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文本内容:
《高等教化心理学》学问点整理总结
一、单项选择题
1.教化心理学是教化学与心理学的交叉学科
2.构造主义者认为心理是由不同的元素构成,代表人物是冯特(试验法)
3.机能主义者认为心理学应探讨心理的功能、机能,代表人物詹姆斯(意识流)
4.行为主义者认为心理学应探讨可视察、可操作的行为,强调S-R联结
5.完形主义者(格式塔)认为心理是一个完形,整体大于部分之和
6.佛罗伊德提出了本我、自我、超我
7.1903年,桑代克出版了《教化心理学》,标记着科学的教化心理学诞生
8.老师职业角色意识形成的过程角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段
9.老师对学生的(期望)会使学生朝向期望的方向去发展
10.学习分为学问的学习、技能的学习、行为规范的学习
11.依据新学问与原有认知结构的关系把学习分为下位学习、上位学习、并列结合学习
12.尝试-错误学习理论的基本规律效果律、练习律、准备律
13.学问学习的三个过程学问获得、学问保持、提取和应用
14.桑代克用“形态直觉”理论支持了相同元素说
15.柯勒用“纸下觅食”试验支持了关系转换说,批判了相同元素说
16.贾德用“水下打靶”试验支持了阅历泛化说
17.学问的分类陈述性学问(表征方式为命题、命题网络、图式)和程序性学问(表征方式为产生式)
18.学问的获得学问的直观、学问的概括
19.重复、抄写、画线、记笔记属于复述认知策略;口诀记忆法、谐音记忆法、做笔记属于精细加工策略;列提纲、画图属于组织策略
20.记忆按内容分为五种形象、情景、语词逻辑、动作记忆;按时间长短分为感觉记忆、短时记忆(容量为7+-2个组块)、长时记忆
21.创建性的基本特征是发散思维,即求异思维
22.皮亚杰用“三山试验”说明白幼儿自我中心阶段
23.看法的结构认知成分、情感成分、行为成分
24.看法与品德学习的一般过程依存一一认同一一内化
25.维果斯基提出了最近发展区
26.刺激限制教学模式基于强化理论;科学探究教学模式基于认知发展学习理论;现行组织者教学模式基于有意义接受学习理论
27.听从与从众的区分在于是否为压迫性的
二、名词说明题
1.学习就是人和动物所共有的,凭借阅历而形成的相对许久,稳定的行为和行为潜能的变更
2.人格:又叫特性是在先天遗传素养的基础上通过与后天环境相互作用,而形成的相对稳定的,独特的心理行为模式
3.看法:是通过学习而形成的,影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性
4.从众在群体压力之下,个体放弃原有的观点和行为和群众保持一样的现象
5.记忆过去阅历在人脑中的反应
6.心理学探讨人的心理,行为,规律的学科
7.创建性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的实力或特征
8.试验法操作(自变量)限制额外变量,测量应变量,在严格限制的条件下,通过操作自变量,测量应变量,以推论自变量对应变量的影响
9.问题解决依据给定、克服障碍达到目标的过程
10.教学设计是指对教学的系统规划以与其教学方法的设计,即为了达到确定的教学目标,对教什么(课的内容)和怎么教(教学组织、模式选择、媒体选用等)进行设计
11.教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述
12.学习动机指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力
13.学习策略学习者在学习过程中,为了提高学习效率,而有意识有目的应用的方案和支配
14.学习迁移一种学习对另一种学习的影响
15.教学模式
16.老师威信老师在学生心目中的威望和信誉
17.最近发展区学生已有的学问水平与将要达到的水平之间达到的区间
18.教学效能感老师对自己影响学生行为和学习成果的实力的主观推断
19.自我效能感个体再面对任务时,对自己能否面对任务的主观信念和推断
20.有意义学习学习者在学习新学问时,利用已有的学问阅历,给新学问赐予意义的过程
21.教学监控实力是指老师对教学的支配和支配,教学活动检查,评价和反馈教学活动调整校正
三、简答
2.老师职业角色过程的形成答
