液增加法即先称量每小组盛有100毫升水的小烧杯的质量，记为A克；学生实验时，只需向水中加食盐，加到食盐不能溶解为止，再到教师这儿称量出溶液质量，记为B克那么加入盐的质量就是B-A克三种实验方法呈现给学生后，教师要给学生一定时间思考、比较，然后询问学生你认为那种实验方法更科学、更严谨？你准备采用那种实验方法，为什么？让学生各抒己见然后询问学生这三种实验都要注意什么？引导学生明确

（1）、实验操作要规范加盐、搅拌不要将盐或者水洒出

（2）、正确判断盐溶解与否

（三）、小组合作，实验探究所谓实践出真知，随后根据学生选择情况，用这三种（或者其他）不同的实验方法进行分组实验教师进行巡视和指导，帮助学生发现问题、解决问题，完成实验教师可做为学生亲密的伙伴加入学生探究的行列这部分教师要给予学生充足时间去探究，交流充分发挥学生主体作用，让学生自主探究，提高探究能力，体验探究乐趣，突出教学重点

（四）、分享结果，分析数据实验结束后，学生们分小组汇报实验结果，这时教师可以给出参考答案100毫升水理论上可以溶解36克盐在课件上展示实验结果，然后引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生交流那种实验方法得出的结果最准确，这几种方法各有什么优缺点这样对不同实验方法的思考与比较，点燃学生思维的火花，提高了学生的科学素养

（五）、回顾总结，延伸拓展实验方法汇报分析完毕后，在后面的时间中，教师可以加以拓展训练在溶解的过程中，你还有什么新发现？（杯里的水位升高了；水的颜色变了）同时思考溶解在水中的盐是不是就不能使用了？就这样丢弃吗？把课堂上制成的盐水收集起来，以供下节课继续研究时使用将内容与下一节课紧密联系起来不仅重复利用了实验材料，还渗透了节约、环保的理念

7、《分离食盐与水的方法》说课稿

一、说教材《分离食盐与水的方法》是义务教育课程标准实验教科书，四年级上册科学教材，《溶解》一章中的第七课，这一课的问题是由上一课“调配浓盐水后又析出了一部分盐分”而得到一个新的问题“用什么办法可以使杯底的盐溶解？”从而引发对增加和减少盐的水溶液中的水分会有什么变化的问题进行思考，经历并观察食盐在水中溶解和结晶的双向变化过程因而这一课的设计思路是问题——解决问题——产生新问题——再解决问题《分离食盐与水的方法》这篇课文是在学生已经掌握了“食盐可以溶解在水中”，知道可以用多种方法“加速食盐的溶解”，了解“一定量的水能溶解多少食盐”等知识后的再学习根据教材编写的指导思想“以培养小学生的科学素养为宗旨、“以改革学生的学习方式为重点和本课学习内容的特点，我确定了以下几个目标教学目标、懂得食盐既能溶解于水，但随着水分的减少，食盐又会析出来

1、明白用加热的方法能很快使浓盐水中的食盐析出来

2、体验到从实验溶液中分离出食盐的快乐教学重难点3重点、掌握用加热的方法可以分离出食盐

1、指导学生正确使用酒精灯2难点食盐溶解于水的变化是一个可逆的过程教学准备浓盐水、清水、玻璃棒、蒸发皿、石棉网、酒精灯、火柴、三角架、搅拌棒、放大镜、试管夹、药匙、小烧杯、食盐、湿抹布C

三、说教法我们教给学生的知识毕竟是有限的，只有教知识的同时，培养学生获取知识的能力，才能使他们受益无穷因此，我将积极贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，力求将学生的知识、能力、兴趣等心理因素融为一体结合本课特点，我将采用观察、实验法，既使学生获得大量丰富的感性材料，便于理解理论知识，又可以提高学生的兴趣和求知欲同时辅以实物演示，激发学生爱科学的情感

四、说学法小学生好奇、爱探索、易感染，应捉住他们身上的这些闪光点，充分发挥学生的主体作用，采取与教法相适应的学法——分组实验法，让学生在看看、想想、做做中掌握知识，培养能力，陶冶情操

五、说教学流程、创设情境，激发兴趣1让学生观察水中没有溶解的食盐颗粒，这样导入的目的是让学生通过观察，激发学生提出问题，激起学生学习知识的兴趣，为下面的教学奠定基础（引出问题水中的食盐为什么没溶解？你能想出使这些食盐继续溶解的方法吗？）、学习新课2通过小组完成“食盐+水能溶解”和“加热蒸发水分可以分离食盐”的实验，并填写实验报告单教师在学生汇报的基础上，加以弓导形成完整的“增加水分可以继续溶解食盐，蒸发水分可以分离出食盐，I这种变化过程是一个可逆的过程”这一科学概念、巩固应用3在学生明确理解了“蒸发水分可以分离出食盐”后，将所学知识应用于实际让学生了解日常生活中使用的食盐的来历——“海水晒盐”的方法帮助学生加深对分离食盐与水的方法的认识声音

1、《听听声音》说课稿世界如此美妙，是因为有声音的存在自然的风声、雨声，乡间的蝉鸣蛙叫，城市里的车水马龙的声音我们生活在一个声音的世界里对于学生而言，他们已经熟识各种声音，喜爱音乐，而本能的讨厌噪声本课就是以学生已有的这样一种生活体验为前提展开的

一、说教学内容:《听听声音》是教育科学出版社，小学义务教育课程标准实验教材《科学》四年级上册第五单元中的第一课时，以引领学生初步感知声音与物体的关系，共分为3部分第一部分倾听周围的声音这是本课的一个导入活动，它要求我们和学生一起尽量多的去倾听各种各样的声音，分析这些声音是有由什么物体发出的，能区分自然音和人工音四年级学生对声音有一定的经验和认识他们有强烈表述自己的经历和体验的愿望教学时要充分利用学生认知基础和学习基础通过交流让他们体会到声音是多种多样的，不同的物体会发出不同的声音，从而激发起他们进一步研究的兴趣第二部分听听固体、液体和气体发出的声音这个部分是让学生通过倾听固体、液体、气体所发出的声音，引导学生初步感知声音的产生和物体有着直接的联系，没有物体，就没有声音第三部分分辨声音的变化本部分通过蒙眼辨音的游戏，让教师和学生一起亲自去听各种声音，亲自去分辨各种声音发出的方向或者声音发出的远近等

二、教学目标根据课程标准的要求，教学中要注重对学生科学素养的培养，教学过程要体现以探究为核心、以学生为主体的基本理念；教学中要加强与生活实际相联系，创设一定的情景，重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力为此，在该课教学中制定了如下目标科学知识引领学生用心去倾听、分辨不同物体发出的声音科学探究让学生以关注的态度在充分感知声音的活动中，学会对各种不同声音加以简单的区分和鉴别对声音的大小、高低、远近、方向加以适当地了解情感态度通过对声音的研究，培养学生探索声音的兴趣

三、说教法“教无定法，贵在得法”教法的体现必须在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习兴趣，激发求知欲望根据《听听声音》这一课的特点，结合学生的知识层面，让学生轻松地把握教学重点，突破教学难点，我确定以下教学方法

1、引导一探究法刘默耕先生的“引导——探索”教学法有别于布鲁纳的“发现法”，也不同于兰本达的“探究——研讨“教学法”“引导——探索”教学法中，学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探索大自然秘密的探索者

2、分组讨论法分组讨论能培养学生的合作意识和参与意识，使他们乐于交流，并能发表自己的不同意见

四、说学法根据新教材教学理念，重视学生的探究性学习，在整个教学过程中，教师只作启发式点拨，引导学生自主探究，分组讨论、提出问题并解决问题，增强自身的科学素养

五、教学模式

1、结构游戏和情景导入一交流汇报一动手实践一游戏活动一延伸探究

2、理论依据《科学》教材在编写指导思想上强调对学生的发展格外注重，表现在从对学生“学”的关注转向对学生“人”的关注，强调调动学生参与学习活动，使学生在参与的过程中认识自然和社会本课从知识目标上来说是比较浅显的，较容易达到，但在实现这个目标的过程中，初步感知声音与物体之间的关系是本课的重点

六、教学设计

1、创设情境，激趣入题“兴趣是最好的老师”，怎样激发学生的学习兴趣呢？课堂伊始，我让学生做“猜猜我是谁”的游戏，再引导学生倾听周围的声音“你能用半分钟的时间仔细地全神贯注地倾听我们教室内和教室外的声音吗？”然后请学生交流你刚才听到哪些声音？它是谁发出来的？试着模仿一下接着板书课题听听声音这一环节的设计从师生就日常生活中声音入手，通过倾听不同的声音体验声音的多样性，激发学生的探究兴趣，充分调动学生思维，为新课做好铺垫

2、交流反馈，体验汇报实践表明探究能力最好在小学阶段就开始培养这固然可以通过德育、智育、体育、美育来进行，但绝不能没有科学教育—因为科学教育的实践性、基础性、科学性和综合性决定了它在培养学生的探究能力方面，具有独特的也是其它各育所不能代替的作用！通过课件播放一些声音，以及引导学生说说自己听到过的声音，引领学生倾听更多的声音，以体验不同的物体发出的声音是不同的，并在此基础上进行分类，找一找哪些是自然界发出的？哪些是人类活动发出的？在听、说、分的过程中与同学一起交流，在交流的过程中，共同分享研究成果

3、主体参与，动手实践怎样利用科学教育的优势，使它成为培养学生探究能力的摇篮，让学生“学会体验、学会探究”呢？我的体会是实施开放教学，真正确立学生的主体地位，通过操作、质疑、观察、想象、实践等丰富多彩的教学活动，诱导学生多种感官参与，激发探究欲望，训练探究思维，从而充分开发学生的探究潜能在学生的兴趣被激发后，我马上设疑:你能用桌子上的不同物体发出不同的声音吗？学生各抒己见这时老师提示“让我们分组来玩玩，在玩的过程中要想办法让它们发出不同的声音来”学生马上兴致勃勃的开始了，他们在桌面上和实验材料区选取不同物体，进行分组实验，边做边交流，通过实验交流使学生认识到固体、气体、液体都能发出声音

