还剩5页未读,继续阅读
文本内容:
凡卡课文教学反思一篇课文作为教学内容该怎么用,它的教学价值在哪里?课堂上,学生的学习是怎样发生的,如何实现有过程、有思量、有深读的阅读?对于这篇文章,要抓住小说的主要人物与情节,把教学重点确定在课文第自然段的阅读教学中,要把教学价值定位在对文章写法的揣摩315与体悟上,聚焦比照的写法,让学生在比照中读出“相同〃与“相异〃但在实际教学过程中,学生的学习积极性不高,大局部学生在课堂上沉默不语,只是在做课堂的旁观者这节课最突出的特点就是教师引领学生反复进行“比照阅读〃在第二板块中,我让学生读出不同一一比照读回顾和写信的段落,找找凡卡先后生活的不同,并且问读完后你看到了怎样的凡卡呢?学生在这一环节根本上能找出相应的句子,“可怜、受苦〃、“快乐〃等词语也能轻易地说出来本来应该提前印好学习单,让学生自由填写学习单,这样的课堂效果更加好学生通过比照阅读,从文章中发现不一样的凡卡,从而体悟到“比照〃写法的妙处突出凡卡命运的悲惨,激起读者的同情,增强文章的感染力我们教语文不单单是在教课文,更重要的是要教学生语文学习的能力,要教方法对于“写法及其好处〃,学生总是不能很深刻地明白,在写习题时往往空白这节课进行了三次比照,第二次旨在求同问凡卡乡下的生活真的有无尽的快乐吗?让学生再次读课文,找出相关语句这时学生都能很清晰地知道凡卡不快乐,也能很迅速地找出相应语句第三次比照,是让学生从凡卡?的原文中去比照发现相同和不同之处“比照〃既是一种写作方法,也是一种阅读策略作者运用比照,揭示了凡卡的苦难,社会的黑暗;读者运用比照,深刻地感受到了凡卡的痛苦,社会的罪恶同时,这一过程,实际上是在引导学生与文本进行反复而深入的对话,这既是对文章的深入解读,也是我们对作者表达的最大敬意这节课在设计上重点关注“写法〃的习得,而相对弱化了对语用的训练,既学习语言文字的运用一一这是语文教学的应有之义在进行比照阅读时,可以适当让学生写一些批注,留下自己的感悟与思量,还可以让学生选择文中的一个人物,写上一句最想说的话凡卡这篇课文是俄国著名作家契诃夫写的短篇小说,采用了“写信〃这一表达形式,主要讲在十九世纪后期的旧俄时代,凡卡由农村来到城市的一个鞋铺当学徒,他受尽了种种折磨,过着十分痛苦的生活他写信告诉爷爷自己的不幸遭遇,表达了想回到乡下爷爷身边的急迫心情作为六年级的学生,面对这样比拟长的文章,已初步具有抓住课文的主要脉络和重点语句理解课文的能力他们与课文中的凡卡年纪相仿,在情感上容易产生共鸣但本课课文结构较复杂,由作者的表达、信的内容和凡卡的回顾三局部组成,这种文章学生是第一次学习此外,俄国人名字姓氏、作品的历史背景等也会使学生在理解上有难度基于以上原因,我在第一课时先交流作家契诃夫的有关资料,介绍?凡卡?的写作背景人物姓氏、身份关系用连线的方法检查学生的掌握情况引导学生读课文,匡助学生理清小说思路,找准写信的段落,分清每段中信的内容与联想;在找准写信的段落的根抵上给课文分段在第二课时教学中抓住信的内容、凡卡的回顾和梦等内容中的重点句体味凡卡学徒生活的悲惨让学生讨论凡卡遭受了哪些折磨?借助多种形式的朗读,引导学生进入语言描绘的感情气氛,体验作者的内心世界,到达情感的贯通教学中我还注意启示学生想象如凡卡还受了哪些折磨?为什么?