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文本内容:
《巨人的花园教学反思》巨人的花园教学反思
(一)《巨人的花园》一课讲完了,感觉比较成功的也布几点
一、注重挖掘文本的情感因素,在想象中陶冶情操我抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化,引导学生展开想象的翅膀,对孩子们见到漂亮花园时的反应,巨人训斥孩子时的凶恶态度,训斥孩子后花园的荒芜,拆除围墙后花园的和谐,我都引导学生透过想象进入到童话优美的意境中,使之感同身受学生的思维、情感在富有感染力的教学语言、富有启示性的过渡语、适时的教学点拨和反复的朗读、品味、互相启示中逐渐清晰、丰富,内心的体验与文本的情感更挨近,内心的感悟与文本的内涵更吻合整个过程,把情感融于语言文字训练中透过对重点词、句的想象研读,拾级而上,步步深入,由文悟情,使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到做人要宽容,不要太自私的熏陶与感染
二、关注学生的言语实践,在训练中增强学力我有强烈的语言训练意识,整堂课都在一种自然,舒畅的情境中无痕地进行着语言训练在感受花园的漂亮,教师引导学生自读自悟,想象画面,读中感悟,以读见悟;感悟花园的变化和巨人的变化,抓住唤来寒冷的,是你那颗任性、冷酷的心啊!这牵一发而动全身的文眼,让学生在引读点拨中,在细细的品味语言中,在比较朗读、想象说话中,理解童话的内涵课末的说话训练,更是深化对寓意的心领神会那里,我凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践,既使学生在实践中内化语言、运用语言,增强了语文综合学习潜力,同时又在训练的过程中升华了人文内涵
三、抓住教学的生长点,在读悟中领略寓意语文教学就应以读为本,让感悟充盈课堂教学,让学生透过心灵的体验,将知识和感深深地植入内心深处在设计中,我十分注重读,不是放任自流、毫无目的的读,而是透过多种形式、循序渐进的零距离读,使学生进入童话的意境,引导他们透过揣摩课文中的语言文字所负载的资料,体验语言文字所渗透的情感,从而使感悟更深刻、更高效、更有价值固然,也有不少不足,最大的不足是还舍不得放手,对学生总是不放心,孩子们能自主完成的,教师舍不得放手,整节课还是在教师的掌握之中,更高水平的就应是教师随着学生的思路引导开去,让学生真正成为学习的主人,今后要在这方面多多努力巨人的花园教学反思、
(二)《巨人的花园》教学反思童话以其优美的语言,动人的故事情节深受同学们的爱慕,也正是因为同学对童话的学习用心性很高,如何让学生在感受到童话带来快乐的同时能更深入地理解童话以及其中蕴涵的道理显得尤其重要本文堪称英国作家王尔德的完美之做,揭示了快乐就应和大家一齐分享的深刻道理本文以巨人砌墙与拆墙后花园情景的比较,巨人砌墙与拆墙后态度的比较为主轴展开故事情节在教学本课时我从漂亮又奇妙的巨人的花园入手,让学生从中感受花园的漂亮,为之后花园发生的一系列变化做好伏笔在引导学生找出主线没有孩子的地方就没有春天后进入课文的主导部份,引导学生找出没有孩子的地方就没有春天以及有孩子的地方就有春天的句子学生透过比较,反复的朗读,边读边想象画面,使学生感受到巨人的花园冬天时的寒冷与冷清,巨人在生理和心理上的孤傲,以及与之构成鲜明比较的孩子加入花园后的春景然后以原先四季交替正常、景色漂亮的花园,为什么巨人的加入会使花园产生如此大的