4、游戏激趣陈鹤琴先生说过“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的健康的小孩是好动的，快乐的假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣、更快乐、更能有进步了吗？--------------------------------把枯燥无味的认字造句，化作兴致勃勃的游戏活动，在做的过程中培养兴趣，加强学习，这就是教学游戏化的真实意义”学生具有好奇、好动、爱游戏、爱表现，根据心理学家的实验和观察，他们的注意力往往不能长时间地集中，他们不可能对一事物保持长久的新鲜感，游戏能很好的在活动的后段集中学生的注意力，因此我设计了“蒙眼猜声”的游戏，以游戏的形式，让学生听辨声音的方向、大小等变化，学生的兴趣被调动起来了，接着我让学生再尝试用装有不同水量的瓶子演奏出不同的声音，学生兴趣高涨

5、拓展延伸在课堂结束时，我让学生交流在活动中产生的疑问，并让学生尝试在课后探索这一环节的设计，目的是让学生探究活动延伸至课外

6、教学评价科学课程目标的重点在于培养学生的态度和能力，所以评价时，不应过于看重学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训I,同时要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围评价可采用多种形式，如书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；教师评价与学生的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等让学生在评价中学会实践和反思、发现自我、欣赏别人

2、《声音是怎样产生的》说课稿

一、教学资源分析

1、教材分析本课是教科版《科学》教材四年级上册《声音》单元第二课时内容，是在《听听声音》一课的基础上进行学习的通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，了解声音的产生与振动的关系，建立起“声音是由振动产生的”的初步感性认识

2、学情分析在进行本课学习前，每个学生对声音有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受虽然我们的学生每时每刻都在接触声音，但这些熟悉的现象并不一定会引起学生的关注，学生并不会花时间去探究发生在身边的声音的奥秘，而这恰是科学课教学中最有价值的地方

3、教学方式的分析“声音是怎样产生的”属于探究性活动，但以四年级学生的认知水平和实践能力等来看，这个活动并不适合大步子教学由于在三年级学生刚接触科学，到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性活动比较多，而对探究性活动在三年级下册《沉和浮》、《冷和热》单元学生虽有了涉及，但教学期望与实际效果之间还有一定距离，为此，本课还是采用层层推进的方式设计教学

二、设计理念

1、注重学生已有知识和经验，围绕重点展开观察实验活动本课的教学重点是声音是由物体振动而产生的”，这是一句经过了抽象和概括出来的话，学生并不都这么认为，大多数学生认为是通过敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音，为此设计时安排这么几个循序渐进的活动

①利用已有经验使物体发声，提出声音是怎样产生的；

②观察发声物体的变化，初步获得声音的产生与物体振动之间的关系；

③观察比较发声物体与不发声物体，证明“声音是由物体振动而产生的”

④拓展引申，进一步证明生活中的声音都是由“物体振动”产生的

2、引导（ben文由wuyanrenjid收集整理）学生从相同现象的观察中进行抽象，实现认识上的跨越在学生学习本课前，他们对声音的产生的解释是多种多样的，很难即振动，然后再围绕“声音的产生与物体振动之间的关系”展开第三活动这三个活动中，其中第三个活动是重点展开的，在教师的引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）下逐步推进，即先在教师的引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）下让学生一起观察队鼓、钱、音叉、吉他、橡皮筋、钢锯发声”的特点，作好记录

三、教学目标

1、经历探究实验活动，理解“声音是由于物体振动而产生的”

2、能够有计划、有目的的进行科学探究活动，能够有条不紊的进行实验操作

3、培养协作、合作进行研究活动的习惯，体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心

四、教学重点理解声音是由于物体振动而产生的”

五、教学难点理解声音的产生与物体振动的关系

六、教师准备队鼓、钱、音叉、吉他、橡皮筋、钢锯、乒乓球、绿豆

七、学生准备学生自带1——2样能发声的物体

八、教学过程（-）激趣导入教师在讲台后敲打各种器乐，问你能猜出这是什么东西发出的声音吗？猜对了这个东西就给那个组搞研究生猜（-）探究新知

1、师刚才是老师给大家准备的东西，现在请同学们来玩一玩自己带来的东西，但有一个要求，你是怎样使这些东西发出声音来的？

2、学生自由尝试，也可相互交换，结束后汇报师你玩的是什么东西？你是怎么玩的？发出声音了吗？除了这种玩法，还有别的玩法吗？

3、师想一想，刚才听到的声音是怎么发出来的？（过渡刚才大家都玩过了，能不能让孙老师也来玩一玩？）

4、师边演示用力压边设疑为什么你们用许多方法都可以使这些物体发出声音，而老师用力压却不能发出声音？（过渡大家想不想试一试？那我们再来玩一玩老师为大家准备的物体，你先使这个物体发出声音来，观察一下，你有什么发现？想个办法使这个物体不发出声音，你有什么发现？再用压的办法进行科学的概括和抽象因此，在进行第

一、二个活动后就要对这些相同现象引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生进行思考分析，提出他们的共同点，试一试，你又有什么发现？）

5、生带着老师的提出问题，开始探究性活动师你们小组有什么发现？（生汇报，引出物体发出声音可能与物体的振动有关系）

6、师声音与振动到底有什么关系呢？（生猜测）

7、师刚才只是我们的猜测而已，你们能不能想个办法来验证呢？A、学生讨论研究的办法B、投影记录单，说明填写要求，学生填写研究记录单（教师巡视）C、师选择典型计划，指名汇报，全班评议

8、学生小组合作进行研究活动，教师巡视指导（重点指导发声时与不发声时的比较性观察，借助绿豆、乒乓球等物体来观察振动现象）

9、研究结束，汇报交流，引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生重点评议发现部分A、提问你们组是怎样进行研究的，你们有什么发现？B、师生共同归纳出“声音是由物体振动而产生的”这个研究结论

（三）小结扩展

1、小结今天这节课我们研究了什么问题，你有什么收获？（过渡是不是所有的物体发出的声音都是由振动而产生的呢？你能不能再证明我们刚才得出的这个结论？）

2、师每人再次观察一下其他的物体，它们发出的声音是不是也是由物体振动产生的（生活动，师巡视指导）

3、举例在日常生活中，你有没有见到过这种现象？

4、师试一试，我们发声时，哪里在振动

5、师猜一猜，我们身体里感觉物体振动的器官是什么？

6、讨论共享说话的声音是怎样产生的？

（四）板书设计声音是怎样产生的学生振动声音的方法不振动没有声音

5、《声音的产生与传播》说课稿-声音的产生与传播从容说课本章的章首图是大象，并给这幅图配了文字.这样安排主要是为了激发学生的兴趣.虽然大象的图片不像其他一些（如锣鼓）更具有明显的声特征，但是由于立意比较新颖、奇特，有意想不到的效果，对激发学生进一步学习和探究的欲望可能会有较好的作用.声现象丰富多彩，教材通过四幅图，从不同的方面给出了声音产生的情况，意在给学生创设一个情景，使学生可以就这几幅图或图以外其他物体发声的情况，谈谈物体发声时都要振动的共同特征.在学生讨论的基础上，让学生动手做一些活动，来进一步探究物体发声时的共同特征.活动中应尽可能发挥学生的主动性，最好让学生自己想出做什么样的活动，并观察物体是怎样发声的.“想想议议”这个栏目中，应该尽量让学生互相交流.如果学生能够说一些新奇的关于发声的现象，不仅可以调动学习的兴趣，而且也是锻炼学生交流能力的机会.声音的传播，教学中应使学生体会到，要想使声音从发声地传播出去，必须要有传播的载体——介质.教材重点让学生自己探究固体传声，教师演示气体传声，学生设计液体传声.自然界中有许多现象可以说明声音传播需要时间，声音在不同介质中的声速有所不同.自制建议风向标和小风旗用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并使用适当的方法纪录观察结果情感、态度、价值观感受到使用简单工具能对天气观察活动提供很大的帮助进一步提高观察天气现象的兴趣和好奇心教学重点能描述风向和风速教学难点:用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并使用适当的方法纪录观察结果教法和学法本课教学以探究式教学法为主，通过让学生摸索制作风向标的小活动，培养学生的动手能力，激发学生的学习兴趣，使学生主动学习学生之间通过小组合作学习，共同探究风向标的制作中应注意的事项，培养团队精神和合作意识教学设计

一、导入在课件中出示一张树叶被风吹动的图片，让学生说说看到了什么？然后接着出示几张被风吹着的不同事物的图片，让学生说说这几张图片中有什么共同点从而得出同一主题风知道风可以通过自然界中事物的变化来感知，可以用风向和风速来描述

二、探究内容―风向和风向标、出示风向图，简单介绍1简单介绍，风向是指风吹来的方向，可以用八个方位来描述风向、你能通过风吹动旗面的情况来辨别风向吗？简单练习2“想想做做”中，要求每组想出一个测量声速的方法，是一个开放型问题，旨在开阔学生的视野，激活学生的思维，对学生设计的方法应给予鼓励.三维目标

一、知识与技能

1.通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件.

2.知道声音是由物体振动发生的.

3.知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同.

二、过程与方法

1.通过观察和实验的方法探究声音是如何产生的？声音是如何传播的

2.通过学习活动，锻炼学生初步的观察能力和初步的研究问题的方法.

三、情感态度与价值观

1.通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理.

2.注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识.教学设计教学重点通过观察和实验，探究声音的产生和传播.教学难点

1.组织、指导学生在探究过程中仔细观察、认真分析，并能得出正确结论.

