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《小马过河》教学反思《《小马过河》教学反思》这是优秀的教学反思文章,盼望可以对您的学习工作中带来帮助、《小马过河》教学反思《小马过河》文章篇幅长,1涉及的事物多,哲理深刻但课文情节美、事物美、构图美,我盼望利用课文自身的美去调动学生学习的爱好,创设情境,在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达实力这个故事中主要〃人物〃是小马,还有老马,老牛伯伯、松鼠这些〃人物〃的语气、语言的感情色调不同,老马是〃妈妈〃,说话该用亲切的语气老牛伯伯是老一辈,朗读时声音要粗,语气稳重小松鼠从树上跳下时讲的话,语气要急迫小马天真、有礼貌,读时要用适当的语气表现出来在指导朗读时,我先示范朗读,引导学生进入情境接着再让学生以小组为单位进展分角色朗读这样训练朗读,可以让学生在愉悦的气氛中感受故事中蕴含的.美当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后,索的东西还不止这些呢!再读读故事,有没有自己读书所得而又盼望与大家共享的呢?“一石激起层层浪,孩子们又去读书思索了不长时间的宁静之后,一只只小手举了起来〃小马很情愿帮妈妈做事,酷爱劳动”〃从小马对牛伯伯说的话,我看出小马很有礼貌〃〃虽然松鼠对小马说得不对,但它是为了小马好,它很和善,有一颗爱心”〃老师,我想提个问题?”“好啊,什么问题?”“假如水真的很深,小马一试,结果掉进河里淹死了怎么办?〃〃老马知道水不深,不会淹死,才叫小马去试的〃〃假如水很深,老马不知道,她叫小马去试试,小马不就淹死了吗?”我想起了刚从网上看到的一个假设天刚下过一场大雨,河水上涨了很多,小马又要过河,它该怎么办呢?是该动动脑筋了让学生带着问号完毕了、《小马过河》教学反思《小马过河》文章篇7幅长,涉及的事物多,哲理深刻但课文情节美、事物美、构图美,我盼望利用课文自身的美去调动学生学习的爱好,创设情境,在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达实力这个故事中主要〃人物〃是小马,还有老马,老牛伯伯、松鼠这些〃人物〃的语气、语言的感情色调不同,老马是〃妈妈〃,说话该用亲切的语气老牛伯伯是老一辈,朗读时声音要粗,语气稳重小松鼠从树上跳下时讲的话,语气要急迫小马天真、有礼貌,读时要用适当的语气表现出来在指导朗读时,我先示范朗读,引导学生进入情境接着再让学生以小组为单位进展分角色朗读这样训练朗读,可以让学生在愉悦的气氛中感受故事中蕴含的,美当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后,让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话,并想象当时的情境,进一步领悟〃人物〃的身份不同,说话的表情、语气也不同,然后鼓舞学生加上动作和表情,把课文的对话〃表演〃出来这样做,既能加深对课文的感受,又能激发阅读的爱好老马说的话是理解的难点为了突破这个难点,我设计了两个问题同样一条河,老牛水水很浅,松鼠说水很深他们谁说得对为什么.假如是一头大象和一只小白兔要2过这条河,问问你,你该怎样答复它们在整个教学中,我敬重学生的独立思索,给学生供应必需的思索和沟通的空间先让学生在小组内沟通、探讨,然后全班进展沟通从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身阅历为依据,无视了小马的实际状况而下结论,它们说法不一,是因为它们自身的高度不同其次个问题让学生明确,处理问题应依据不同的状况去判定,要幸免犯老牛和松鼠的经验主义的错误总之,《小马过河》是经典的童话,它包涵的东西太多,孩子们从中悟得的也应当是多方面的多层面的阅读是极具特性化的东西,只有给特性化的阅读沟通的时间,我们才能听到〃花开的声音〃但是,我总感觉本节课上学生特性化阅读沟通的时间比拟少,每个学生特性化的看法表达不够充分以后教学中,还要在激发学生创新思维上多下功夫《小马过河》教学反思这篇文章共字15444让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话,并想象当时的情境,进一步领悟〃人物〃的身份不同,说话的表情、语气也不同,然后鼓舞学生加上动作和表情,把课文的对话〃表演〃出来这样做,既能加深对课文的感受,又能激发阅读的爱好老马说的话是理解的难点为了突破这个难点,我设计了两个问题同样一条河,老牛水水很浅,松鼠说水很深他们谁说得对为什么.