变化提问学生,引导学生找出巨人的所作所为透过想象巨人发火时的神态动作引导学生从生气、训斥、呼叱的意思中感受巨人这三次发火是一浪高过一浪,指导读出语气,加深理解再引导学生说出这是一个怎样的巨人,最后揭示巨人最后明白的道理,让同学随着孩子们的欢笑声一齐进入这漂亮的花园在揭示课文的道理之后再回过头来引导学生发现童话语言上的特点,让同学体味到童话能够带领我们去到现实不可能去的地方,生活中不可能发生的事情在童话中也能够透过奇妙的语言展此刻大家面前,从中进一步感受童话带来的无穷魅力课堂教学是动态的,生成的,由于教学经验的不足,在教学的过程中并不能得心应手对于读的部份读得不是很透彻,特别是描述有孩子与没孩子时花园的情景变化的资料r由于在时间分配上存在必须的偏差,读得不够透,不够深刻此外资料的衔接也不够紧凑,在请同学说出这是一个怎样的巨人与接下来揭示寓意这一环节连接不够紧此外,教育机智发挥不到位,对于学生的问题处理得不太妥当,这些都是急需要改善的地方固然促使课堂教学发展并非一朝一夕的事情,需要不断虚心地向师傅或者有经验的老师指点迷经,借鉴好的教学经验,再透过自身的努力与实践,不断发现问题,解决问题,在实践与反思中不断成长巨人的花园教学反思
(三)《巨人的花园》是一篇童话故事,四年级的孩子对通话还是比较感兴趣的,里面人物的对话不少,所讲述的道理浅显易懂,这是我选取本篇文章的主要目的拿到这篇课文首先要明确教学目标,然后再针对教学目标设计教学其实我的教学主要根据浙江上虞市阳光学校王铁青老师的教学设计,再根据学生的实际进行修改,下面就针对自己的教学谈谈感受
一、插曲,设置悬念上课开始,直接向学生介绍这天要学习的课文是英国作家王尔德的《巨人的花园》,然后向学生介绍王尔德创作的小插曲,给儿子讲这个故事的时候居然留下了眼泪,当儿子问他为什么哭得时候,他回答真正漂亮的事物都会让我留下眼泪设置这个小插曲的主要目的是激发学生的阅读兴趣,激发学生对真正漂亮的事物的思量
二、词语,浓缩画面出示两组词语,一组是表示春天画面的词语,一组是表示寒冬的词语想让学生读第一组词语,学生感觉温暖,于是我及时板书温暖,但温暖是板书在后面的之后让学生发现第一组词语里面的洋溢笑声与其他四个词语描述的对象不一样,从而进一步体味温暖,但在运用洋溢笑声说句子的时候遇到了必须的问题,主要是我的失误,课文里这并非作为一个词语浮现的,就应根据课本来说句子然后把词语放在具体的句子里,让学生想象画面,指导朗读,效果出奇的好第二组词语的教学与第一组相同,让学生充分感知寒冷,并板书这两组词语的设置,即使为了感知、理解词语句子,更是为下面课文的学习做铺垫,究竟是什么让温暖的院子变得如此寒冷呢
三、研读,感悟冷酷先让学生找出原因,学生很轻易找出唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!之后让学生找出表现巨人冷酷、任性的语句,本来我设计的是巨人一次比一次生气的三句话,但学生却提到了砌围墙、禁止入内,于是我把学生的回答加以整合,先出示表现巨人一次比一次生气的三句话,让学生抓住里面的关键词语很生气、又发脾气、大声呼叱,理解体味巨人的冷酷先让三个学生读,在指导后再读,学生居然读得好像自己就是那冷酷的巨人结合实际,让学生谈感想,学生能充分感知孩子们悲哀、难过,似乎巨人与孩子们相遇的情景浮此刻我们的面前并再次出示句子巨人的花园里仍然是冬天,天天狂风大作,雪花飞舞巨人裹着毯子,还瑟瑟发抖让学生再次感知任性、冷酷带来的后果,再次读唤来寒冬的,是你那颗任性、冷酷的心啊!