（二）声音的传播［探究］声音怎样从发声体向远处传播？师请同学们大胆猜想一下，声音怎样从发声体向远处传播？生声音由发声体传播出去，可能沿直线传播.生声音传播出去，可能需要什么东西来作媒介.师请同学们设计一个实验证实你的猜想.生把两张课桌紧紧地挨在一起.一个同学孥敲一张桌面的一端，而另一个同学把耳朵贴在另一张桌面的一端，可以清晰地听到击桌子的声音.师刚才这位同学设计的这个实验简单易行，而且有力地说明了声的传播需要物质，物理学中把这样的物质叫做介质medium.生有时候好像没有介质也能听到声音.比如雷声，似乎没有什么东西把它传递来呀师雷声的传播不需要介质吗？・师实践是检验真理的唯一标准，让我们通过实验来证实这个问题.［演示］把一只正在响铃的闹钟放在接有抽气机的玻璃罩内，用抽气机逐渐抽出其中的空气，随着罩内空气的减少，请同学们注意声音有什么变化.生随着罩内空气的抽出，铃声逐渐变小，最后直到听不到铃声.师请同学们再注意观察让空气逐渐进入玻璃罩内，声音又有什么变化？生随着空气逐渐进入，铃声逐渐加强.师启发学生思考由上面的实验同学们可以得出什么结论？生真空不能传声.师经过同学们的仔细观察，认真分析，同学们得出了真空不能传声的正确结论.实际上，我们平常能听到彼此讲话的声音，就是依靠了空气这种介质.假想云层和我们之间是真空，大家就听不到雷声了.我们周围充满了空气，空气为人类、动物传递声音信息提供了便利条件.生月球上没有空气，登月宇航员怎么交谈呢？师月球上没有空气，所以在月球上宇航员即使近在咫尺，也只能通过无线电交谈，因为无线电波在真空中也能传播.［看录像］声音在空气中的传播.声音在空气中怎样传播呢？以击鼓为例鼓面向左振动时压缩左侧的空气，使得这部分空气变密；鼓面向右振动时，又会使左侧的空气变稀疏.鼓面不断左右振动，空气中就形成了疏密相间的波动，向远处传播.这个过程和水波的传播相似.用一枝铅笔不断轻点水面，水面就会形成一一圈的水波，不断向远处传播.因此，声音也是一种波,我们把它叫做声波sound wave.［想想议议］师同学们已经知道固体和气体都可以传声，那么，声能在液体中传播吗请同学们找出事实或实验来支持你的想法.生在游泳池游泳的人，潜入水底时仍能听到岸边人的谈话声.生钓鱼时要保持周边环境的安静.生渔民们常用电子发声器发出鱼喜欢的声音，将鱼诱人渔网.生把正在响铃的闹钟由塑料袋包好，把它放入水中，仍能听到铃声.师通过上面的探究活动、演示实验，我们已经知道了气体、液体和固体都可以作媒介将声音传播出去.那么声音在不同介质中传播的快慢一样吗？请同学们阅读课本图表一些物质中的声速，并回答下列问题课件展示•问题1声音在15C和25C的空气中传播的速度分别是多大这说明声速跟什么因素有关？问题2:声音在25C的空气和蒸僧水中传播的速度分别是多大？这说明声速跟什么因素有关？问题3:对比表中的数据，你可以发现什么？生15C时空气中的声速为340m/s,25C时空气中的声速为346m/s.说明声速跟介质的温度有关.生25C时空气中的声速为346m/s,25C时蒸馄水中的声速为1497m/s,说明声速跟介质的种类有关.生声音在固体、液体中比在空气中传播得快.［想想做做］师请同学们分组讨论，每组想出一个测量声速的方法，有可能的话，进行实际测量看看哪个组的方法更合适，测得的声速更接近当时的真实值.第一组百米赛跑时，测出计时员与发令枪的发令地点之间的距离s,再测出计时员从看到发令枪发令时的烟雾到听到枪声的时间t,利用就可以计算出声音在空气中的速度.第二组测出海底的深度s,把恰好没在海面下的钟敲响，测出钟声传到海底，再反射回海面共用的时间t,利用就可以算出声音在海水中的速度.第三组对着山崖喊话，测出从喊声发出到听到回声所用的时间t,再测出喊话者距山崖的距离S,利用等就可以计算出声音在空气中的速度.第四组利用声呐对着墙壁发出超声波，它会自动记录从发出超声波到接收到被墙壁反射回来的超声波共用的时间t,再测出声呐与墙壁之间的距离S,利用计算出声音在空气中的速度.第五组两个同学相距较远的距离S,让其中的一位同学喊话，并记下开始喊话的时刻tl;当另一位同学听到喊声时，也记下听到喊声的时刻t2,则利用计算出声音在空气中的速度.师同学们刚才设计的方案都具有一定的科学性、可行性，祝贺同学们成功的设想，课后同学们若能通过实验测出声速，就更加完美了.课堂小结本节课我们主要学习了以下内容

1.声是由物体的振动产生的.

2.声的传播需要介质，真空不能传声.

3.声在不同介质中的声速不同.布置作业

1.动手动脑学物理I、

2、

3、

4、5写在作业本上.

2.第一次测定声音在水中的传播速度是1827年在日内瓦湖上进行的.两只船相距14km.在一只船上实验员向水里放一口钟，当他敲钟的时候，船上的火药同时发光；另一只船上的实验员向水里放一个听音器，如图所示，他看到火药发光后10s听到了水下的钟声.计算一下水中的声速是多大？板书设计

1.11声音的产生与传播产生由物体的振动vibration声sound传播声传播需要介质medium声速决定于介质的种类和温度活动与探究［课题］谁先欣赏到音乐［内容］中央人民广播电台和北京电视台同时转播首都剧场的音乐会实况.首先欣赏到节目的究竟是剧场里离演奏者10m以外的观众呢还是远在1000km以外的上海无线电听众或电视观众呢？［过程］问题提出后，许多同学不知怎样回答才好.教师鼓励学生大胆地猜想，然后寻求解决该问题的方法和思路.要解决此问题，同学们首先要通过查阅资料，弄清楚以下几个问题第一，电波和光波都是电磁波，只是广播用无线电波的波长较长而已；第二，电磁波在空气中的传播速度（即光速）约3xl08m/s;第三，声波是一种机械波，在空气中的传播速度约为340m/s（15C°）.同学们搞清以上的几个问题后，可以作这样的估算无线电波传送1000km所用的时间为=上式中c为光速，s,为北京到上海的直线距离.声波传送10m所用的时间为上式中v为声速，s2为演奏者与现场观众的距离.［结果］比较一下数字，很显然，无线电波从北京到上海所需时间只有声波传到现场观众所需时间的.毫无疑问，是无线电听众和电视观众首先“欣赏‘‘到音乐.不过，这指的是听觉；视觉却不同.因为电视传送图像，首先要把景物的影像按程序自左到右、自上而下一行一行地扫描变成电信号，然后，通过一系列加工处理后，再用高频无线电波发送出去.当电视接收机收到信号后，先把电视信号取出，再送到显像管，并按原来的顺序还原成图像，这样组成一幅完整的影像需要40ms,加上无线电波传播时间在内总共约需43ms.如果考虑到北京到上海要用微波（一种超高频无线电波）接力传送，因电波走的是折线，时间还要更长些.但是剧场观众观看演奏者的表演，几乎是与演出同时的.所以电视观众比剧场观众看到“慢”而听到“快”.空气中的声速只有光速的百万分之一.日常生活中的例子是很多的雷雨时电闪雷鸣，我们总是先看到闪电，而后听到雷声；百米赛跑时，站在终点的计时员总是看着发令枪的烟雾按动秒表开始计时的，如果听到枪声开始计时，这样必然会造成计时误差.习题详解

1.解答学生想出的办法只要能说明桌子是振动的就可以.比如在桌子上固定一个弹性较好的细棍，用当手敲桌子时，就可以看到细棍振动，可以说明桌子是振动的.还比如桌子上放几粒黄豆，当用手敲桌子时，可以看到黄豆跳起来.

2.解答此题是一个开放型问题.首先在实际生活中声音是不可能从北京传播到上海的，这里题目的设问只是一种假设.另外声速、北京到上海的距离、火车的速度、大型喷气式客机的飞行速度等数据，都没有直接告诉学生，需要学生自己查找数据.实际上，由于这种计算不必太精确（也不可能太精确），根据查找到的数据，或者自己知道大致的数值，最后估算即可.如果学生对火车和飞机从北京到上海的时间是直接查到或自己知道的，也是允许的.有关数据如下北京到上海的铁路线距离约为1500km（实为1463km）.北京到上海的航线距离约为1200km.K14（北京一上海）快车平均每小时运行105km.737客机平均每小时行驶约600km.

3.解答会听到两次敲打的声音，一次是从铁管中传来的，一次是从空气中传来的.

4.解答此题中声音在

1.5s内传播的距离是枯井深度的2倍，故枯井的深度是

1.5sx340m/sxO.5=255m.

5.解答声音在气体中的速度比在液体中的速度小，在固体中的速度比在液体中的速度大，声音在空气中传播的速度跟介质的种类及其温度有关.备课资料

一、北京天坛三大声学奇迹在首都北京市区的东南部，坐落着一个驰名中外的天坛公园.那里本来是明清两代帝王祭天和祈祷丰年的祭坛，最初建设于明代永乐十八年（1420年）.天坛是我国最壮观、最有特色的古建筑之一.不过，从天坛第一声学奇迹是回音壁.回音壁是一个圆环形的围墙，高约

3.72m,直径61-5声学上看,我们最感兴趣的是回音壁、三音石和圈丘.m.在回音壁内的圆形场地上，偏北有一座形的建筑物口旷皇穹宇”与回音壁内壁间的最短距离是

2.5m;同时东西对称地盖着两座房屋.人们一进回音壁，往往第一件事便是与同伴贴着围墙作远距离的耳语.人们讲悄悄话，一般在6m以外就听不见.而在回音壁边上讲，传播却要远得多.即使你和同伴分别在直线距离为45m的甲、乙两处轻声对话，彼此还听得清清楚楚，就像同伴在跟前与你说话一般.这个声学奇迹是怎样形成的呢原来语音的波长只有10300cm,比回音壁半〜径要小得多，因此在这种场合下可以认为声波是直线前进的.语音在甲、乙两处之间传播，一部分以束状沿围墙连续反射前进，全程有129m;-部分沿直线直接通过空气传播，全程才45m.因为墙面相当坚硬光洁，对声音的吸收小，是声音的优良反射体；而且在回音壁的具体条件下，声波沿墙面连续反射都是全反射，没有穿人墙体内部发生折射的部分，所以声音在传播中衰减很小.两个人在甲、乙两处发出轻声细语，通过墙面传播的声波，尽管走了129m,对方还能听清楚，就像打电话一样.而直接经过空气传播的声波却衰减很快，只走6m就消失了，根本传不到45m外的对方耳朵里.这就是神秘的回音壁的声学原理.天坛的第二声学奇迹是三音石.它在从皇穹字通往围墙门口的一条白石铺成的路上，从皇穹宇台阶沿这条路数到第三块石头便是.游人们一到这里就鼓掌.鼓掌一下，可以听到五六次回声.因为三音石正好在回音壁内圆心上.鼓掌声沿着四面八方的直径在墙间来回反射.因为围墙为圆形，每次声波从围墙反射回来在圆心会聚，便是一次回声.只是由于声波在来回反射的过程中逐渐衰减，因此回声一次比一次微弱.