假如是一头大象和一只小白兔要2过这条河,问问你,你该怎样答复它们在整个教学中,我敬重学生的独立思索,给学生供应必需的思索和沟通的空间先让学生在小组内沟通、探讨,然后全班进展沟通从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身阅历为依据,无视了小马的实际状况而下结论,它们说法不一,是因为它们自身的高度不同其次个问题让学生明确,处理问题应依据不同的状况去判定,要幸免犯老牛和松鼠的经验主义的错误总之,《小马过河》是经典的童话,它包涵的东西太多,孩子们从中悟得的也应当是多方面的多层面的阅读是极具特性化的东西,只有给特性化的阅读沟通的时间,我们才能听至〃花开的声音〃但是,我总感觉本节课上学生特性化阅读沟通的时间比拟少,每个学生特性化的看法表达不够充分以后教学中,还要在激发学生创新思维上多下功夫、《小马过河》教学反思《小马过河》一课是2一篇浅显易懂的童话故事故事说明的道理那么由老马一语道破孩子,光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的河水是深是浅,你去试一试就知道了从字里行间,孩子们轻易而举地悟出了〃动脑筋〃〃去实践〃的道理等小马下了河,当心地趟到了对岸,它的体验是原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深其中的〃为什么〃孩子竟也对答如流假如就以孩子〃明白了什么〃为目的,心里突然觉得不甘心新课程倡议阅读教学要与学生已有的生活经验相联系,加强生活世界与书本世界的沟通,留意生活体验与实践活动我想道理来源于生活,更要用于生活不仅要让学生懂得道理,更要指导孩子实践道理于是,我把问题抛向孩子在你的生活中,遇到过与小马类似的事情吗?你是怎么做的?短暂的漂移过后,十几个孩子小手高举〃我背《论语》的时候,有一个字不相识,去问爸爸、妈妈,爸爸读一个音,妈妈读一个音,我不知道谁说的对,就想还是去查查字典吧结果证明白妈妈读得对〃〃爸爸给我买了一辆四驱车,让我自己插起来楼上跟我一起玩的哥哥说很好插,而表弟说很难插原委是好插还是难插,我确定亲自试试,没想到我一会儿就插好了”〃我与姐姐、弟弟去公园玩,在游乐场过独木桥时,弟弟说会掉下去,很紧急,而姐姐说大胆走,不会有紧急虽然我很惊惶,但我还是很快地跑了过去其次次再走,我就不害怕了”孩子们举得例子虽然有点无趣,甚至牵强附会,但我坚信〃死〃道理已变成了〃活〃道理以后的日常生活中,再遇到类似的事情,孩子们已不须要〃妈妈〃的指引了、《小马过河》教学反思《小马过河》是一篇童话3故事,运用拟人手法塑造了老马与小马等几个动物的显明形象,内容生动好玩,语言活泼,浅显易懂,告知我们别人说的是不是对的,要动脑筋思索,并亲自试一试,才能得出正确的结论本课教学主要是通过〃设疑激趣一一品读一一表演一一探讨〃等方式,引导学生学习、感悟到课文所蕴含的道理,同时还留意透过教学渗入德育及平安教化,到达立德树人的目的具体如下:
一、设疑激趣、故事引入通过问题引起学习爱好⑴小马为什么要过河?⑵小马是怎样过河的?遇到了什么困难?他先问都问了谁?()小马过了几次河?它最终过河了吗?带着这3四个问题在观看《小马过河》故事后,通过快速的阅读课文、思索,再以自主、合作的方式解决问题
二、创设情境的角色扮演,指导朗读对话,体会句号、问号、感慨号所表达的不同语气,从演中悟,到达理解课文的目的本文对话很精彩,尤其是对话的提示语充分呈现了人物的心理变更和性格特点文章老马、小马、老牛和松鼠个角4色说话语气符合自己的身份,由于对话内容不同,说话的语气也富有变更,同时,这个角色的身形与不同,因此,我依据4老马、小马、老牛、松鼠的体型,在班上选了身高较高的同学老牛和老马,一般高的同学扮演小马,较小个的同学扮演松鼠这个小动物,还让一名同学读旁白局部4表演时重点指导学生在动物们的对话中领悟到句号、问号、感慨号所表达的不同语气,再依据对话的提示语,体会到这些动物们的心理变更和性格特点,读好语气,感受到动物们的内心世界,表演时适当的加以动作表演,呈现诞生动的画面表演后,探讨沟通为什么老牛说河水很浅,刚没过小腿,能过河;小松鼠却说河水很深!还淹死过他的伙伴呢!不能过河为什么同样的一条河,老牛说很浅,松鼠说很深,它俩中是不是有一个在撒谎呢?经过刚刚的角色表演,同学们很快就自己比拟出扮演老牛的同学长得高,扮演小松鼠的同学长得矮,所以,面对同样的一条河水,不同高度的小动物就有了两种不一样的深浅所以明白了老牛和小松鼠谁也没撒谎比照老牛,小马的高度较矮一些,比照小松鼠就会较高很多,所以,河水对于小马来说是不深也不浅