(1)角色认知阶段;
(2)角色认同阶段;
(3)角色信念阶段
3.我国心理学家对学习的分类
4.经典型条件反射与操作型条件放射的区分答
(1)代表人物不同经典型条件反射是巴甫洛夫提出的,操作型条件反射是桑代克和斯金纳提出的;
(2)条件反射的形成流程不同经典型条件反射是先刺激后反应,操作型条件反射是先反应后刺激;
(3)经典型条件反射是被动的,应答的,而操作型条件反射是主动的
9.维纳的成败归因理论分为哪三维度和六因素答
(1)三个维度分别是内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可限制归因和不行控归因
(2)六个因素分别是实力凹凸、努力程度,任务难易、运气(机遇)好坏,身心状态、外界环境等
10.简述学问学习的一般过程答
(1)学问的获得;
(2)学问的保持;
(3)学问的提取与应用
13.记忆的两个规律
17.学习策略的分类答
①认知策略
②元认知策略
③资源管理策略
18.认知策略的分类答
①复述策略
②精细加工策略
③组织策略
23.创建性与智力的关系答
(1)智力和创建性是楔形关系;
(2)智力水平低,创建力低;智力水平高,创建力有可能高,有可能低;
(3)智力水平是创建力的必要而非充分条件
25.简述科尔伯格道德发展的三水平六阶段答水平一,前习俗水平,包括惩处听从定向阶段,相对功利取向阶段;水平二,习俗水平,包括寻求认可定向阶段,遵遵遵守法律律规和权威取向阶段;水平三,后习俗水平,包括社会契约定向阶段,原则或良心定向阶段
26.看法与品德形成的一般过程答看法与品德其实质是相同的,都包含认知、情感、行为三个成分,不同点是1)内化的程度不同,品德的内化程度高,看法的内化程度低;2)涉与的范围不同,看法的范围更广,品德的范围相对较小
31.人际关系的建立与发展阶段答1)、定向阶段2)、情感探究阶段3)、情感沟通阶段4)、稳定交往阶段
32.高校生心理健康教化途径答1)、开设特地的心理健康教化课程;2)、渗透于心理健康教化;3)、融合于班集体活动和学术活动;4)、心理健康教化的专题报告,包括团体辅导或个体辅导
33.高校生心理健康教化内容答1)、入学适应的心理健康教化;2)、高校生学习的心理健康教化;3)、高校生人际交往的心理健康教育;4)、高校生恋爱与性的心理健康教化
34.教学设计的基本内容答
(1)设定教学目标认知目标,情感目标,行为目标;
(2)进行教学分析支配任务分析,教学对象分析;
(3)组织教学过程支配教学事项,选用教学媒体;
(4)优化教学环境社会环境,物理环境;
(5)选择教学策略老师中心,学生中心;
(6)实施教学评价自我反思,学生评价
35.如何进行教学任务分析答
(1)确定学生的起点行为或倾向;
(2)分析使能目标与其类型;
(3)分析学习的支持性条件
39.标准化学绩测验特征答
(1)命题组卷标准化;
(2)实测标准化;
(3)评分计分标准化;
(4)结果说明标准化
41.简述影响学习迁移的因素答第一,学习对象的共同因素通过共同因素促进迁移,一般都能收到良好的效果共同因素的学习迁移的影响可以从不同的角度来探讨,现代心理学倾向于从学习对象的构成成分来分析其次,已有阅历的概括水平凡是所驾驭的阅历概括水平越高,迁移的可能性就越大,效果也越好反之,效果就越差第三,认知技能与策略在驾驭学习学问的过程中,驾驭解决问题的认知智能和认知策略,以促进学习的迁移第四,定势的作用值得重视的是定势对于迁移影响具有双重性在实际教学中,既要考虑所学课程与原有阅历的统一性,利用主动的定势帮助学生快速驾驭一类课题的方法;同时又要变更课题,以帮助学生具体问题具体分析,防止定势的干扰除上述影响迁移的主要因素之外,诸如年龄、智力、看法以与教学指导等也在确定程度上影响着学习的迁移
46.心理的发展水平与教学之间的关系答
(1)学生的心理水平制约着老师应当教什么,怎么教,学生学什么,怎么学
(2)教学又能促进学生心理的发展
48.简述老师自编测验的基本环节答
①确定测验目的;
②制定编题支配;
③命题组卷;
④制定评分计分标准;
⑤确定结果说明和应用的标准
四、论述题
