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《画杨桃》教学反思与评价《画杨桃》课文主要讲图画课上,对杨桃进行写生练习,“我”根据自己看到的,把杨桃画成五角星的样子,同学们觉得好笑老师通过这件事,启发我知道同一事物从不同角度看有不同的结果,从中受到科学思想方法的教育新课标要求引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情,鼓励学生摘抄好词佳句,积累语言,进一步提高阅读能力和表达能力对于《画杨桃》一课,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,没什么可以说的,因为文章内容看上去并不难懂可是要真正读懂它也并不是件易事怎样设计能使学生乐于接受,容易学懂呢?我主要从读的角度入手,以读为主,朗读感悟《新课程标准》在目标定位中强调指出“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”良好的语感,要先靠平时多读,和运用多种阅读方法来实现上《画杨桃》时,我在学生初读课文后就安排了让学生自由表达质疑孩子们读书后,都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动因此,我请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得在我的鼓励下,学生纷纷举手发言,提出了很多有代表性的问题这些发言,不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯,也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在,为教师下一步的教学,提供了学情参考从学生的发言和质疑看,他们提出了为什么我把杨桃画成了五角星的样子?他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上,即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上而同学的两次回答,第一次回答“不像!”“像五角星!”,第二次回答不……像”像……五……五角星两次回答内容相同,但是语气却不同,我让学生先说说自己有什么发现,为什么会这样?这一环节中,学生在课文中找得很准确,这里既培养学生的朗读能力,又让学生深入体会人物的内心,从中理解为什么会有这样的变化而且在朗读时孩子们的语气很好,让听得人很容易感受到文中人物的心理,让我很高兴,这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标然而,在教学《画杨桃》一课时,由于缺乏教学的机智,导致教学过程不是很流畅,一学生在同学们质疑的基础上解决问题,它讲到了两个方面,学生说为什么它会画成五角星的样子一位学生马上说了两个方面,一是小作者的位置不一样,再一个是受爸爸的话的影响,,由于预设没有想到前后顺序,于是自己没有将课件的使用与这个课堂实际很灵活地结合通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要提高自己的课堂教学机智,深入地研究自己的薄弱之处,提高评价的能力总的来说,语文学科的复杂性,决定了语文教学改革的复杂性不同的课文,必然有不同的教法,怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法,而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律是最需要思考的。