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34、简述人格开展阶伦理道德开展具有自产生的必要前提通自我,形成了理智的段理论的教育意义?律性,言行一致形过知识的学习,个体自我意识然而,理埃里克森的开展理论成道德信念与道德理体验着前人的创造成想的自我与现实的自指明了每个开展阶段想,自我意识增强,果,这对于创造态度我仍面临着分裂的危的任务,并给出了解道德行为习惯逐步稳的获得起到了积极作机,自我肯定与自我决危机,完成任务的固,品德结构更为完用
38、论述青年期否认常发生冲突他具体教育方法,有助美,二品德开展由动的心理特点这是指们对未来充满理想,于教师理解不同开展乱向成熟过渡初中14,15岁至17,18敢说敢干,意志的坚阶段的儿童所面临的阶段品德开展具有动岁时期,相当于高中强性与行动的自觉性冲突类型,从而采取乱性,高中阶段品德时期青年初期是个有了较大的开展,但相应酬的措施,因势开展趋向成熟
37、体在重上,心理上和有时会出现与生活相利导,对症下药如论述知识学习的作社会性上向成人接近脱节的纪想初中与高中阶段正是用?首先,知识的学的时期他们的智力
42.教学中如何促进青少年儿童开始开展习和掌握是学校教学接近成熟,抽象逻辑学习的迁移?自我同一性的时期,的主要任务之一,有思维己从经验型向理1精选教材;2合教师要理解学生需要助于学生的成长,有论型转化,开始出现理编排教学内容;大量的时机来体验各助于学生更好的适应变证思维占主要地3合理安排教学程种职业选择和社会角现代社会的生活其位的情感是与人生观序;4教授学习策略,色同时提供时机让次,知识的学习和掌相联系的情感,道德提高迁移意识性学生了解社会,了解.握是学生各种技能形感,理智感与美感都
43.简述创造性与智自我,通过讲座的形成和能力开展的重要有了深刻的开展他力的根本关系?式使人们解决自身所根底知识掌握水平们不公能比拟客观地I)低智商不可能具有面临的问题越高,就越有助于心看待自我,而且能明创造性;
(2)高智商
36、论述中学生品德智技能形成再次,确地表现自我,敏感可能有高创造性,也开展的根本特征?一知识的学习是创造性地防卫自我,并珍重可能有低创造性;⑶低创造性的智商水平级到高级顺序排列,等;随后出现的是尊自己的价值、潜能、可能高,也可能低;填在下列图表中,并重需要,它包括自尊个性得到充分而完备
(4)高创造性者必须着重分析一下最高层和受到他人的尊重的发挥、开展和实现有高于一般水平的智次的需要)在上述这些低一级的
37.[
37.学校教育商m马斯洛认为人的根需要得到根本满足后,在影响人的开展上具
44.怎样激发学生的本需要有五种,它们便进入自我实现的需有哪些独特的功能?学习动机?由低到高依次排列成要层次m学校教育按社会对
(1)适当的开展学一定的层次,即生理
(2)自我实现作为个体的根本要求对个习竞赛
(2)正确利用的需要、平安的需要、一种最高级的需要,体开展的方向与方面奖励与惩罚
3、利用归属和爱的需要、尊包括认知、审美和创作出社会性标准;
(2)学习结果的反响作用重的需要、自我实现造的需要它具有两学校教育具有加速个
(4)指导学生对学习需要在人的需要层方面的含义,即完整体开展的特殊功能;结果进行正确归因次中,最根本的是生而饱满的人性的实现
(3)学校教育,尤其理需要,例如,对食以及个人潜能或特性
45.教师成长的历程是根底教育对个体开物、水、空气、眨眼、的实现马斯洛认为,经历哪几阶段?展的影响不仅具有即性等的需要;在生理自我实现的人心胸开
(1)关注生存阶段;时的价值,而且具有需要得到根本满足后,阔、独立性强,具有⑵关注情境阶段;延时的价值;4学校便是平安需要,即表创造性;他们知道自