1.论述学习动机与学习效果的关系;P119答学习动机与学习效果的关系并不是干脆的,它们之间往往以学习行为为中介,而学习行为又不单纯只受学习动机的影响,它还要受一系列主客观的因素,如学习基础、老师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、特性特点、健康状况等的制约因此只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考虑,才能看出学习动机与学习效果之间既始终又不始终的关系学习动机与学习效果的关系图正向一负向一正向不一负向不一样样样样M(动+—+—机)L(行++—一为)E(效++—果)据此我们可以得出结论学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,但却不是确定学习活动的唯一条件在学习中,激发学习动机当然重要,但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓
4.试论如何改革高等教化教学;新中国成立50年来特别是改革开放以来,教化事业的改革与发展取得了令人瞩目的巨大成就但面对新的形势,由于主观和客观等方面的缘由,我们的教化观念、教化体制、教化结构、人才培育模式、教化内容和教学方法相对滞后,影响了青少年的全面发展,不能适应提高国民素养的须要因此深化教化改革成为一种必定构建主义学习理论认为学问是学生主动构建的结果,学生是学习的主体,老师起主导作用,因此深化教化改革应当以学生为中心
(1)要不要改——要;
(2)要以学生为中心,充分调动学生的主动性和主动性;
(3)具体的教学模式科学探究,合作学习合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的定义合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习合作学习的要素:
1.主动的相互支持,融合,特别是面对面的促进性互动
2.主动担当在完成共同任务中个人的责任
3.期望全部学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效的解决组内冲突
4.对于完成的任务进行小组加工
5.对共同活动的成效进行评估,寻求提高其有效性的途径探究学习定义所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定探讨主题,在教学中创建一种类似于学术探讨的情境通过学生自主独立的发觉问题,试验,操作,搜集与处理信息,表达与沟通等探究活动,获得学问,技能情感与看法的发展特别是探究精神和创新实力的发展的学习方式和学习过程探究学习的特点问题性、实践性、参与性、开放性探究学习的三个目标
1.理智实力的发展和深层次的情感体验
2.建构学问
3.驾驭问题的方法
5.如何给高校生进行生涯规划与指导的教化;职业规划就是对职业生涯乃至人生进行持续的系统的支配的过程个人结合自身状况和眼前制约因素,为自己实现职业目标而确定行动方向、行动时间和行动方案,简而言之,就是在“量已力,衡外情”的情形下设计出个人合理可行的职业生涯发展方向每个人要想使自己的一生过得有意义,使自己的事业成功,都应当有自己的职业生涯规划自我评估、生涯探究
(1)帮助学生了解自我;
(2)帮助学生了解职业世界;
(3)帮助学生发展健全的职业自我概念;
(4)以讲座、训练等形式,帮助学生驾驭求职技巧;
(5)帮助学生树立求职的自信念;
(6)正确处理择业中的挫折总之,假如在擅长发挥个人优势的领域内求职,就确定能在社会需求中找到自己的位置
6.论述看法与品德的关系;看法与品德其实质是相同的,都包含认知、情感、行为三个成分,不同点是1)内化的程度不同,品德的内化程度高,看法的内化程度低;2)涉与的范围不同,看法的范围更广,品德的范围相对较小
7.须要层次理论对培育学习动机的启发须要层次理论把人的基本须要从低到高分为七个层次,依次是生理须要、平安须要、归属和爱的须要、敬重的须要、求知的须要、审美的须要和自我实现的须要一般来说,低级的须要得到基本满足之后,才会产生高级的须要须要层次理论说明,在某种程度上,学生缺乏学习动机可能是由于某种低级须要没有得到充分满足,而正是这些因素成为学生学习和自我实现的主要障碍所以,老师不仅要关切学生的学习,也应当关切学生的生活,以解除影响学习的一切因素总之,马斯诺的需求层次理论让我们领悟到老师在教化过程要想获得教化的成功,就得调控学生的须要,关切疼惜学生、敬重学生、赏识学生,让学生的各种须要得到满足,并使他们的须要逐步由低级上升到高级,最终达到自我实现的目的。