请同学们展开想象,替凡卡说下去这样的教学设计能激起学生情感的共鸣,增添惨剧感人的力量在第三课时教学时把研讨本文在表达上的特点和续写作为重点进行学生了解了小说的主要内容,对凡卡的遭遇赋予深深的同情,经过对表达特点的研讨,更加感受到了作品的魅力教学是遗憾的艺术,特别是对经典的教学,总是觉得什么都应该让学生学到、领悟到,但时间有限,没有方法四平八稳比方“凡卡的三次叹气〃、“斜着眼看了一下那个昏暗的神像〃等一些细节描写,我处理的比拟简单,感觉如果能在深入引导揣摩揣摩就更好了教学凡卡?(第十二册)一文,如果通篇串讲,非但使文章特色荡然无存,学生感到索然无味,其效果也会事倍功半因为文章篇幅较长,内容纵横交织,它交织着写信、回顾、侧面衬托三条线索,多层次、多角度地突出文章的中心如此错综复杂的事件关系,便构成为了本文的教学难点为了实现长文短教、化难为易,我在教学中是这样设计的首先,从整体入手,直奔中心,扣住学生的情感世界待学生完成自习预习,了解课文大意后,我提出了这样的问题初读课文,你对本文有什么总的感受?目的是让学生悟出文中的情感,使整个身心沉浸在这一气氛中,以缩小教学因时间、空间的差距所造成的艰难同时明确文章之所以感人,是因为作者采用了多层次、多角度的表现手法,来突出同一个中心沙俄时代穷孩子的悲惨命运这样抓住关键,直奔要害,能给学生留下一个深刻的印象其次,故意识地把文章按线索破为三大块,为突破重点做好准备,我先请同学们自读课文,找出凡卡给爷爷写信的内容,旨在让学生抓住文章的主线再采用以点带面、发散思维的方法进行引导凡卡给爷爷写信的内容,哪一点最让你感动?这是抓住学生情感世界的一次延伸,所以他们不难得出共识向爷爷述说悲惨学徒生活一段接着精读细读凡卡受了哪些罪?凡卡的表达使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面?目的之一在于读懂内容;目的之二在于感染情绪,使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起,而且能培养学生的口头表达能力进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法再继续抓住情感试想一下,凡卡写到这儿是一种什么心情发散学生思维,培养想像力,进一步感染学生的情绪如果你就是小凡卡,你会怎样诉说?请同学们有感情地朗读这一段,提高朗读能力凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去,这一内容信中多处浮现,请大家有感情地朗读,体味凡卡痛苦的心情这样一来,原来一封长信,就浓缩在一个重点段上,再放手让学生朗读,从中悟情明理既节省了时间,又开展了学生的品评鉴赏能力!至皿匕教学的第一板块结束语文老师大都可能有过这样的经历,在教学完一课时或者一篇课文后有时会产生一种畅快淋漓之感,那是因为成功的课堂教学带给他们无比清爽的快乐教学完凡卡一课,走出教室的那一刻,一种甜丝丝的感觉涌上心头我发现每当这一时刻,皆是在我没有按照预设的教案,而是根据学生的学情,重新调整教学定位之后产生神奇效果教学上我们言之为生成,也正是有了这种教学的生成效果,课堂上学生学习的热情空前高涨,因为这种生成是适合于他们的,是他们在学习中所渴盼的;正是有了生成,教师的教学变得更加得心应手了;正是有了生成,课堂化作了一道漂亮的风景线凡卡一文篇幅长、内容杂学生在解读时往往不能将作者的表达,信的内容,凡卡对乡下生活的回顾这三局部内容明确的区分开来教学时一个念头蓦地在我的心头萌生何不让学生自己通过读来判断于是我先让学生通过初读交流了解这三局部内容,然后我把全班分成了三个大组,让这三个大组分别读三局部内容,看哪一组读得最好在读第一遍课文的时候,三个组都分别浮现了一些失误课文读完后,我没有让学生匆忙去读第二遍,而是让学生交流感受或者体味,你认为凡卡是一个怎样的孩子?