五、六次后，回声就微弱到听不出来.天坛的第三声学奇迹是圜丘.圜字是圆字的古体，丘字原意是小山、土堆子.不过，圜丘不是圆形土堆子，而是青石砌成的高台，这里是真正的祭天的祭坛.因为古人流行着“天圆地方”的不正确说法，所丘砌成圆的，它外面的围墙筑成方的.圜丘是三层的石台，每层都有台阶可以拾级而登.每层台的周围都有石栏杆.最高层离地5m多，半径15m.人们登上台顶，站在圜丘的圆心石上，往往又是喊话，又是拍手，这时听到的声音特别洪亮.这又是什么缘故呢？原来台顶不是真正水平的，而是从中央往四周坡下去.人们站在台中央喊话，声波从栏杆上反射到台面，再从台面反射回耳边来；或者反过来，声波从台面反射到栏杆上，再从栏杆反射回耳边来.又因为圜丘的半径较短，所以回声比原声延迟时间短，以致相混.据测验，从发音到声波再回到圆心的时间，只有零点零七秒.说话者无法分辨它的原音与回音，所以站在圆心石上听起来，声音格外响亮.但是站在圆心以外说话，或者站在圆心以外听起来，就没有这种感觉了.天坛的声学奇迹是我国古代建筑匠师的卓越创造.

二、不同物质中的声速一个同学在自来水质中的声速管上敲一下，另一个同学靠在远处的自来水管上昕，如果两个位置相隔足够远，他会听到三响一敲三响的道理很简单第一个响声是自来水管子传送来的，声波在金属里传播得最快；第二个响声是自来水管里的水送来的，声波在水中传播得较快；第三个响声是空气送来的，它传播得最远.第一次测定声波在水中的速度，是1827年在瑞士的日内瓦湖进行的用两只船，在甲船上，实验员先向水里放下一口钟，敲钟的同时，点燃船上的火药.乙船停在14千米远处，实验员向水下放一个听音器，然后注意观察甲船，看见闪光后马上记时间，测出几秒钟后才能听到钟声.实验的结果是，声波在水中的速度大约是空气中声速的四倍多（1450米/秒）.声速也受温度影响.海水里含有盐类等多种矿物质，含盐等矿物质的多少也对声速有影响.在各种因素中，温度对声速影响最大，温度每升高1C，水中声速大约增大

4.6米/秒.一般认为海水中的声速是1500米/秒，约是大气中声速的

4.5倍.科学家们还测出了各种液体里的声速.在20C时，纯水中的声速是

1482.9米/秒；酒精中的声速是1168米/秒；水银中的声速是I451米/秒；甘油中的声速是1923米/秒.由此可见，声音在液体中传播大都比在大气中传播快许多，这和液体中的分子紧密程度有关.小结风向可以用风向标来测量，风向标的箭头指向的是风吹来的方向、制作风向标，并测量风向3出示自制风向标介绍制作方法1小组讨论风向标的使用方法2问我们如何将风向结果添加到当天的天气日历上呢？3我们还可以用哪些方法确定方位和测量风向？4-风速和风速等级、问风向可以用风向标进行测量，那么风速也可以测量吗？

1、介绍科学家利用风速仪测量风速，告知风速的测量仪器是风速仪熟悉“蒲福风力等级”表区分风2速被划分为个等级，而在风力等级表中最大的是风级明了风级的存在13120根据风力等级的划分规律，在课堂上巧妙的做连线题可点名个别学生回答、问对于我们来说，蒲福风力等级表分级太细，我们只需用简化的风速等级来划分风速即可想想有3什么方法可以用感官直观的感受到风速的大小呢？、引导学生思考通过自然事物中其他事物的变化来感知风速的大小，从而导入下一环节用旗子被吹动4的情况来简化的划分风速等级、、级

12、试着通过观察国旗估计风速5

三、课堂小结与全班学生一起回顾本节课中的重点知识如风向、风速的概念，如何制作风向标，如何测量风向和风速，蒲福的风力等级表的相关内容提问等

四、布置作业做作业本中《风向和风速》一节的作业固体中的声速也各不相同，经过反复测定发现，声波在固体中用纵波和横波两种形式传播，这两种波的波速也不相同.例如，在不锈钢中，纵波速度是5790米/秒，横波速度是3100米/秒.把不锈钢做成棒状，棒内的纵波速度是5000米/秒.在金属中，被是传声的能手，在用被做的棒内，声波的纵波速度达到12890米/秒，是大气声速的38倍.聚乙烯塑料传声本领较差，聚乙烯棒中的纵波速度只有920米/秒，不及水中声速快.软橡胶富有弹性，声波传播极慢，只有3050米/秒.〜

3、《声音的变化》说课稿

一、说教材

（一）、说教学内容本课选自本单元中的第三小节，教材共2页，分为观察比较声音强弱的变化和观察比较声音的高低的变化两个活动.与第一小节《听听声音》和第四小节《探索尺子的音高变化》有着紧密的联系是基于《听听声音》和《声音是怎样产生的》这两节课的基础上来探索研究的，为后面《探索尺子的音高变化》的探究活动作好充分的准备，起承上启下的作用

（二）、教学目标及重、难点

1、科学概念目标音量是由物体振动的幅度决定的，振动幅度越大，声音就越强；振动幅度越小，声音就越弱音高是由物体振动的频率决定的，振动的频率越快，声音就越高；振动的频率越慢，声音就越低

2、过程与方法目标按教科书要求使物体发出强弱和高低不同的声音，对听到声音的不同进行描述，对物体在发出不同声音时的振动状态进行描述，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来

3、情感、态度、价值观目标形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯.教学重点理解音量与音高的科学概念，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来教学难点把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来

（三）、教学材料准备

1、分组材料1把钢尺或塑料尺、4个同样的杯子里面装有不同量的水、1张“橡皮筋音高的变化’实验记录单、一个小盒子、2根相同的橡皮筋

2、教师准备、一个小鼓、尺子

二、学情分析四年级的学生对于声音在各个方面都有基础性的前概念过程与方法方面，他们有了一定的观察基础，经历了一些探究活动，会进行比较详细的观察并作相应的记录，具备一定的探究能力；在知识方面，他们知道声音是不同的，知道声音有大小的区别，并且经历了探究声音发生的过程，知道声音是由物体振动产生的；在情感方面，他们对科学课有着浓厚的兴趣，喜欢科学探究活动，愿意通过实验来验证自己的假设以上这些有利条件会对本课的探究活动起积极作用，但在孩子们的前概念中，往往将声音的强弱和高低与生活中的现象相混淆，他们听到高音会误以为声音强，听到低音就会认为声音弱如音高与音量分辨不清的话，就根本无法区别振动时产生的现象，更不能把观察到的现象总结成规律所以“把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来”将会是孩子在本节课的学习上遇到的一个大困难

三、设计理念通过教师的启发式点拨，引领学生通过提出问题——细心观察——讨论交流——得出结论的自主探究活动，使学生能够根据观察到的现象，展开合理的推测及验证，总结其规律在教学中，力争突出重点，突破难点，注重过程，也注重概念的渗透，使学生真正理解科学的意义.

四、说教过程

（一）、激趣导入著名教育家于漪说得好“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住”上课伊始，放一些声音让学生听，所有孩子的注意力会马上集中到课堂上，学生在在听声音时会产生有关声音的疑问，”师抓住时机，让学生带着愉悦的心情、想要解决的问题进入新课

二、自主探究活动一观察比较声音强弱的变化

1、出示小鼓，用不同的力量分别敲击出强音和弱音，让学生分辨有何不同引出声音的“强弱”及“音量’的概念

2、做拍手游戏，让学生强烈感受声音的强弱.这近20秒的活动可以让学生对音量，有更立体更全面的认识

3、引导学生猜测为什么我们能发出强弱不同的声音呢？学生的猜测可能五花八门，可能与真正原因距离较远，教师可以做适当的引导，如“我们知道物体能够发出声音，是因为振动的关系，那声音的强弱与物体的振动是否也有关系呢？”

4、学生交流想法，提出试一试的要求提示实验注意事项不能让直尺拍打桌子，教室内要保持安静，还要注意观察尺子的振动状态

5、学生利用直尺进行实验，师巡视指导

6、汇报观察到的现象,总结，板书［设计意图我们知道，学科学是一个积极主动的过程，“动手”实践活动自可少，但这还不够，学生还必须有“动脑”的理性体验因此在教学中，让学生经历“动手”的实践活动的同时，更关注学生“脑”的活动，让学生手脑并用，故在探究声音的强弱与物体的振动状态的联系”的活动时，让学生边观察、边思考，学生在反复的观察和描述中，将声音的强弱大小与尺子振动幅度的大小联系起来，从而建立起振动幅度大声音强大，振动幅度小声音弱小的概念］活动二观察比较声音高低的变化

1、认识声音高低的变化1用二胡分别演奏高音低调和低音高调两种声音，请学生分辨不同，学生马上会发现强弱的不同师再追问除了音量不同之外还有什么不同吗？2语言描述，并与音乐课和语文课相联系，帮学生建立感性认识3总结音高的概念，并板书

2、观察比较四个装有不同水量的杯子声音高低的变化1出示教材所示的四个杯子，问如果用小棒敲击，发出的声音会一样吗？2预测发声情况，填写记录单教材30页3实验，交流结果［设计意图敲击杯子可以发声，这可能每个孩子都知道，而且可能都经历过，但装入不同的水敲击会发出什么声音，他们充满了好奇发表自己的推测后就迫不急待地进行实验实验中他们为验证自己的猜测，仔细倾听、认真记录，俨然一副小科学家的模样，当他们听到与自己猜测一致的时候，兴奋的不得了，成功的感觉溢满心间，这不但让学生感受到不同物体可以发出高低不同的声音，同时也是对声音的高低又进行的了一次分辨练习，帮助学生区分音高和音量，为突破难点做铺垫］4摸摸自己的嗓子感受一下，发高音和发低音时嗓子状态有何不同？［设计意图做这个补充活动，是因为担心学生对音高的分辨只通过以上一个活动恐怕很难改变学生的前概念，所以我又让学生尝试用自己的嗓子发出高音和低音，并提示学生用手摸自己的嗓子有何不同这是对音高分辨的一个巩固，也是为下面探究与物体振动之间的联系这个活动做铺垫］

3、观察橡皮筋音高的变化1师我们在研究声音强弱的原因的活动时，发现了是与振动幅度有关，那你想过音高与振动之关会有什么关系吗？2学生猜测，有的说是与用力的大小有关，有的说是与物体有关，有的说与振动的快慢有关……3通过教师准备的实验材料，进行实验，填写实验记录单［设计意图教材在这个活动中是将橡皮筋挂在钉在板子的铁钉上，我进行了更换，用了一个小盒子，既方便操作，又能解决声音弱小不容易分辨的难题这部分内容是本节课中学生较难理解的部分，所以用前面的一系活动做铺垫，在实验中教师要做好巡视指导］4汇报，分析实验结果，总结规律，板书5引学生分析上一个实验中杯子发出高、低不同声音的现象的原因［设计意图共同分析刚刚敲过的四个杯子，为何发出高低不同声音的原因，是将所学知识及时应用，真正落实‘课标”中提出的“学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活的问题”这一目标，让孩子在第一时间体验到成功的快乐］