(3)关注学生阶段教育具有开发个体特现为为体要求稳定、己的需要,能意识到
四、论述题(本大题只殊才能和开展个性的平安、受到保护、免自己实际上是怎样一有1个小题,潢分10功能除恐惧和焦虑等;这个人,自己的使命是分)
38.[
38.教学的主之后是归属和爱的需什么从学习心理的
46.试述美国心理学要作用有哪些?要,即个体要求与他角度看,人们进行学家马斯洛的需要层次1教学是社会经验人建立感情联系,如理论(提示将5习就是为了追求自我得以再生产的一种主结交朋友、追求爱情实现,即通过学习使种根本的需要,由低要手段;2教学为个人全面开展提供科学教育作用表现在哪些学与技能训练的关系和教育工作人员进行的根底和实践;3方面?]1有利于形⑷补充必要的乡土施教
1.5分教学是教育工作构成成学生的群体意识;教材4学校教育采取集的主体局部,又是教2有利于培养学生
39.为什么教育在人中时间和集中学习的育的根本途径的社会交往与适应能的身心开展中起主导形式,使青少年儿童
40.【心理健康教育的力;作用?集中精力受教育,适目标】m针对大多数3有利于训练学生1学校教育是以文合青少年儿童身心特心理健康的学生而言,的自我教育能力
42.化影响为主体的环境,点,适合时代的要求,心理健康教育的目标【要点】
1、理论联系它影响着学生的主要有利于完成社会赋予是培养学生良好实际原那么的定义环境形式是教材,这他们的任务(
1.5的心理素质,预防心理论联系实际原那么,特别有利于青少年身分)理障碍的发生,促进是指教学要以学习根心开展
40.班主任如何组织和培养班集体?学生心理机能,人格底知识为主导,从理
1.5分m确立班集体的奋斗的开展与完善论与实际的联系上去2学校教育是有目目标(
1.5分)2就有心理障碍的理解知识,注意运用的有组织的自觉的影
(2)选择和培养班学生而言,心理健康知识去分析问题和解响过程,又是有方案干部(
1.5分)教育的目标是排除学决问题,到达学懂会的、全面的、系统的
(3)培养正确的集生的心理障碍,预防用、学以致用影响过程,它特别有体舆论和优良的班风心理疾病的发生,提
2、理论联系实际原那利于学生的身心开展(
1.5分)高学生的心理健康水么的根本要求是这是任何自发的、偶
(4)组织多样的教平⑴书本知识的教学然的、零碎的家庭和育活动(
1.5分)3针对少数有心理要注重联系实际社会影响所不及的
41.教学过程有哪些疾病的学生,进行心2重视培养学生运
1.5分根本规律?理咨询与治疗用知识确实良能力3学校教育由经过m间接经验与直接经
41.1班集体对学生的⑶正确处理知识教专门培养训练的教师验相结合的规律
43.意志行动形成有规律有
(1)接近律生命进程中所发生的(
1.5分)哪些特点?
(2)相似律一系列心理变化
(2)教师主导作用
(1)人特有的自觉⑶比照律
(4)因果(
2.1)与学生主体作用相统确定目的的行动U分);律(4分)规律局
4、学生心理开展的根一的规律(
1.5分)
(2)意识的调节支配部无说明扣2分本特征是连续性与
(3)掌握知识和开作用(1分);
(3)
46.性格结构的特征阶段性、定向性与顺展智力相统一的规律克服内部与外部困难主要有
(1)性格的序性、不平衡性与差(
1.5分)(1分);
(4)以随态度特征(1分);异性
(4)传授知识与思意运动为根底(1分)
(2)性格的情绪特
5、学生性格差异主要想品德教育相统一的有简要说明可得总分征U分);
(3)性格是指性格的特征差异规律(
1.5分)
42.值,无说明扣2分44的意志特征(1分);和性格的类型差异我国社会主义教育目操作技能形成有
(4)性格的理智特征
6、自我意识包括自我的根本点是什么?
