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文本内容:
《高等教化心理学》复习题
一、填空题
1.心理过程包括(相识过程)、(心情情感过程)和(意志过程)三个方面(P27)
2.公认的科学教化心理学的创始人是(美国的桑代克)他于
(1903)年出版了一本真正意义上的《教化心理学》(P12)
3.学习律包括(打算律)、(练习律)、(效果律)(P44)
4.布鲁姆将认知领域的学习目标划分为(学问)、(领悟)、(运用)、(分析)、(综合)与(评价)(P42)
5.我国心理学家冯忠良依据所传授的阅历内容的不同把学习分为(学问的学习)、(技能的学习)和(行为规范的学习)三类(P44)
6.格式塔学派的学习理论认为学习的过程是(顿悟)而不是试误(P46)
7.布鲁纳的学习理论又被称为(认知发觉学习论)(P47)
8.奥苏伯尔认为,学生的学习主要是(有意义的接受学习)(P47)
9.班杜拉认为视察学习的榜样有三种形式,即(活的榜样)、(符号榜样)和(诫例性榜样)(P51)
10.班杜拉认为视察学习过程包括(留意过程)、(保持过程)、(运动再现过程)和(动机过程)四个子过程(P52)
11.学问可以分为(陈述性学问)和(程序性学问)两类(P66)
12.陈述性学问主要以(命题网络)和(图式)来表征(P68)程序性学问主要以(产生式)和(产生式系统)来表征(P75)C.顺向迁移与逆向迁移D.特别迁移与普遍迁移
15.依据迁移发生的方向可以分为()(P98)0A.正迁移与负迁移B.纵向迁移与横向迁移C.顺向迁移与逆向迁移D.特别迁移与普遍迁移
16.依据迁移的内容可以分为().(P97)A.正迁移与负迁移B.纵向迁移与横向迁移C.顺向迁移与逆向迁移D.特别迁移与普遍迁移
17.()是指一种阅历的获得对另一种学习起促进作用(P98)A.正迁移(主动迁移)B.负迁移(消极迁移)C.横向迁移(水平迁移)D.纵向迁移(垂直迁移)
18.()是指一种阅历的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用(P98)A.正迁移(主动迁移)B.负迁移(消极迁移)C.横向迁移(水平迁移)D.纵向迁移(垂直迁移)
19.()是指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响(P97)A.正迁移(主动迁移)B.负迁移(消极迁移)C.横向迁移(水平迁移)D.纵向迁移(垂直迁移)
20.()是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响(P97)A.正迁移(主动迁移)B.负迁移(消极迁移)C.横向迁移(水平迁移)D.纵向迁移(垂直迁移)
21.()是指从前学习中所获得的阅历对后继学习的影响,如〃举一反三(P98)A.顺向迁移B.逆向迁移C.特别迁移(特别成分的迁移)D.普遍迁移(非特别成分的迁移)
22.()是指后继的学习对从前学习发生的影响,即后继学习引起从前学习中所形成的认知结构的变更(P98)A.顺向迁移B.逆向迁移C.特别迁移(特别成分的迁移)D.普遍迁移(非特别成分的迁移)
23.()指学习迁移发生时,学习者原有阅历的组成要素与其结构没有变更,只是将一种学习中习得的阅历要素重新组合并移用于另一种学习之中(P97)A.顺向迁移B.逆向迁移C.特别迁移(特别成分的迁移)D.普遍迁移(非特别成分的迁移)
24.()是指一种学习中所习得的一般原理、原则和看法对另一种详细内容学习的影响,即将原理、原则和看法详细化,运用到详细的事例中去(P97)A.顺向迁移B.逆向迁移C.特别迁移(特别成分的迁移)D.普遍迁移(非特别成分的迁移)
25.从形式上看,自我意识表现为认知的、情感的和意志的三种形式,分别称为自我相识、自我体验和()o(P185)A.心理自我B.现实自我C.投射自我D.自我调控
26.社会助长作用的缘由是群体的背景增加了人们的()(P202)oA.内驱力B.凝合力C.内心力D.吸引力
27.在简洁活动中,社会助长作用产生的缘由在于P202oA.群体的存在唤起了活动对象的竞争与评价意识B.群体的存在唤起了活动对象的恐惊感C.群体的存在唤起了活动对象的功名意识D.群体的存在唤起了活动对象的成就意识
28.心理过程包括P27oA.相识过程、心情过程与行为过程B.知觉过程、心情过程与行为过程C.感觉过程、知觉过程与意志过程D.相识过程、心情过程与意志过程
29.自然试验法的优点是o P22A.削减人为性,提高真实性B.削减人为性,降低真实性C.提高人为性,增加真实性D.提高人为性,降低真实性
30.被誉为科学教化心理学之父P12A.冯特B.洛克C.笛卡儿D.桑代克
31.老师不干脆将学习内容供应应学生,而是为学生创设问题情境,,引导学生去探究和发觉新学问和问题的方法是()(P47)A.讲授法B.发觉法C.驾驭学习法D.头脑风暴法
32.依据斯金纳的操作性条件作用理论,强化可以分为()(P45)oA.自然强化和人为强化B.正强化(主动强化)和负强化(消极强化)C.外部强化和内部强化D.强化和惩处
33.人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法,并以这种看法作为评价人或事物的依据称之为()(P307)oA.首因效应B.近因效应C.成见效应D.定型效应
34.依据韦纳的三维成败归因理论,属于稳定的内在缘由是()o(P165)A.实力B.努力(不稳定的,内在缘由)C.任务(稳定的,外在缘由)D.运气(不稳定的,外在缘由)
35.看到别人穿时装,自己也去买来穿上,属于P2030A.听从B.从众C.仿照D一.