三、拓展延伸除了松紧能够决定音高，物体的长短、粗细都会影响物体的振动状态，也就是会决定声音的高低于是在课的结尾出示吉它，让学生试分析”调弦松紧是为什么？”然后迁移到“琴弦有粗有细，而且总是一手弹弦、别一手按弦，这又是为什么呢？”这个问题上，引发学生思考“发声物体的长短、粗细是否与振动的快慢有关这个话题一石激起千层浪，学生的思维再次被激活，有了本节课的探究经历，在探究欲望极浓的情况下将小盒借给他们，孩子们会欣喜若狂，并告诉他们下节课要一起交流结果，这会让他们的探究热情更高，为下一节课《探索尺子的音高变化》做准备，拓展了科学课程的空间让“课”断“音”不断以上只是我对这一节课粗浅的认识，我不知道我的做法和想法是否得当，所以特别珍视这次学习的机会，期待老师同行能不啬赐教！板书

3、声音的变化声音的强弱音量振动幅度分贝（dB）声音的高低音高振动快慢赫兹（Hz）附记录单“橡皮筋音高的变化”实验记录单实验时间记录人拔动较松的橡皮筋时发出（）音，橡皮筋振动（）拔动较紧的橡皮筋时发出（）音，橡皮筋振动（）通过实验我们发现声音的高低与物体振动的（）有关，振动越（），发音越（）振动越慢，发音越（）o、《探索尺子的音高变化》说课稿4

一、说教材

1、《探索尺子的音高变化》是教科版科学教材四年级上册《声音》单元中的第四课内容在前三课的学习中，学生已经探索了多种物体的振动情况，并研究了振动的幅度和振动的快慢问题学生研究声音时，已经开始将听到的声音与看到的振动联系起来在本课，学生将探索可以改变振动长度的物体——尺子的声音本课的活动将为学生提供积极观察振动产生声音的机会，学生将通过观察发现，伸桌外的长度不同，尺子振动的频率不同，会使它发出的声音高低发生变化，这涉及到音高的本质的探索

2、说教学目标科学概念尺子振动的频率受尺子延伸到桌子外的那部分长度的影响这部分的长度会引起音高的变化越长音高越低，越短音高越l°J0过程与方法探索和描述尺子伸出桌外不同长度在振动时发出的声音的变化情况，通过柱状图的分析，将尺子不同长度的振动与其声音联系起来情感、态度、价值观养成勤于观察，乐于动脑的习惯

3、说教学重难点教学重点认识尺子深处桌子外的那部分长度的变化能引起音高的变化教学难点能通过柱状图分析出尺子不同长度的振动引起音高的变化

二、说教学过程（含教学方法）根据学生的已有认知情况，设计有层次的、符合学生认知特点的活动，来完成本课的教学任务首先调查学生已有的认知，让学生对比较抽象的知识有一个复习的过程然后运用一个小的游戏来激发起学生的兴趣，并让学生在游戏中对本节课要研究的内容有个初步的感知，避免在后面的猜测活动中进行盲目的猜测，不仅浪费时间，无效率，而且对学生猜测能力的培训也达不到目的接下来引发出学生的认知冲突，在他们对于尺子伸出桌面长短以及产生音高的认知有不同的想法时，让学生拿出一定的证据来说服大家可学生发现自己并没有说服人的依据，所以他们会自发产生进一步要研究的愿望这也是我对本堂课设计的亮点所在，不同于以往的科学课教学的常规探究流程，而是增加了做中学理念所提倡的在做中发现问题的环节，进一步提高了学生学习的实效性，也更好地落实了本课的教学目标后续的环节我把重点放在引导学生确定实验方案上，因为本课的实验看似简单，可真正涉及却有许多细节应该必须注意，同时也是对学生严谨的科学理念培养的一个非常好的契机因此，我准备细致耐心地进行引导，反复深入地追问，在师生的思维交流碰撞中完善实验方案，完善学生的思维提升在总结研究结果的时候，我在课前进行了铺垫，有目的地让学生准备不同的尺子，旨在让学生初步感知，虽然用的尺子都不相同，但是得出的结论是相同的，进一步能够推理出其它物质也有相同的规律，以此也能够达到培养学生深入思考问题以及推理的能力，并希望学生能够真正的把本节课的收获运用到生活中，能够用习得的方法去进行更广泛的研究，去做尺子琴，使能力的掌握更加牢固附板书设计探索尺子的音高变化尺子伸出桌面短音高高振动的快尺子伸出桌面长音高低振动的慢、《声音的传播》5

一、教材分析我说课的内容是（人教版）九年义务教育五年制小学自然教材第八册第课《声音的传播》17根据课标中要求，在高年级段要求进一步培养学生观察能力，学习模拟实验和设计简单的实验，着重培养他们的分析、综合等思维能力，发展他们的想象能力和创造精神本课是继《声音的产生》之后继续让学生探究声音是怎样传播的；从能力培养看，属于“分析综合能力”的系列课文分两部分第一部分指导学生认识声音在气体、固体、液体中都能传播第二部分指导学生认识声音在物体中是怎样传播的通过本节课的探究，可以为今后学习有关于“声”方面的知识打下良好的基础

二、学情分析四年级学生已经具备会初步做实验的能力，能够关注生活中的一些显著科学事物和现象，但学生在性别、兴趣、文化背景等方面存在差异我所教的四年级学生，思维活跃、求知欲强、自学能力强、动手操作能力强，愿意合作针对这种情况，我在设计本节课的时候，充分挖掘学生这一方面的潜能

三、教学目标及确立教学目标的依据根据课标中的建议，结合三维目标确定本节课的目标是通过本课学习探究，学生能够理解声音在气体、固体、液体中都能传播1培养学生的实验能力设计并会做物体传声的实验和分析综合能力运用分析综合的方法，2认识声音传播的三种途径激发学生探究的兴趣和对科学一丝不苟的认真态度3我在教学目标的确定，力求达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的紧密结合因此我把学生通过设计和亲自实验，理解声音在气体、固体、液体中都能传播确定为本节课的教学重点；声音是以“声波”的形式向周围传播确定为本节课的难点所以本节课的教学关键点是学生设计并会做物体传声的实验

四、教法、学法、评价方式本节课我将以“学生为主体，教师为主导，训练思维为主线”的原则贯穿教学始终，跳出教材对教学的束缚，并采用直观演示法、分组合作实验法，在某些环节辅助以一些常规教学法，如谈话法、讨论法等，并创建多元化的课堂评价机制，在整个教学过程中，教师始终以激励性的评价语言对学生学习过程进行评价，并引导学生自评互评，使学生获得成功的体验在学法指导上，我主要用的是自主探索，合作交流的学习方式，在动手实验等思维活动中运用迁移规律，引导学生学习新知，提高学生解决实际问题的能力

五、设计理念科学课程标准明确提出“学生是科学学习的主体”“科学学习要以探究为核心”根据这一理念，我在设计本节课的时候，为学生创造一个轻松的学习氛围，让学生主动参与到自然学科的观察、提问、推测、实验、操作、合作、探究的学习活动之中通过学生动眼、动脑、动手、动口，让学生在师生共建的科学氛围里体验科学探究的过程，同时体验成功的乐趣

六、教学手段、充分利用分组实验材料、演示实验材料进行教学

1、电子琴、课件的应用，可以更直观地教学2

七、教学预案在设计上，我重在跳出教材对教学的束缚，注意充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权真正还给学生，给学生提供自主探索的机会，关注学生的个性体现和创新能力的培养本环节具体分以下四个环节展开-创设情境，激趣导入在课的开始，我创设了这样的情境我用电子琴弹奏《世上只有妈妈好》这首歌曲后启发学生谈话用你的表情或动作来告诉老师你是否喜欢听这种声音？是通过什么传到我们的耳朵里的？关于声音你还想进一步了解哪些问题？让学生主动的提出问题，从而引出课题并板书课题-主动探究，获取新知在美国华盛顿儿童博物馆里有这样一句名言我听见了，我就忘了；我看见了，我就记住了；而我做了，我就理解了因此我将本环节分为三步、首先弓导学生认识声音传播的途径1I我弹完这首歌曲后，让学生讨论在人和琴声之间隔着什么物体？这说明声音可以通过什么物体进行传播？向哪个方向传播？学生汇报后我进行小结声音能在空气中传播，于是我板书气体接下来我让学生讨论声音在固体中能传播吗？你能设计一个实验证明吗？鼓励学生大胆推想，学生分组实验后汇报实验结果这时我及时对学生的表现进行评价，鼓励学生在设计实验时的大胆设想然后我进行知识性小结实验结果说明声音在固体中也能传播于是我板书固体接下来我让学生讨论声音在液体中能传播吗？利用手中的材料你能证明吗？学生分组实验，我进行巡视，对学生的表现进行评价，及时鼓励、表扬学生汇报后我进行知识性小结实验结果说明声音在液体中也能传播，同时，再次说明声音在固体中也能传播于是我板书液体、接下来指导学生综合认识声音的传播2我提出这样一个问题通过以上研究，说明声音在哪些物体中能传播？学生回答后并指导学生填写课本第五十五页的空白处接下来我讲解通过以上研究，我们知道声音在气体、液体、固体中都能传播这些物体是架在发声物体与我们的耳朵之间的桥梁，声音正是通过这些物体才传到我们的耳朵中来的假如在发声物体与我们耳朵中间什么物体也没有，那么会怎样呢？科学家曾做过这样的实验（放课件）在一个密封的玻璃罩里放进一个电铃，人们在罩外可以听见铃声；当用抽气机把罩内的空气抽去时，人们只能看到铃槌在动，却听不到铃声了这个实验证明如果在发声物体周围没有任何物体，那么就不能向外传播、指导学生认识声音传播的方式3首先让学生分组实验把拴有小球的纸屏立在桌上，在纸屏的侧面用力敲鼓，使鼓声有一定的节奏，你看到了什么现象？你怎样解释这种现象？让学生汇报实验结果为了便于学生的理解，我出示课件，什么是声波？水波和声波所不同的是水波只能沿水面向周围传播而声波可以通过周围的物体，向上、下、左、右各个方向传播于是我板书四面八方在实验中，我引导学生学会自己获取知识，懂得凡事要通过自己的实验去发现其中的奥秘让学生自己设计实验，充分调动学生的学习积极性，体现学生的主体意识，教师只是一个参与者，指导者，激