(1)操作定向(1(1分)有简要说明认识、自我体验、自
(1)培养有理想、有分);
(2)操作模仿可得总分值,无说明我监控三种主要成份道德、有文化、有纪(1分)⑶操作整扣2分
1、教育心理
7、自我认识是指个体合(1分);
(4)操律的劳动者或社会主学一门研究学校情境对自己的心理特点、作熟练(1分)等四义事业的建设者和接中学与教的根本心理人格特征、能力及自班人(2分)个阶段有简要说明规律的科学(
1.1)身社会价值的自我了可得总分值,无说明
(2)使学生德、智、2教育心理学是应用解与自我评价扣2分体等方面全面开展心理学的一种,是心
8、自我体验是指个体
45.答案要点(2分)理学与教育学的交叉对自己的情感体验,联想是暂时神经联系
(3)教育与生产劳学科如自尊、自爱、自豪、的复活,它是事物之动相结合,是实现我3所谓心理开展,是指自卑及自暴自弃等间联系和关系的反映;国教育目的的根本途个体从出生、成熟)
9、自我监控属于意志(2分)联想的主要径(2分)衰老直至死亡的整体控制,如自我检查、自我监督、自我调节、
16、教学不是知识传识的知识信息自我追求等递,而是知识的处理
21、如果根据新知识25遗忘曲线研究说明,
10、学生的认知差异和转换与原有认知结构的关遗忘的进程是不均衡主要包括认知方式差
17、所谓学习动机,是系,知识的学习可以的,呈现先快后慢的异和认知能力差异指引起和维持个体的分为下位学习、上位负加速趋势
11、我国心理学家一活动,并使活动朝向学习和并列结合学习26所谓技能,一般认般把学习分为知识学某一目标的内在心理
22、关于遗忘产生原为是通过练习而形成习、技能学习和行为过程或内部动力因的解释有许多学说,的符合法那么的活动标准学习三类
4.1比方痕迹衰退说、干方式
7.
13.
118、奥苏伯尔认为,学扰说、同化说和动机
27、前苏联心理学家
12、强化也是一种操校情境中的成就动机说等加里培林于1959年作,它的呈现或撤除主要由三个方面的内
23、所谓变式就是用系统提出了心智动作能够增加反响发生的驱力组成认知的内不同形式的直观材料按阶段形成的理论概率驱力、自我提高的内或事例说明事物的本
28、学习策略是学习
13、强化有正强化实驱质属性,即变换同类者为了提高学习效果施奖励与负强化撤力和附属的内驱力事物的非本质特征,和效率,有目的、有消惩罚之分
19、班杜拉研究指出,以便突出本质特征意识地制定的有关学
14、布鲁纳认为学习影响自我效能感的最
24、短时记忆一般包习过程的复杂方案的实质就是主动地形主要因素是个体自身括两个成分,一是直
8.1成认知结构行为的成败经验接记忆,即输入的信
29、指导教学模式与
15、意义学习的主观
20、程序性知识也叫息没有经过进一步加传统的讲授法十分类条件是学习者知识结操作性知识,是个体工;另一个成分是工似,由激发、讲演、练构中必须具有能够同难以清楚陈述、只能作记习、反响和迁移等环化新知识的适当的原借助于某种作业形式忆,指从长时记忆贮节构成有知识间接推测其存在的知存中提取的正在使用
30、交互式教学模式理健康,就是一种良是以持久的心境低授教学相互作用的设计等主要是用来帮助学习创造之分,前者是一征和倾向心理特征与行为成绩差生阅读领会.种产生了具有人类历
40、从众是表现进行评鉴,以确
31、交互式教学旨在史首创性成品的活动指人们对于某种行为定其性质和水平并进教会学生四种策略
36、问题解要求的依据或必要性行分类诊断的过程总结、提问、析疑和预决的过程包括发现问缺乏认识与体验,跟
45、习惯上,测题、理解问题、提出随他人行动的现象人们用心理困扰、心
32、任何问题都含有假设和验证假设
41、服从是理障碍和心理疾病分三个根本的成分一
37、态度是指在权威的命令、社别指称严重程度由低是给定的条件;二是通过学习而形成的,会舆论或群体气氛压到高的几类心理健康要到达的目标;三是影响个人的行为选择力下,放弃自己的意问题存在的限制或障碍的内部准备状态或反见而采取与大多数人
46、焦虑症
9.1响倾向性
10.
138、一致的行为是一种与客观威胁不
33、人们一态度是通过学习而形
42、认同实相适合的焦虑反响为般倾向于根据问题是成的,无论是对人还质上就是对典范的模特征的神经症否界定清晰而分为两是对事,各种态度都仿,其出发点就是试
47、抑郁症类,即有结构问题与是通过个体与环境相图与典范一致落为特征的神经症无结构问题互作用而形成或改变
43、所谓心
48、人格障
34、问题解的好的、持续的心理状碍是长期固定的适应决是指个人应用一系
39、品德是态与过程
11.1不良的行为模式,这列认知操作,从问题社会道德在个人身上
44、学生心种行为模式由一些不的起始状态到达目标的表达,是个体依据理健康教育中的心理成熟的不适当的压力状态的过程一定的社会道德行为评估,指依据用心理应对或问题解决
35、创造有标准行动时表现出来学方法和技术搜集得方式所构成真正的创造和类似的的比拟稳定的心理特来的资料,对学生的
49、教学目标是预期学生通过教会过程中的转换,即类系统中,将教学目预先必须具备哪些能学活动获得的学习结指用自己的话或用不标分为三大领域,即力?〃一直追问到果
12.1同于原先表达方式的认知、情感和动作技学生的起始状态为止
50、教学目方法表达自己的思想能.
