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在课堂实践中,从“曹冲称象”进行导入,得出“等效代替思想”,并与学生对此思想进行交流再就地取材以“抬桌子”为模型引出合力和分力的概念及其区别,实践中发现,由于此模型的易懂性普遍较好的内化了此知识点由抬桌子时两个分力的夹角变化导致大小变化的定性讨论,让学生认识到力的合成不能进行简单的算术相加,从而引出问题两分力的合成有着怎样的规则或规律?从而激发学生探知的欲望让学生意识到,解决此问题的途径要么是理论推导,要么是实验验证因为前面的理论推导出现了矛盾,大多数学生都选择用实验方法进行验证对实验原理和器材进行介绍后,让两位学生上台进行实验操作意识到此实验的精确性难以把控,所以特别就实验误差及其存在必然性进行了交流谈论,学生对误差的存在及其分析有了一定的理解,这种预先交流讨论对实验操作中的课堂秩序有着一定积极作用就实验方案给了学生几组提示后,学生很熟练流畅的分别从一个弹簧、两个弹簧同向、两个弹簧存一较小夹角、两个弹簧存一较大夹角等步骤进行实验操作,并同步记录好每组实验中各力的大小和方向在对实验数据处理上,提示学生用力的图示法在黑板上画出各力的情况画完之后就每组实验中的分力和合力进行辨析,并对其关系进行交流讨论这个过程是此实验的最终关头,从实验探究的角度来说是个难点在谈论中学生并没有提出可能的解决方案,也就是说并没有在对力的图示的比较基础上探究出求合力的规律这点与学生的基础和探究的深度是有关系的,但课堂的时间有限,于是就把实验的探究过程变成验证过程也就是直接提示学生两分力合成的合力可能是其构成的平行四边形的对角线所对应的力,让学生根据数据去验证此猜想的正确性在交流了由两条邻边画平行四边形的方法后,学生很快验证上述说法是正确的对理论值和实验值的误差分析,学生都提出了可能的误差来源,并都认为每组实验中的误差是可理解的,并是在可接受范围的至此,实验探究过程便结束让学生总结,这种求力的合成的方法为“力的图示法”以教材中例一为问题,让学生用力的图示法求解合力,从结果来看,学生对此掌握较好接下来对力的图示法的优缺点进行讨论,让学生认识到此方法的局限性,在高中物理学习和解题中的缺点以此引出问题,有没有更好、更精确的方法?在这个问题的处理上,教材并没有给出计算公式,而是在得出平行四边形法则的基础上给出几种特殊夹角的计算公式,而对于由余弦定理得来的通用公式采取回避的态度对于这个我是理解的,因为在数学上,学生是还没有学习三角函数和余弦定理的但我觉得,甚至直接给出此公式也未为不可!并同时告诉学生0T80度间几个特殊值的正、余弦值进而在这个通用公式基础上,得出几个特殊值的简单计算公式在与学生交流时,当指出勾股定理可以认为是通用公式在夹角为90度时的特殊情况时,学生一片惊讶,至此,这堂课就已结束。