（三）深化理解，内化新知习题设计这一环节，我本着“重基础、验能力、拓思维”的原则，设立小博士咨询台从基础题——分组题——发展题，步步提高，层层深入，满足不同学生的发展需要，情境创设又有利于激发兴趣，引发思考，发展思维，给学生更大的探究空间，并让学生和小天使做朋友，更调动了学生的积极性，留给学生更大的展示自我的空间

（四）归纳总结，促进建构我引导学生对本节课的知识进行质疑并做以总结说说你在今天这堂课的收获，最满意的地方是什么？包括知识上、能力上还有情感上的收获引导学生对自己、自己所在的小组或者自己的小伙伴做一个简单的学习评价，使学生在总结评价的过程中正确认识自我，建立自信教师再总结，这样促使学生对知识的掌握、培养学生善于抓实质，整理知识的能力同时布置延伸的作业题，让学生有思考、探索和尝试的机会，进行小发明、小创造、《风的观测》说课稿6各位老师，早上好！我是桂城南师附小的陈希为老师，我说课的内容是小学科学四年级上册的第三单元《天气》的第二课时《风的观测》下面我将从六个方面对这一课的教学设计作一个简略的概述

一、说教材

1、教材的地位和作用本课是四年级上册第三单元《天气》的第二课时，这一课是学生继“云和雨”的观测后，进行的又一项天气现象的观测，相对来说，这一节难度要比观测上一节大目的是为了让学生获得更多的关于天气的基本知识，鼓励学生联系自己的生活实际，利用各种资源，来发展自己对天气的认识，构建对天气认识的知识系统为学习下一课奠定能力和知识基础

2、教学目标的设计通过深入认识教材，结合我校学生的实际，本人设定了以下几个活动目标1知识目标了解八个风向，知道风有力量，能估测风力的大小2能力目标能有针对性地提出研究问题，并能设计和制作简单的研究学具（工具或仪器）进行研究活动3情感目标让学生在自制简单学具和参与研究活动中，享受合作、交流的愉悦

3、教学重点通过观察、制作、讨论、交流等活动，认识风有方向，风有力量，并练习估测风力的大小

4、教学难点自制工具进行观测

二、说学生四年级的学生对学习《科学》已有了一定的经验，对天气也有了一些初浅的直接认识，曾产生过一些有意或无意的注意，同时在观察、研究事

八、板书设计板书我采用了总分总式板书这样可以一目了然地看清知识结构，起到理解、联想、记忆的作用，使学生形成完整的认知体系，加深对所学知识的理解和记忆这种板书能使学生从形象的欣赏中展开活跃的思维，悟出教材内容所蕴藏的内涵，认清事物的本质，掌握内容的内涵实质声音的传播17气体固体液体四面八方

九、教学效果预测、学生亲身经历提出猜想，分析判断、动手实践、观察记录、收集整理、得出结论的过程，就1是科学研究的过程，在这其中学生获得了直接的实践经验，使学生都学到了有价值的知识，这样的知识具有个人意义，使学生理解更深刻、创设了丰富的情境和氛围让学生去经历、体验、领悟，在知识发生、发展的过程中，学生的2学习兴趣、热情、动机、学习态度和责任、合作交流能力都得到了发展，促进了思维的发展，体验了丰富的学习人生，满足了生命成长的需要励者让学生参与知识发生发展及形成的全过程，突出创新能力与实践能力的培养

6、《我们是怎样听到声音的》说课稿

一、教材分析今天我说课的内容是教科版科学四年级上册第三单元《声音》中的第六课《我们是怎样听到声音的》是在探索了声音的产生、变化、传播后,对耳朵的研究.教材呈现了三个内容:一通过对耳的结构和功能的探究，让学生了解人耳的基本结构及各部分的功能,二通过观察比较动手实验，掌握人体内鼓膜的作用，三通过实验观察，知道耳廓的作用,通过这一课的学习，为《保护我们的听力》一课奠定的感性和理性的基础.

二、学生分析学生对于耳朵的认识大多只停留在它的外部特征以及它是一个重要的人体听觉器官等一些浅显的知识上至于耳是由哪些部分组成的，各部分都有什么作用，我们是怎样听到声音的，大部分学生不清ziz,o

三、教学目标依据新课标要求和学生的认知水平我制定了以下教学目标

1、知道人的耳朵的构造及其每个部分的作用

2、通过体验活动感受鼓膜的作用

3、培养学生细心观察的好习惯，并且培养学生小组合作的精神

4、培养对听力有障碍的人的爱心和同情心

四、教学重、难点教学重点利用自制鼓膜模型探究声音是怎样对鼓膜产生影响的，并能解释人耳鼓膜的作用教学难点了解耳朵到底是怎样听到声音的

五、教法、学法教法声音与我们息息相关，学习本课内容要从生活中已有的感性认识出发，在组织教学过程中适当创设一些教学情境，并通过探究、实验、分析、归纳认识问题本节课，我利用多媒体进行教学，运用动画、视频等展示耳的奥秘，以提高学生的学习兴趣力求通过这些方法，让学生获得一整套科学的学习方法，提高学生的科学素养，培养学生学科学、爱科学的情感学法学生在探究活动中，运用实验体验法掌握相关知识让学生分组实验，小组合作交流，思维互补，充分体现“以学生为主体，以探究为核心”的教学理念

六、教学准备为更好地突出重点，突破难点，我准备的教学材料有关于耳朵构造、听觉的产生、耳的卫生等教学课件，1个玻璃杯、气球皮、音叉、纸屑、小锤

七、教学设计为完成教学目标，激发学生自主学习的积极性，我安排了以下五个教学环节（-）创设情景，导入新知课一开始我播放大自然各种声音课件,让学生由听到的产生联想，然后汇报我顺势提问:我们是怎样听到这么美妙的声音的呢学生会说出“用耳朵”我紧接着追问:我们的耳朵又是怎样听见声音的呢今天我们就来学习〈我们是怎样听到声音的〉，同时板书课题利用学生熟悉的生活中的声音课件导入，创设情境，可以调动学生已有的生活经验，激发学习兴趣，激活学生思维，唤起他们强烈的求知欲望，引入新课的目的成功达到

（二）、探究新知，认识鼓膜首先我组织学生讨论:关于耳朵你们知道哪些什么？这一环节让学生各抒已见，教师仔细倾听，做好点拨评价，以了解学生的原有认知水平然后播放耳朵构造相关视频，让学生观看视频，了解耳朵的结构及各部分的名称在传统教学中，运用耳的结构模型让学生认识耳朵构造，但对于全部同学来说，演示效果不好利用视频展示，效果就会大不一样，模拟了具体形象，全体学生都能看得明白我让学生进行大胆的猜测耳朵各部分作用，对于各种猜想，我不急于下结论,让学生利用已有的知识经验去讨论，去争辩.这样设计既能培养学生探索知识的能力，也能体现学生主动发展的教学思想

（三）、设计实验鼓膜的作用对耳朵的结构和功能有了初步的认识.那么鼓膜是怎样帮助我们听到声音的？教师告诉学生我们不能拿真实的鼓膜进行实验,但我们可以通过实验器材（音叉，气球皮、细沙，纸屑,1个玻璃杯）模拟鼓膜制作一个“鼓膜模型”来进行探究活动在做实验之前，我会提出要研究的两个问题

1、鼓膜振动与音叉振动的强弱有什么关系？

2、鼓膜的振动与音叉的远近有关系？让学生根据这些材料，在小组中说说设计方案，尝试自己设计实验，在这个过程中学生自己寻找实验方法,选择实验材料，并记录实验的现象和结论对于实验中遇到的问题可以向老师请教在学生充分实验后，各小组汇报实验情况，共同总结发声强，鼓膜振动厉害，发声弱,鼓膜振动微弱距离近，鼓膜振动厉害;距离远，鼓膜振动微弱小组讨论、动手操作最大限度的活跃了课堂气氛,也为学生营造了一个开放性的探索空间，这样做既能使学生之间进行智力启迪和互补，又能真正体现以学生为主体

（四）、课中游戏，耳廓作用通过实验，我们了解了鼓膜的作用下面请同学们注意听，这时你的耳朵的鼓膜震动了吗？怎样振动？教师播放声音文件，先让学生感受声音比较小，再让学生将手放到耳后，感受听到的声音有什么变化提示学生把两手同时放到耳后效果会更佳通过对比、思考，是耳朵的哪一部分的作用发生了变化才使得我们感受到大小不同的声音的？（耳廓）通过播放声音，感受声音变化的游戏设计，更能吸引学生注意力，让学生在玩中加深对所学知识的认识和理解，同时能培养学生对耳朵有残疾的人的爱心了解了鼓膜、耳廓的作用，让我们再次感受一下耳朵的工作原理吧！播放耳朵的工作原理视频，师生小结耳朵的工作原理许多科学知识不仅仅是通过实验总结出来的，像耳朵的工作，就不能用只用实验来展示如果靠老师平铺直叙的讲述，知识难以掌握，此时利用多媒体展示，媒体与学生实验两种方式相结合，使它们优势互补相得益彰，这就帮助学生更形象、直观地理解耳朵是怎样听到声音的，加深了印象，从而突破本课教学难点