四、思辨,感受不幸让学生明白最不幸的是巨人,原因在于任性、冷酷,并再次感知唤来寒冬的,是你那颗任性、冷酷的心啊!让学生找出变化,并明白原因幸福来源于宽容、善良,愿与人共享完美的东西,并板书与人共享欢乐,到此本篇文章的道理也很清晰了!
五、我的感受这是一节真正的课,课前只是让学生充分读,课堂上每一个环节的设计都要问问自己设计该环节的主要目的是什么课堂上针对学生的回答及时调整课堂,一节课下来感觉学生注意力集中,回答问题用心主动,有效性高!真正的课堂才是最好的课堂!巨人的花园教学反思
(四)《巨人的花园》这是英国作家王尔德写的一篇童话故事,这篇童话主要讲述了这样一个故事一个巨人拥有一个漂亮的花园,但当他看见孩子们在里面玩时很生气,把孩子们都赶了出去,在花园周围筑起了高墙,将孩子拒于墙外从此,园里花不开,鸟不语,一片荒芜,惟独冬天永远留在那里,他的自私换来了花园的寒冬之后经一个男孩的提醒,巨人明白了自己的自私和冷酷,他把花园送给了孩子们,自己也获得了快乐和幸福让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的快乐,气跑了完美的春光和快乐的花草树鸟,教学生懂得待人要宽容,要学会赋予、奉献从这篇童话中,我们能够体味到,能和大家一齐分享的快乐才是真正的快乐四年级的学生,他们已接触了不少童话,童话本身以其生动搞笑深深吸引了这些爱幻想的孩子孩子对童话的浓厚兴趣,得靠教师的精心引导,孩子们毕竟没有真正掌握阅读童话的技巧课文运用比较的方法展开故事情节、揭示道理文中有许多处进行了比较,如,巨人砌墙与拆墙后态度的比较,巨人砌墙与拆墙后花园情景的比较,在这些比较中,故事的情节,故事所揭示的道理也自然地显现出来本课教学的重点是有感情地朗读课文,能根据课文资料想象画面,体味巨人在行动上和心理上的变化,教学难点是体味这篇童话在表达上的突出特点朗读成为学生阅读课文的重要手段,在教学时,让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说,在自读自悟、主动探索中读懂这篇意蕴深刻的童话,让每一位学生学有所获抓住巨人的言行细细品味,引导学生想象,体味巨人性格的变化让学生在深入理解课文资料的基础上懂得完美的东西应于别人同享透过阅读抓住重点,需要抓住重点,品读感悟透过多层次的多形式的反复品读、感悟,促进学生多元发展体味花园的变化,让学生找出描述花园变化的句子,反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的画面,与前面漂亮的情景构成鲜明的比较体味巨人的态度,透过进行朗读感悟,理解巨人的心理变化,巨人冷酷无情的语气态度读了课文之后,大家看到一个怎样的巨人给学生想象的空间,我就安排学生说一说,比如巨人赶孩子们的时候是怎样想的,会有什么样的表情,小男孩会说话的眼睛凝视着巨人,但他没有说出来,又比如当巨人看到小男孩这种眼神后,他心里火辣辣的,为什么火辣辣的,却也没有写出来,这样就加深了学生对课文的理解,又训练了学生表达的潜力用自己喜欢的方式讲给大家听,学生都发生了浓厚的兴趣巨人的花园教学反思
(五)《巨人的花园》是是英国作家王尔德写的一篇童话故事,讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里顽耍,很生气,便赶走了孩子,在花园周围筑起了围墙,不让孩子进入花园但是,从此花园里,都是寒冷的冬天一天,孩子们从墙洞爬进去,园里立刻有了春意但巨人再次将孩子们赶出了花园之后花园又被冰雪覆盖了之后,在一位小男孩的启示下,巨人醒悟了,他立刻拆除了围墙,花园又成为了孩子们的乐园,巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