学生们有的答复凡卡是一个可怜的孩子你为什么说凡卡是个可怜的孩子?我接着问学生争先恐后地答复他挨饿、受冻,受老板和伙计们的做弄、挨打有的学生跃跃欲试我知道凡卡还是个特殊懂事、有礼貌的孩子说说看,你从哪里知道的我惊奇地问道第一个高潮浮现了从问候爷爷的话中知道的从凡卡问候乡下熟人知道的从凡卡的信中感受到的此时,我抓住时机让学生二读课文,但这一次与第一次大不相同,学生读得几乎没有过失正当我要表扬同学们读得棒时,一些学生纷纷举手,原来他们又有了新的感悟我读出了凡卡生活的那个时代是没有幸福可言的一个学生迫不及待了我想凡卡给他的爷爷写信有三个原因一是他在莫斯科的日子很苦;二是他很想念爷爷,因为爷爷是他惟一的亲人;三是他想念乡下的生活,想念乡下的熟人,想念乡下的快乐日子一个学生满含深情的说我独享在孩子们的感受中了凡卡的这封信爷爷收到收不到?课文又蕴涵着什么深意呢?让我们来再读课文动听的读书声刚刚止歇,学生们又纷纷举手这封信爷爷根本收不到,他连邮票都没贴,地址也没写明,怎么能收到呢?一个学生不等我叫就站起来说我认为这是作者成心安排的结尾,意在告诉人们凡卡夸姣的愿望,只是一场梦另一个学生站起来满有把握地说课堂就在学生对课文浓浓的回味中结束了这堂课我并没有多讲,彻底是学生在读中感悟和理解他们之所以有如此深刻的感悟,源于他们能入情入境界读,源于我的一个突发奇想让学生走进课文才干有深切的感悟,让学生走进课文才干与文中主人公同呼吸共命运,让学生走进课文才干更好理解课文把握精髓这就是我教学凡卡一课最大的收获凡卡篇幅较长,内容和形式都比拟复杂,根据本课的教学重点和难点我分三课时进行这课的学习第一课时的学习目标是学生自己设计预习题目,要求抓住重点字词,形式多样,有思量价值;第二课时交流预习成果,检查预习效果;第三课时环绕课后思量题进行研究学习,理解课文内容,体味文章所表达的思想感情
一、在第一课时和第二课时的教学中,我发现有的学生设计的预习题很全面,很有创意,能够抓住重点,联系旧知识,联系课外的知识,题量也很大;而有个别学生(有的属于学困生,有的那末属于习惯差的学生)那末相反,一堂课下来,这两种类型的学生的收获真是天壤之别面对这种现状,我开始想对策对,在其他学生设计的同时,请一位学习比拟好的学生到黑板上完成,建议(或者要求)后者模仿这位同伴的题目去设计自己的预习题,这样,他们有了压力,也有了动力,提高了他们的预习效果此外,在进行预习成果交流是,要做到人人参预,采用兵教兵的策略,让所有的学生都能在展示自我的过程中收获知识,提高能力
二、在第三课时的教学中,我通过“明确目标-自学自悟-小组交流-全班交流-总结评价〃的五步教学法,引导学生理解课文内容,感受主人公悲惨的生活,内心的痛苦,夸姣的憧憬首先,我向学生提出学习目标默读课文,思量课后题,从文中找出相关的语句进行批注接着,学生进行自学,与此同时、我进行行间巡视,及时发现有价值的批注及时进行交流,激活其他学生的思维之后,我组织学生进行小组交流,要求在组长的带着下,将小组成员的理解进行归纳整理,形成统一的认识,并选出代表准备进行全班交流最后,我组织进行全班交流在交流的过程中,我发现大多数学生能够抓住关键性语句进行分析理解,特别是抓住了课文的第、、自然段,81015感受到了凡卡凄惨的学徒生活,有不少学生进行了动情地朗读,更增加了感染力。