三、教学中留意做好德育渗透与平安教化重点抓住老马对小马说的〃孩子,光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,不行的河水是深是浅,你去试一试就知道了〃这两句话,在指导学生感悟文本的同时,还渗透了德育和平安教化,通过设疑〃同学们为什么老马不陪小马一起过河呢?是老马不爱小马吗?”经过刚刚的角色扮演,再加上结合一年级时学的课文《自己去吧》一文,学生很快就答道“因为,老马想熬炼小马,让它学会自己做事,能够自力〃同学们经过探讨,体会到老马教小马的话是有前提的,是老马知道河水是不会对小马有紧急的,所以才让小马自己去试一试从而懂得老马让小马学会独立做事,也是老马对小马的爱由此引伸到父母放手是要我们自己学会独立,这自我独立的路上虽然没有父母在身边,但他们确定是在我们看不见的地方里,静默的为我们担优着,所以说在我们自己学会独立的路上是包含着父母亲对我们的深情的爱;一一另夕卜,依据老马让小马自己去试河水的深浅,还教会学生不管做什么事做要留意平安懂得并不是什么事都要试一试,凡事都是要在吸取经验、动脑思索后,做出正确的判定之后再确定要不要去试一试,不行以盲目去尝试纵观《小马过河》一课的教学,我从问题设疑到故事激趣引入,在指导学生读通课文的根底上依据文中种动4物的特点指导学生们分角色朗读、表演课文的形式进展教学,再通过亲身表演,结合生活实际探讨后悟到故事所蕴含的道理别人说的是不是对的,要动脑筋思索,并亲自试一试,才能得出正确的结论这样的教学方式让学生在理解课文时趋向生活化、易于理解;再透过适时渗透的德育与平安教化,造就学生养成动脑思索的习惯,具有正确的情感和自我爱惜意识,寓教于情于趣,使教学收到不错的效果,实现了立德树人的目的、《小马过河》教学反思《小马过河》是一篇经典的童话故4事,按事情开展的依次表达故事,情节跌宕起伏,奇异设置悬念,能引发学生的思索第一课时的教学重点是识字在识字环节,我接受了多种识字方法,加拼音读,去拼音读,在记忆环节,引导孩子们通过加一加、换一换、找挚友的方法识记生字,还提示孩子么可以通过视察图片、在生活中留意身边的生字等方法识字,取得了不错的效果在学习自然段时,我让孩子们通过理解关键词来体1-3会小马的心情,如〃连蹦带跳〃〃犯难〃,身临其境地体会小马心情的变更,并引导孩子们结合自身体验,想想自己遇到困难了会怎么做,这样,就从书本中走到了生活中,是一种情感教化写字环节,让学生视察个别同学的生字,一起学习,订正,让孩子们留意心字底的位置在课后还须要加强指导、《小马过河》教学反思《小马过河》一课生5动好玩,对话很多,是分角色朗读的好材料而要真正到达分角色朗读的目的,须要以读好每一个人的语言为前提文中虽然〃说〃字一样,但〃说〃的语言与神态却不同不同语气、神态、动作的〃说〃云集此课,如〃连蹦带跳地说〃〃快乐地说〃〃谨慎地说〃“叹了口气说〃〃难为情地说〃〃低下了头说〃〃亲切地说〃;还有那些〃说〃的〃亲戚〃,如〃大叫〃〃问道〃〃惊异地问〃;更有六处单一个〃说,,字,至于语气和神态,自己心照不宣便是于是,教学此课,便抓住不同的〃说〃进展教学设计,强化朗读训练先是让学生动笔墨读书,在文中用曲线划出各种各样的〃说〃,然后分组共同试读,要求入情入境,仿佛文中的角色乃自己,并以〃谁读得绘声绘色,头饰将戴在谁的头上,角色将有谁来扮演〃为〃诱饵〃,激发孩子读的爱好读的水平学生读得投入,又如〃做游戏〃般轻松,各种声音此起彼伏,朗朗的读书声不绝于耳生读,师读,生生互读,师生互读等多种读的形式让孩子们〃读书多遍也不厌倦〃等由〃读的量变〃到〃读的质变〃后,敲定分角色朗读的人选,示范过后,再以小组形式给人人担当角色的时机,让人人过把〃读〃瘾此时此刻,课堂的精彩与高潮便水到渠成、《小马过河》教学反思课快要完毕的时候,我语6重心长地说〃孩子们,童话中值得我们学习和思。