福从这篇童话中,我们能够体味到,能和大家一齐分享的快乐才是真正的快乐这篇课文在写作上有一个很大的特点运用比较进行写作,如巨人回来之前和巨人回来之后花园的不同景色;春天来了花园内外的不同变化;孩子们进入花园和巨人赶走孩子们后花园的不同景色等等;正是在一次次的比较中揭示了文章的主题因此,我在上课的过程中紧紧抓住教材的这一特点,运用比较进行教学在教学中,我先引导学生学习了巨人再也不时,孩子们在花园里快乐顽耍的情景,然后,话锋一转巨人回来了,花园又会发生怎样的变化呢引导学生开始学习后面的文章,在学生初步了解巨人的加入给花园带来的变化之后我引导学生抓住没有孩子的地方就没有春天这句话从有孩子就有春天和没有孩子就没有春天两个方面展开阅读学生透过找句、品词,慢慢的感悟到了文章的主题巨人不愿意让孩子到花园里来玩,所以春天永远不会来到花园里,是巨人的自私换来了寒冬,文章告诉我们有了快乐和完美的事物就应和人分享就应说,透过这样的比较阅读,学生的语感得到了有效的训练,对文章主题的感悟也是在自主阅读,充分思量基础上,水到渠成的结果但是在上课的过程中也有一些遗憾,首先,在引导学生对有孩子就有春天和没有孩子就没有春天的相关句子进行比较阅读的时侯,注重了朗读的训练,而忽视了语言文字的训练,如描述冬天的词雪花飞舞、狂风大作、鲜花凋谢、树叶飘落、冰雪覆盖和描述春天的词如阳光明丽、草翠花开、绽出绿芽等这些词没有引导学生进行比较和运用,也没有让学生进行积累其次,是在讨论问什么巨人不让孩子们到花园里顽耍这一问题时,有学生回答巨人是怕孩子们损坏花园里的花草,这一明显不贴合文章主题的答案时,没有及时的引导,所以学生的理解浮现了偏差,在最后引导学生对冷酷的巨人说话的时侯,许多学生都告诉巨人自己不会损坏花草的,而不是针对巨人的冷酷进行劝说事后想来,当学生回答巨人是怕孩子们损坏花园里的花草,而不让孩子们到花园里玩的时候,只要引导他们再去读一读,巨人回来之前孩子们在花园里顽耍的完美景色巨人的花园教学反思
(六)运用多种朗读方式引导学生感悟课文蕴含的深刻道理张田若先生说过阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读可见,朗读是理解课文的重要手段,学生语文潜力的培养、素质的提高,都要从朗读着手朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣在《巨人的花园》教学中,恰当地,充分地运用朗读手段,能够帮忙学生理解课文资料,发展语言,发展思维和陶冶情感,从故事中受到教育,体味文中主人公的性格特点及其心理变化,明白不要自私,要学会爱,快乐惟独和大家一齐分享了,才会真正快乐笔者认为,朗读也是一种艺术的再创造,它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中,眼、口、耳、脑等多种感官并用既能够促进学生对知识的理解和记忆,又能够帮忙学生积累超多的词汇和句子,提高学生的理解潜力和表达潜力,这就是书读百遍,其义自见的道理在《巨人的花园》教学中运用多种朗读感悟方式,以情导读,以读促悟,效果很好在《巨人的花园》教学中如何对学生进行朗读指导,引导学生感悟课文蕴含的深刻道理呢
一、利用范读,调动学生朗读的用心性在学生心中,老师是最伟大的偶像,他们喜欢摹仿老师的动作笔者认为老师精彩的范读能调动学生朗读的用心性要提高学生的朗读水平,教师的范读十分重要因为课文中有些地方需要以读代讲,有些地方不读好就不能理解好课文资料有时朗读还能够营造气氛,让课堂气氛到达最高点这就需要教师本身研究朗读,朗读好课文,把学生的注意力吸引过来,师生才干情不自禁地共同进入主角固然,教师范读时要让学生边听边想,边看边画,正确听出节奏、停顿和速度,轻重缓急,让学生进入意境《巨人的花园》这篇童话的故事情节和优美的语言,能把学生带入完美的情境,使学生受到真、善、美的熏陶,使学生从故事中受到教育,体味到文中主人公的性格特点及其心理变化,明白不要自私,要学会爱,快乐惟独和大家一齐分享了,才会真正快乐在教学中,笔者先自己范读,让学生明白节奏的把握,再引导学生练读,感染学生,调动了学生朗读的用心性,为理解课文资料打下了良好的基础