（五）、课后延伸开阔视野通过这节课的学习，你有什么收获？耳朵是我们人体必不可缺的一部分，我们已经认识到耳朵对于我们的重要性，所以我们平时一定要爱护自己的耳朵，注意用耳卫生我们怎样做才能预防耳朵受到伤害呢？学生谈看法后播放耳的卫生视频播放耳的卫生视频，为的是更形象地让学生了解保护耳朵的相关知识，开拓学生的视野我们的身体L《身体的结构》说课稿《身体的结构》是科教版四年级上册《我们的身体》这一单元的第一课本课的教学目标一是知识与技能的培养通过观察比较，使学生知道人的身体可以分头、颈、躯干、四肢四个部分，培养学生的初步分析能力；二是过程与方法的探讨能够应用触摸、手捏、听等观察方法并结合体验活动，了解身体内部的结构；三是培养学生的情感态度与价值观对探究自己的身体感兴趣，感受人体构造的精巧与和谐之美教学重点是知道人的身体可以分为头、颈、躯干、四肢四个部分教学难点据观察对象的不同，选择有效的观察方法在设计教学时力求从儿童的生活经验出发去认识身体的外形特征，通过游戏等教学手段进一步激发孩子从研究自身出发的科学学习兴趣本课主要由两个活动组成一是观察我们的身体，二是了解身体怎样工作在教学设计的过程中，我把重点放在“观察我们的身体”这部分，并设计通过儿童喜爱的画画、做游戏等活动，让他们形象地认识人体的左右对称的特点以及各部分的科学名称希望通过亲历活动，引发孩子们对认识自己身体的兴趣，并对自己的身体有一个总体的了解，培养学生充分运用感官进行观察的习惯和能力在探究新知前安排了一个游戏，目的是先让学生体验观察的方法，为观察人体的内部做好铺垫，激发学生的兴趣，使学生情绪盎然地进入课堂的研究情境，对探究自己的身体感兴趣我在教学“观察我们的身体”这部分内容时又设计了从身体的外形结构和身体的内部组成两大块来进行探讨在探究人体外形结构时让学生观察、比较、讨论、交流同伴的异同点，从不一样到一样，由易到难，渗透辩证认识，另外我借助课件，简笔画，系红领巾等生动有趣的活动，使学生自己了解了我们的身体从外形上分为头、颈、躯干、和四肢以及身体器官左右对称的优越性当然从人体外形来看，结构上还有不少的特点，但对小学生来说观察起来都有一定的难度，所以就把重点放在身体的左右对称这个特点上，从教学情况来看，选择这个观察点，不仅符合学生水平，而且选择的体验活动方便易行，人人都能参与，学生很有兴趣，也使课堂气氛很活跃，体现科学学习要以探究为核心的思想在研究身体内部组成的过程中，在课前我和学生一起猜测老师提供的布口袋里面都有些什么，学生用触摸、手捏、用耳朵听等科学的方法完成了游戏，主要是为导出人体也就像这个口袋一样，让学生用刚才的方法或更多的方法自己去探讨人体内部有什么，这样突破难点，给学生一个舞台自主去学习，目的是让学生成为科学学习的主体，在课堂教学过程中结合课堂情境提出问题，因势利导引导学生根据已有的生活经验和原有的概念了解身体的基本结构，教师定时引导学生掌握关于身体的科学概念，培养学生的科学态度总之，在教学的组织方面我力求提倡以探究为核心组织科学课程的教学，以学生先前经验为起点，从他们熟悉的具体事物中展开学习内容，帮助他们逐步发展认识较为抽象的概念和理性规律的能力，遵循由易到难、由具体到抽象、由简单到复杂、循序渐进的原则以小学生的认知结构和心理发展水平相适应，充分促进他们在原有的基础上的、《运动起来会怎样》

（一）说课稿3尊敬的各位领导老师们大家好！我说课的内容是小学科学四年级上册的《运动起来会怎样》第

（一）部分的内容，下面我就以下几方面具体说一说;

一、教材分析本课是第四单元的第3课从整个单元的编排来看，学生在初步认识了骨骼、关节、肌肉等外部结构在人体运动中的作用后，兴趣开始转向对身体内部的研究本课就是让学生认识最容易体验到的呼吸系统这节课主要引领学生对人体呼吸系统的认识本课教材内容分为三部分:第一部分，体会平静状态下和经过剧烈运动后自己呼吸与心跳的差异，初步体验到运动和呼吸之间的关系；第二部分，通过体验反复呼吸一袋空气，开始试着解释吸进和呼出的气体有何不同；第三部分，引导学生设计并运用实验检验吸进的气体和呼出的气体有何不同在本课的教学中要求学生准确地测量呼吸和心跳的数据，仔细观察蜡烛的火焰熄灭情况来了解呼出的气体和新鲜空气之间的差别，最终对人体的呼吸器官和功能有一定的了解，懂得运动和健康之间的关系

二、学情介绍四年级的学生通过一年多的科学学习，已经具备了一定的科学素养，他们乐于探究、善于合作、敢于创新，同时对新的事物具有更强的探究欲望《我们的身体》是生命世界内容的重要组成部分，研究对象是我们自己，教材中的每一部分都好比一个个暗箱，对学生来说既熟悉又充满着诱惑基于这一点，开展科学探究，了解人体内部的各种活动和变化，恰恰是四年级学生科学探究能力的最好展现，他们将在老师的引领下通过一系列独立与合作的科学探究活动，揭开一个个人体内部系统的秘密，进而感受和体会到人体的精密与和谐之美

三、整体设计

1.本课主要采用“自主——合作——探究”的方法进行教学2,充分体现以学生为主教师引领的理念，以任务驱动为活动线索，后面的活动以前面的活动为基础，尽可能做到环环相扣，层层递近

3.整个过程成为首尾呼应的完整的整体，让学生经历“质疑——求证——释疑”的过程

4.实现几个目标培养质疑精神、培养探究精神、培养创新精神、培养求证意识、培养合作精神

四、教材处理变同时测量呼吸和心跳的次数为只测量呼吸的次数教材的三个活动中的第一个活动是让学生同时测量平静时和运动后呼吸及心跳的次数，我在设计时只采用了呼吸次数的测量，理由首先，根据教材和教师教学用书中的要求，要求学生同时测量呼吸和心跳两种数据困难较大，即使两人一组共同完成呼吸和心跳的测量，每人也只能各测一项，这也剥夺了学生的的探究权利；其次，本课的重点是引导学生认识人体呼吸系统及其器官间的协调作用，呼吸的测量已经足以说明运动和呼吸的关系，目标指向非常明确，可以顺其自然地弓I出本课的重点和核心而心跳测量的目标指向是认识人体的循环系统及相关功能，因此可以放到第二课时，恰好成为《运动起来会怎样》

（二）有效的起始探究活动

五、关于课题关于课题，我有两点想法首先，我认为本单元教材的编排主要是让学生通过探究活动逐步认识人体的各个系统，第三课《运动起来会怎样》

（一）主要是让学生认识人体的呼吸系统及其相关功能，重点弓I导学生对呼吸系统的认识，运动只是起着弓I入作用其次，我想本堂课的研究过程是一个环环相扣且层层递近的关系，运动与呼吸的关系研究是本课的研究高潮，切中主题基于此两方面原因，我把课题定格为《运动和呼吸》，这样显得更明确更直观，直指研究主题

六、教学目标科学概念

1、人体需要氧气，肺的气体交换作用将氧气吸收进血液，将二氧化碳排出体外

2、人体运动量越大，消耗的氧气也就越多，就需要加快肺的呼吸，以吸进更多的氧气Q

3、经常锻炼身体，可以加大身体的肺活量，这样有利于身体健康过程与方法

1、在体验活动中感受呼吸过程中的气体变化

2、结合实验现象对数据及相关资料进行合理分析，作出对呼吸次数加快原因的分析情感态度价值观:

1、培养尊重事实、以证据求结论的科学态度

2、知道经常锻炼身体，会增大呼吸能力，增进身体健康

七、教学重点用体验和实验的方法，验证呼吸前后气体发生了什么变化

八、教学难点通过设计简单的实验证明呼吸前后气体发生了变化，并试着解释为什么运动后呼吸加快了”

九、教学准备我为每组同学准备了保鲜袋、夹子、吸管、集气瓶、毛玻璃片、标签纸、木棍和火柴；

十、教学过程

一、我用“吹气球”游戏导入设计主要体现两层含义其一，通过简单的运动游戏让学生充分参与，调动他们的探究兴趣和欲望，使他们从一开始就带着饱满的情绪进入角色，从而为提高整堂课的探究效率打下良好基础其二，也是更重要的一点，是想通过吹气球把隐含的‘人体肺活量的大小与运动有关‘这一全课的重点和高潮在此预设，然后弓I领学生通过‘认识呼吸器官一体验气体变化—验证气体变化一探究运动与呼吸的关系”等一系列的探究活动层层推进，最终很自然地引出肺活量问题，做到前后呼应，让学生经历“质疑——求证——释疑”的过程，使整堂课的结构显得更加完整

二、科学探究

1、活动一认识呼吸器官让学生呼吸，猜测呼吸时哪些器官参与了是怎样的路径？，主要意在让学生亲身经历猜测和体验，并用课件演示，这样使学生对呼吸系统的理解更直观、易懂

2、活动二体验空气变化——呼吸体验、为了让学生体验到经过呼吸后的空气确实发生了变化，为后续研究运动和呼吸的关系作好铺垫，并通过比较，充分认识到人体吸进去和呼出来的气体确实发生了变化，真正与生活联系起来，也实现了学生科学思维的提升

3、活动三检验空气变化——分组实验、我采用了较简单的“倒入”法，操作简单，省时有效

4、活动四运动与呼吸的关系之所以把“人体运动与呼吸的关系”安排于此，主要基于两方面原因其一，前面的活动，用时很长，此时学生往往会呈现出学习疲惫的状态为此，特安排呼吸次数的测量，利用运动，吸引学生的兴奋点，使课堂教学继续朝有效、有序的目标前进其二，在经历了一系列的关于呼吸的研究，得出呼吸引起气体成分变化之后再进行关于“人体运动与呼吸的关系”的研究，使学生明白呼吸和运动的关系，并与开头的比赛相呼应，明白吹气球的两个男同学是因为他们的肺活量不同，才会吹出一大一小，明白锻炼身体的重要性，正好突出重点，突现本课主题，起到升华主题的作用最后安排了巩固练习和拓展延伸总结通过今天学习，知道了什么？运动后呼吸会发生变化，心跳呢，下节课来研究给大家留项作业比较两位男同学，一个爱运动，一个不爱运动，他们以相同的速度从一楼登上四楼，他们的心跳会如何？通过本课的探究活动，学生能认识到经常锻炼身体，会增大呼吸能力，有利于身体健康让学生谈本节课的收获，梳理所学，建构比较完善的知识概念我们知道，科学课堂是开放的，上下课铃声不是教学的起点和终点，引导学生在课后开展后续探究活动，为后续研究作好铺垫5《食物在体内的旅行》说课稿

一、教学分析与设计《食物在体内的旅行》是四年级上册第四单元《我们的身体》中第课本节课主要是让学生在对消化5的原有认识、理解基础之上，通过对比消化器官图，猜想食物在体内的旅行过程，初步认识主要消化器官的功能，并建立起食物消化需要多个器官共同参与完成的认识本课教学中以发展学生的主体作用、自学能力为主要目的，从科普小文出发讲述消化系统的组成、功能和食物的变化以小组合作的方式交流信息，自主找寻答案为教学方式，并采取了、以建构主义学习理论为教学理论基础，以学生自学、合作学习为主要形式