64、教学方标是评价教学结果的
55、教师的
59、行为目法指在教学过程中师最客观和可靠的标准,教学策略包括教学事标的陈述必须具备三生双方为实现一定的教学结果的测量必须项的顺序安排、教学个要素具体目标、教学目的,完成一定针对教学目标方法的选用、教学媒产生条件和行为标准的教学任务而采取的
51、如果教体的选择、教学环境
60、行为目教与学相互作用的活学目标侧重知识或结的设置以及师生标是指用可观察和可动方式果,那么宜于选择接
56、在学校测量的行为陈述的教
65、课堂教受学习,与之相应的教育中,教师常用的学目标学环境包括两个方面教学策略是讲教学方法有讲解法、
61、在进行即课堂物理环境和课
52、上课开演示法、课堂问答、任务分析时,教师要堂社会环境始时,教师明确告诉练习、指导法、讨论从最终目标出发,一
66、教学策学生学习目标,将有法、实验法、参观法、级子目标一级子目标略指教师采取的有效助于引导学生的集中实习作.业等地揭示其先决条件到达教学目标的一切
57、教师的注意课中的重要信息,
62、任务活动方案教学策略可以分为以对所教内容产生预期分析必须将教学目标
67、发现教教师为主导的教学策
53、对所学逐级细分成彼此相联学又称启发式教学,略、以学生为中心的知识材料的记忆,包的各种子目标的过程主张让学生通过自身教学策略和个别化教括具体事实、方法、过
63、在进行的学习活动而发现合学等程、概念和原理的回任务分析时,教师要作学习概念或原理
58、布卢姆忆反复提出这样的问题
68、课堂管等人在其教育目标分
54、知识领“学生要完成这一目,理就是指教师通过协调课堂内的各种一人群体,都有群体凝聚
78、正式群际关系一,而有效地力、_群体标准
一、群实现预定的教学目标体气氛以及群体成员的过程13,1的人际关系
69、制约课
74、班内学堂教学效率上下的大生对教师的课堂行为要素是教师、学生和会形成一定型的期望一课堂情境一他们期望教师以
70、课堂管某种方式进行教学和理.始终制约—着教课堂管理学和评价的有效进行,
75、所谓群具有促进和维持功能体是指人们以一定方
71、课堂管式的一共同活动一为理的维持功能是指在根底而结合起来的联课堂教学中一持久地,合体隹持良好的内部环境
76、正式群
72、课堂管体是由教育行政部门理的促进功能,是指明文规定的群体,其教师在课堂创设对教成员有—固定的编制学有促进作用的组织责任权利明确,组织良好的.学习环境一,地位确定鼓励学生潜能的释放
77、班级、以促进学生的学习小组、少先队、团支部
73、不管是等都属于_正式群体正式群体还是非正式一体的开展经历了松氛具有独特性」不联结起来,从而在师散群体、.联合群体_同的课堂往往有不生间产生共鸣性的和集体等三个阶段
83、一种课体罚和一剥夺学习权
79、集体那堂气氛形成后,往往利一等手段么是群体开展一的最能够维持一相当长一
87、焦虑是高阶段,成员的共同的一段时间,而且不教师对当前或预计到活动不仅对每个成员同的课堂活动也会被的对自尊有个人意义,而且还同样的课堂气氛所笼有重要的社会意义罩
80、非正式
84、由于教标准的形成是成员们师在课堂中起着主导一约定俗称一的结果,作用,教师的领导方受模仿、暗示和顺从式、教师对学生的一等心理因素制约正期望.以及教师的情式标准是有目的、有绪状态便成为影响课方案地教育的结果堂气氛的主要因素
81、课堂气
85、教师的氛作为教学过程的一积极情绪状态往往会软情境它通常是指课一投射一到学生身上,堂里某占优势的态度使教师与学生的意图、与情感的综合状态观点和情感都情感反
82、课堂气响同的气氛即使是同
86、处分学一个课堂,也会形成生的消极的课堂行为,但不能采用挖苦挖苦、不同教师的气氛区。