二、分主角朗读,引导学生理解寓意小学生是极富想象力的,往往将自己当做故事中的人物来看待,与之同喜同乐根据这一特点,笔者在课堂上组织学生进行分主角读,让学生读课文里描述的巨人和小男孩的语句,把自己当成是巨人或者小男孩,体味他们所在的不同位置朗读感悟他们的语言,学生把自己当成是课文里的一员去感受、去理解,读得入情入境,充分感受到巨人醒悟前的冷酷、无情,同时找读描述巨人醒悟后言行的语句,引导学生进一步理解不要自私,要学会爱,快乐惟独和大家一齐分享了,才会真正快乐的寓意
三、比较朗读,引导学生读出自己的见解《巨人的花园》最大的特点是运用比较的方法展开故事情节、揭示道理文中有许多处进行了比较,如,花园有孩子时和没孩子时比较,春天来暂时村子的美景与巨人花园的冷清的比较,巨人醒悟先后的言行比较等故事所要说明的道理巧妙地蕴涵在这些比较之中在教学中,笔者鼓励学生比较朗读,引导学生读出了自己的见解例如,先让学生对花园变化先后资料进行比较读,说说花园的奇妙变化随后让学生比较朗读描述花园漂亮的语句、描述花园因为巨人的行为而变得寒冷、荒芜的语句和描述花园又有了春意的语句以及描述花园又变成为了冬天的语句,在读中思量同样一个花园,为什么会有这么大的不同呢之后,让学生对冬天性格的巨人和春天性格的孩子资料进行比较读,引导学生去感受体味巨人和孩子性格的不同为了让学生读好课文,收到以读代讲,以读促解的效果,在朗读教学中除了采取上面提到的三种朗读形式,笔者还采取了齐声读、个人读、分组读、想象读、表演读、比赛读等方式,收到了理想的效果巨人的花园教学反思
(七)《巨人的花园》讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里顽耍,很生气,便赶走孩子,在花园周围筑起了围墙,不让孩子进入花园但是,从此花园里都是寒冷的冬天一天孩子们从墙洞爬进去,园里立刻有了春意但巨人再次将孩子们赶出了花园,之后花园又被冰雪覆盖了之后,在一位小男孩的启示下,巨人醒悟了,他立刻拆除了围墙,花园又成为了孩子们乐园,巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福从这篇童话中,我们能够体味到,能和大家一齐分享的快乐才是真正的快乐教学中我做到了以下几点、本文的显著特点是运用比较的方法展开故事情节、提示道理结合课文资料上比较的特1点,在教学时,我以比较为主线,采用一系列的比较来进行教学花园里墙里墙外的景象比较,巨人先后的态度比较,拆墙先后的比较,循序渐进,步步进入,最后理解重点句,提示道理,水到渠成,迎刃而解、紧紧抓住巨人指责孩子的那三句话,让孩子反复地读来体味巨人当时的情绪,让孩子透2过读,自己领悟到巨人的自私、冷酷,给自己带来的后果,同时感受到巨人开始时的态度、重点段落的教学,我本着让学生多接触文本的原则,在具体的语境中,以情导读,以读3促悟如在教学墙里墙外的变化时,让学生透过读,感受到花园的变化,同时对照较的写作方法有了初步的了解,为后面以比较为主线展开教学打下良好的铺垫、文中多处让学生展开想象,如想象巨人的花园、春、夏、秋、冬分别会是什么样的?巨4人赶走孩子时,可能会怎样想,小男孩儿凝视着巨人可能会对巨人说些什么等既培养了学生想象潜力,又加深学生对课文资料的理解、本册教材的教学推荐提出要让学生积累语言,向课外延伸因此,在本课教学我设计了5让学生背诵描述花园变化的句子这一环节,让学生多积累语言课外拓展练习,我又让学生想象,之后巨人的花园会是什么样貌的,让学生小组互说,培养了学生语言表达潜力,课下又布置了写话练笔,由课内延伸到课外,到达了积累语言来应用的目标巨人的花园教学反思