1、以“食物在人体中的旅行”为主线，知道人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中的营养的吸收2人体的消化器官包括口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能食物在人体内会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收、利用科普小论文“汉堡憨豆漫游记”、文字资料，了解、解答科普小论文“汉堡憨豆漫游记中的有趣3问题，进行教与学的实践研究的教学手段物方面开始有自己的方式方法，他们能对自己感兴趣的、与自己生活密切联系的事物提出想探求的问题，并能通过制作、观察、实践、交流等手段进行探究性的学习，以寻觅解决问题的方法，他们绝对不希望被老师牵着鼻子在狭窄的课堂里走，都更希望老师能牵引他们走出课堂，到室外、到大自然中用发现的眼光去观察、研究他们想看、想知道的事物由此可知学生很愿意到户外、大自然去学习和研究如何观测风

三、说教法本课以新课标理念作指导，构建“准备学具——观察讨论——实践探究一—汇报拓展”的教学模式主要采用了以下的教学方法

1、观察法利用资源，到气象站去和气象观测员一起指导学生通过观察仪器来观测风

2、实践法以事实为依据，以实践为标准，以学生为主体，指导学生在观察的基础上进行操作、实践

四、说学法

1、准备学具课前先指导学生做好充分的活动的准备，学生以小组为单位，利用配套实验材料使用说明书来制作纸风车和风向标，并制作各个活动环节的记录卡片

2、观察讨论首先我让学生在户外旷野寻找风的踪迹，使学生在脑海中围绕着风形成一系列想研究的问题，最大限度地调动了学生的思维，激发他们的学习动机，然后让学生尽情地说自己以前是怎样观测风的，这样顺利地引入了风的观测的学习，为了保持学生学习热情，我还设计了我们需要观测风的哪些方面？”“大自然中哪些物体或现象可以帮助我们观测风？”、“想想我们还可以如何观测风？”等有趣的问题，让学生不但思考老师提出的问题还能根据自己已有的生活经验来描述风的特征并带着这些问题进入下一个环节的活动这时学生已有了想进一步研究观测风的需要，于是我设计了下面的一些环节i.成立观察研究小组，观察气象站是用什么仪器来测风向和测风力的，拉近了学生与科学的距离，当这些、以学生自行搜集和教师提供的与消化系统相关的信息内容的文字资料、图片为主要知识、父流来源O

4、使用电脑课件、人体器官图做技术后盾5

二、学生分析对于一个四年级学生来讲，人体的消化系统对于他们而言还是比较陌生的,，即使了解各消化器官都有哪些，也不清楚这些器官是什么样的，都有怎样的功能和特点那么由于消化系统的组成和功能本身就比较枯燥，纯理论的灌输可能达不到预期的教学目标因此，在教学的设计上就要根据学生年龄的特点，选择学生感兴趣的方式来进行教学，以吸引学生的注意力

三、教学目标科学概念人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中的营养的吸收人体的消化器官包括口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能食物在人体内会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收过程与方法在已有经验的基础上，制出食物消化过程图，并能够在不断认识的过程中，利用拼图对自己所画的食物消化过程图进行补充完善查阅资料，了解有关食物在体内消化的过程，对照资料能够完善自己对人体消化器官的认识情感态度与价值观愿意在独立思考的基础上，与他人分享研究成果，合作交流正确对待研究中不完善的认识，善于在反复观察、研究中完善认识

四、教学重点、难点学生以“食物在人体内的旅行”为研究问题，利用文字资料，了解、解答科普小论文“汉堡憨豆漫游记”中的有趣问题来解决食物在人体中怎样旅行、消化器官的作用及食物变化的问题学生分组自行在资料中找寻答案，填写科普小论文中的表格以汇报、贴板书的形式来反映自己的所学

五、教学过程与教学资源设计整堂课以“食物在人体内的旅行”为主线，开展自主探究活动，并逐步展现教师与学生的双主体作用教学准备教师准备、人体轮廓纸每人一张、文字资料、人体器官图、表格每组一张

1、大的人体消化器官挂图一份

2、电脑、多媒体课件3学生准备搜集与“食物在人体内旅行”的相关文字、图片、或音像资料教学实施过程

一、联系生活、引发探究活动一吃进体内的食物到哪里去了？导语1吃，是所有学生比较感兴趣的话题吃进入体内的食物到哪里去了？相信同学们会更加的感兴趣，交流中部分学生会说一部分被消化吸收了，一部分被分解排出体外等等那么食物在人体到底怎样被吸收、分解、消化的，学生心里存在着许多疑问，探究知识的愿望也就越加强烈，这也为探索新知识做好了铺垫猜想、画图学生根据原有认知情况猜测食物在人体内的旅行路线，并以图画的形式表示出来，学生汇2报猜想后，自然在评价中出现意见不统一的问题，这一环节的设置是激发学生自行去探究的重要环节，也非常符合学生的思维特点学生汇报并找出新的研究、解决问题的方法教师给予肯定之后，引出新的解决问题的方法

二、自主合作探究学习（活动二）我们的自学、探究成果、小组合作学习学生根据故事，人体消化器官图、资料完成科普小论文表格中的内容1在小组学习的过程中，学生既可以来解决食物在人体中怎样旅行，消化器官的作用以及食物变化的问题，又可以对学生自主认识消化器官，发现消化器官作用等信息资料知识，进行整理与反馈同时还学会与他人分享研究成果，合作交流、汇报交流成果汇报学生所学是教学过程中的重要环节，学生间相互评价，有疑问学生提问，汇报的2学生或其他同学给以解答，形成生生互动的学习氛围；同时，教师也要适时发现汇报中模糊不清的问题，或错误的地方，引发学生间相互解答（说明学生在讨论的过程中，可能会遇到各种疑惑，也可能得出的结论出现谬误这时，让学生带着疑惑到有关的书籍或媒体中查阅相关资料，并适当的做些记录，然后进行交流，不仅可以获得准确、详实的资料，还能锻炼学生收集整理资料的能力，促进学生自主学习能力的养成）、总结归纳小组间的汇报交流使学生了解了消化器官的重要作用课件的出示使学生形象、直观的了3解到食物在人体内的旅行路线，加深了学生对各消化器官的功能、特点的进一步理解生动形象的动画制作再次激起了学生的学习热情，学生在不断的认识学习过程中，对自己所画的食物消化过程图进行补充完善，真正做到了“寓教于乐工，

三、课外延伸拓展所学知识，并弓发新思考形成新的知识建构及其保护作用的再思考I

六、教学效果预测本节课，通过学生自学、小组合作学习的形式，使学生初步的了解了人体的消化系统，知道了消化器官的组成、认识了消化液作用，明确了消化器官都有各自的功能和特点，也知道食物的消化是需要多个器官共同参与完成学生在这种学习形式中学会思考、学会交流、学会合作、学会探究、学会分享板书设计食物在体内的旅行口腔人碎小咽体无变化食道器无变化胃官食糜小肠图小分物质大肠残渣精密的仪器将同学们带到崭新的科学领域当中，大家都为这周密、严谨的科学研究活动兴奋着、惊喜着，都跃跃欲试地想参与这时候我适时引导学生观察升旗台的红旗飘动的方向和风向标所指的方向是否一致，辨清风来的方向风去的方向ii.分组讨论，并作好记录而对大自然的诱惑学生很容易忘记自己要研究的内容，所以在分组活动时，我不断地提醒学生把注意力集中在风向标的箭头指向和风向杆顶端风杯的速度上在观察过程中要求学生用喜欢的方式把观察到风的特征记录下来，老师不做统一要求，使学生个性化特点得到充分的体现

3、实践探究如果让学生观察后各小组轮流汇报的方法，学生会觉得意犹未尽，而观察后的操作、实践是把感性认识提升为理性认识的关键，也是本课学习的重要一步，学生的自主精神也在此体现，所以我们在观察后，分组到场外进行实践探究A、在实践前我首先指导学生利用指南针明辨方位，找准八个方位，这是测风向的基础B、让学生分头寻找风的踪迹，利用课前自制的风向标观测当时的风向，记录下来玩一玩自己制作的纸风车，看看纽扣上升的快慢，观察思考纽扣为什么会上升？在风车没有转动的时候，纽扣还回上升吗？C、学生知道了风有力量，那如何进行估测呢？告诉学生如果没有风力计，可以根据课本的风力等级表来目测当时的风力大小，并作好记录，写在记录卡上提醒学生应该选择一个比较空旷的地方，要多选几个观察物体进行比较，这样可以减少观测时估计的误差同时在判断风的大小时，要引导学生从高级向低级推断开展研究活动时,加强对学生的研究过程指导，提醒学生做好研究记录，同时注意安全，给予需要帮助的学生适当的帮助

4、汇报拓展学生通过观察讨论、实践探究等多种科学探究方式，已观测到不少风的知识，可以进行汇报、交流活动，提醒学生注意从他人的汇报中获取信息，评出最佳观察员这时学生的探究高潮已过去，处于一种退潮状态，我除了对研究活动进行简单小结外，善于用一“石”激起千层浪，鼓励学生继续观察、研究一些其他基本的天气的现象和天气变化以激发学生学习下一课的愿望

五、说评价这节课我主要采用书面评价、学生自评、互评等多种形式，如我在“准备学具”这个环节中利用学具准备记录卡”对学生完成学具的质量进行评价在“观察讨论”这个环节中，我利用“观察记录卡”对学生的观测方法和结果进行评价，在实践探究”和“汇报拓展”这两个环节中，我又利用“实践拓展记录卡”对当天、第二天、第三天学生观测的情况进行评价，使学生在评价中学会观察风和观测风

六、说体会上本课我善于利用了资源，到气象站学习如何观测风，使整节课高潮迭起，学生的各种感官都参与到学习中还我们充分地使用配套实验材料，人手一份，可操作相强，学生兴致高，兴趣浓，效果好，有效地延伸了课堂同时教会了学生利用观察和实践相结合的方式进行学习，真正让他们成为学习主体，使他们的自主学习得到淋漓尽致地发挥总的来说学生在大自然的宽广舞台中解决了课堂上没能真正解决的问题，他们走出了课本，离开了课室，融入了自然，这为学生的学习生活增添了绚丽多彩的一笔附各个环节的记录卡片学具准备记录卡片风向标风车完成的时间完成的质量我的自评同学的评价老师的评价观察记录卡片风向风力时间观测方法观测结果观测方法观测结果我的自评同学的评价老师的评价实践拓展记录卡片风向时间风力。