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文本内容:
《特殊儿童班级管理》的读书笔记陈安琪书名《特殊儿童班级管理》张文京著
一、班级管理的原则
(一)安全
(二)快乐向上,形成良好班风
(三)调动学生自动自制的参与性
(四)全面与重点、整体与个别相联系
(五)正面教育为主,强化正向行为
(六)定期评量
二、班级常规管理本章从班级常规管理意义与策略出发,对偶发事件处理和培养学生专心、模仿、服从三个学习必备条件进行讨论
(一)班级常规管理的意义班级常规特指教育教学中学生在班级环境里需遵循的、起码的、基本的规矩更多的指正向行为建树,同时伴随对不良行为的改正
(二)班级常规是教育教学正常进行的保证班级的教育教学要想开展起来,并正常进行,除教师、教材、教学设备外,还需学生能坐下来,专心听讲,不无故离开座位,能服从教师的教导,听从指令,能够学习模仿动作、行为,同学间互助、协调、不随意吵闹、打骂、爱护桌椅、保持书籍作业的清洁、不随地吐痰、不乱涂作业本等等所以,班级常规的建立首先是维护教育秩序,并为教学活动的展开创造必要条件
(三)养成学生良好的行为习惯在学生理解、执行班级常规的过程当中,培养学生形成良好的行为习惯,培养学生自制、自律、自动等品质,提高学习生活质量,为今后步人社会生活打下基础,使其终身受用
(四)引发学生的学习兴趣学生学习兴趣在班级常规管理中可以引发、强化比如:举手回答教师提问,作业能按时完成,卷面干净、整洁等行为应受到表扬得到肯定后便会使这些行为得以强化常规训练换来的良好学习环境,可提高学生学习成功率,学习的成功必然增强学生的习兴趣
(五)创造和谐的人际环境及充满支持的环境有了常规、常情训练的班级师生之间,学生之间能够相互尊重,相互帮助有一定的默契,和睦、协调,这样的人际环境有利于师生双方的身心健康,有利于教与学运用增强系统,改善学生在班级中的行为,虽然广为教育人员所肯定,但毕竟只将注意力集中在学生改变上近年在对智能障碍的新定义中,对智障者各项服务措施由“智障者本身”转移到“环境”强调一个充满支持性的环境,要比一味训练智障者具有适应环境能力来得积极在智障者行为表现上也由传统的希望改变问题行为,转为在智障者环境中构设一个可以支持智障者表现好行为的系统过去的行为改变方案,便由行为支持方案所替代如何了解其功能并适当给予满足,成为对弱教教师及所有特教教师的挑战因此,就有以“挑战行为”来代替“问题行为”,以“积极行为支持”替代“行为矫正”,从而启发教师对行为、习惯养成的新观念
三、班级现状所需常规意义调查班级现状和了解所需常规的目的在于,有针对性确定班级常规内容,真正切合本班级的需要,并培养出功能性强的适应行为
(一)调查班级现状的依据课程评量结果课程中许多项目是有关班级常规的,从评量结果
1.可以了解每位学生的班级常规执行能力日常教育教学的观察、记录在教师每天的教学活动观察、记录
2.当中,体会到诸多班级常规问题比如多数学生不能等待食物的到来,上课听课不专心、东张西望,某生不合群、难于进入集体活动当中,某生时有攻击行为出现.班级环境对学生的需求班级常规应按学生所处的班级环境而定3比如:教室须小声说话,寝室要保持清洁,就餐前应先洗手,户外活动场地要安全等等.社会环境对学生的需求班级常规还应考虑社区、社会环境的要4求比如:公共场所(如电影院、图书馆)不能大声说话乘坐公共汽车要排队上车,给老人小孩让座等等.教师设计的常规评量表通过教师自己设计的常规评量表,比如:5对学生的服从、注意、与人互动等等常规行为的评量,来了解学生的现状以上是班级常规管理的一些具体的实施措施,给予了我可供参考的策略,可以很好地指导我在教学中进行班级常规管理。