(八)语文教学中要引导学生自读、自悟、自学探索为基础,大力提倡自主、探索的合作方式,充分和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注意培养学生对事物有正确的情感态度本篇课文是选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话自古以来,童话是人们喜闻乐见的文章体裁,特别受孩子们的青睐这篇童话主要讲述了这样一个故事一个巨人拥有一个漂亮的花园,但当他看见孩子们在里面玩时很生气,把孩子们都赶了出去,之后他的自私换来了花园的寒冬,之后经一个男孩的提醒,巨人明白了自己的自私和冷酷,他把花园送给了孩子们,自己也获得了快乐和幸福这篇童话要让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的快乐,气跑了完美的春光和快乐的花草树鸟,教学生懂得待人要宽容,要学会赋予、奉献作为四年级的学生,他们已接触了不少童话,童话本身以其生动搞笑深深吸引了这些爱幻想的孩子孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教师的精心引导,因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧在教学时,我使朗读成为学生学习的探索的重要手段,让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说,在自读自悟、主动探索中读懂这篇意蕴深刻的童话,让每一位学生的心灵都为之一颤,为他们点燃心中的一盏明灯,让他们学有所获具体的措施、抓住巨人的言行细细品味,引导学生想象,体味巨人性格的变化
1、让学生在深入理解课文资料的基础上懂得完美的东西应与别人同享2上完课后,蔡老师和石老师给我提了两条珍贵的意见,第一,在学习同一个花园,为什么会有两种截然不同的景色呢?这个问题的时候,由于我为了降低学生的学习难度出示了当巨人外出,孩子们在花园里顽耍时,花园里;巨人回来后禁止孩子们顽耍,当春天来临时,花园里0;当孩子们偷偷钻进花园里顽耍时,花园里又;当巨人训斥孩子,孩子纷纷逃窜时这一系列的填空,结果好心办坏事,这些填空束缚了学生的思维,教学过于死板两位老师认为,就应在学生读的基础上,让他们自由说说原因,再回到课文中去找答案第二,在抓住巨人的言行子细品味时,总是从巨人看到孩子在自己的花园里玩,心里会怎样想,进行朗读指导,体味巨人任性、自私、冷酷的心,教学方式太单一要上好一堂课真的很不容易,今后要多上课,多向有经验的老师请教巨人的花园教学反思
(九)巨人的花园教学反思《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事,它透过讲述孤傲而自私的巨人与一群天真可爱的孩子们间的故事,告诉我们快乐需要与人分享的道理教学重点难点是、体味1巨人在行动上和心理上的变化轨迹,以及这些变化带来的结果,明白快乐应当和大家分享的道理、体味这篇童话在表达上的突出特点,感受童话魅力此课我上的是第一课时的资料主要是2认识生字词语,朗读课文,读通课文,了解故事梗概,精读课文的第一部份花园的变化首先,一篇课文是单元中的一部份,所以我不应把课文和单元割裂开来,而要注意相互的关联性这也是教材处理与把握的一个问题这个单元的重点是童话,而作为本单元的第一篇课文,在上课文前,就应先引导学生理解单元提示的资料,让学生在了解总的资料的基础上学习新的知识先学习有关童话的知识,问询他们对童话的了解和理解激发学生的兴趣,让他们对本单元的课文能持续一种好奇、爱慕的情绪,为后面的上课做好准备每一个单元的单元提示对于每一个单元的课文都有引导和开篇的作用,因此要好好利用单元提示,才干为课文的开篇打好基础这节课在开题时,我的导语是同学们,你们喜欢童话吗?你读过哪些童话?并以游戏的形式猜童话主人公,引起学生的兴趣和注意力其次,在上一篇课文前,预习工作是十分重要的,因此要让学生养成预习的好习惯而第一课时教学时需要对学生的预习状况进行及时的反馈和检查在第一课时中让学生反复朗读课文,做到正确联贯在读的环节中做得不到位固然,仅仅是读课文可能会让学生觉得枯燥、乏味,所以要采用多种阅读的方式,比如能够带着问题读,能够赛读,能够大声朗读,也能够是默读在预习时学生可能会有些疑问,在这个环节让同学们带着问题去读课文,读完课文及时反馈这个问题在预习中把她解决再次,我们的课堂教学中就应给学生自主的思量和阅读空间,这样学生才干对文本有一个比较清晰的理解,才会读懂课文第一课时主要是整体感知课文,深入领略课文的内涵还得靠第二课时,而在第一课时结束前抓住课文的主要问题留给学生一个悬念,不仅仅能激起学生的学习兴趣,也体现出课时的联贯性比如在上《巨人的花园》第一课时结尾的时候,就能够提问巨人的花园经历了哪几次变化?巨人的态度是怎样发生变化的?等等巨人的花园教学反思、
(十)
一、注重挖掘文本的情感因素,在想象中陶冶情操我抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化,引导学生展开想象的翅膀,对孩子们见到漂亮花园时的反应,巨人训斥孩子时的凶恶态度,训斥孩子后花园的荒芜,拆除围墙后花园的和谐,我都引导学生透过想象进入到童话优美的意境中,使之感同身受学生的思维、情感在富有感染力的教学语言、富有启示性的过渡语、适时的教学点拨和反复的朗读、品味、互相启示中逐渐清晰、丰富,内心的体验与文本的情感更挨近,内心的感悟与文本的内涵更吻合整个过程,把情感融于语言文字训练中透过对重点词、句的想象研读,拾级而上,步步深入,由文悟情,使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到做人要宽容,不要太自私的熏陶与感染
二、关注学生的言语实践,在训练中增强学力我有强烈的语言训练意识,整堂课都在一种自然,舒畅的情境中无痕地进行着语言训练在感受花园的漂亮,教师引导学生自读自悟,想象画面,读中感悟,以读见悟;感悟花园的变化和巨人的变化,抓住唤来寒冷的,是你那颗任性、冷酷的心啊!这牵一发而动全身的文眼,让学生在引读点拨中,在细细的品味语言中,在比较朗读、想象说话中,理解童话的内涵课末的说话训练,更是深化对寓意的心领神会那里,我凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践,既使学生在实践中内化语言、运用语言,增强了语文综合学习潜力,同时又在训练的过程中升华了人文内涵
三、抓住教学的生长点,在读悟中领略寓意语文教学就应以读为本,让感悟充盈课堂教学,让学生透过心灵的体验,将知识和感深深地植入内心深处在设计中,我十分注重读,不是放任自流、毫无目的的读,而是透过多种形式、循序渐进的零距离读,使学生进入童话的意境,引导他们透过揣摩课文中的语言文字所负载的资料,体验语言文字所渗透的情感,从而使感悟更深刻、更高效、更有价值固然,也有不少不足,最大的不足是还舍不得放手,对学生总是不放心,孩子们能自主完成的,教师舍不得放手,整节课还是在教师的掌握之中,更高水平的就应是教师随着学生的思路引导开去,让学生真正成为学习的主人,今后要在这方面多多努力。