3..7K思
36.三个和尚没水吃的现象是P302oA.社会助长B.社会惰化C.社会进步D.社会退步
37.干脆推动个体活动以达到肯定目的的内在动力和干脆缘由是P153oA.须要B.动机C.爱好D.信念
38.以感情来维系成员之间关系的群体是P2010A.正式群体B.非正式群体C.参照群体D.实属群众
四、多项选择题
1.心理过程包括o P27A.意志过程B.行为过程C.相识过程D.情感过程
2.特性心理特征包括P29oA.认知B.实力C.气质D.性格
3.在高等教化心理学探讨中必需坚持的基本原则是P17A.客观性原则B.理论联系实际的原则C.发展性原则D.教化性原则
4.试验法可分为P220A.试验室试验法B.情景试验法C.参加试验法D.自然试验法
5.高等教化区分于一般教化的特点有o P6A.教化任务不同B.教化对象不同C.社会职能不同D.地位作用不同和培育方式不同
6.解决问题的早期思维方式主要有两种,即()法(P128)A.桑代克的尝试-错误B.加涅的信息加工C.苛勒的顿悟D.孔子的启发
7.以下关于定势描述正确的是()(P135)oA.一种心理活动的打算状态
8.凭借以前的阅历看问题C.有时有助于较快解决问题D.缺乏敏捷性
8.以下属于特性倾向性范畴的是()oA.须要B.爱好C.动机D.实力
9.以下属于特性心理特征范畴的是()(P28)oA.须要B.气质C.性格D.实力
10.高校生的学习方法上的特点是()(P63)oA.自学方式日益占有重要地位B.学习的独立性、批判性和自觉性不断增加C.课堂学习与课外和校外学习相结合D.学习的自主性降低
11.桑代克总结的主要学习规律是()o(P44)A.效果律B.练习律C.打算律D.联结律
12.老师的威信大致包括()等几个方面的内容(P314)A.思想威信B.学识威信C.品德威信D.情感威信
13.正强化的方法包括()(P162)oA.奖学金B.对成果的认可C.表扬D.赐予学习和成长机会
五、简答题与论述题
1.简述心理过程与其关系(P27-28)
2.简述科学教化心理学诞生的标记(P12)
3.简述冯忠良教授的学习内容分类(P44)
4.简述桑代克学习理论的三条基本学习规律(P44)
5.简述有意义学习的条件P
486.简述视察学习的过程P
527.简述高校学生学习的主要特点P
638.简述陈述性学问和程序性学问的概念和表征方式P66-
769.简述常用的复述策略P81-
8210.简述高校学生运动技能的培育P93-95H.简述影响学习迁移的因素P
11012.论述高校学生迁移实力的促进P
11213.简述奥苏泊尔和鲁宾逊问题解决模式P
12914.简述问题解决的影响因素P134-
13915.简述智力与创建力的关系P
14416.论述高校生创建力的开发P147-
15117.简述学习动机与学习效果的关系P
15918.简述韦纳的三维度六因素归因理论的基本点P
16519.论述高校学生学习动机的激发P173-
18320.论述高校生自我教化的途径与方法P193-
19721.简述班集体凝合力的培育P
20722.论述高校生人际关系的建立与维护P
21223.简述科尔伯格品德发展阶段的理论P223-
22624.简述学生不良品德矫正的心理依据P245-
24625.简述不良品德矫正的几种常用方法P247-
24926.简述高校生心理健康的标准P253-
25527.简述高校心理询问的原则P273-
27413.运动技能的形成可以分为(操作定向)、(操作仿照)、(操作整合)与(操作娴熟)四个阶段(P91)
14.官能像人的肌肉一样,是可以通过各种不同形式的训练来加强的这是(形式训练说)迁移理论的主要观点(P100)
15.从一种学习情境到另一种学习情境的迁移,是由于这两个学习情境存在相同的成分(共同要素)这是(共同要素说)迁移理论的主要观点(P102)
16.迁移产生的关键在于学习者能够概括出两个活动之间的共同原理,即主体所获得的阅历的类化这是(阅历类化说)迁移理论的主要观点(P103)
17.迁移发生的关键在于学习者对两种学习情境中共同关系的“顿悟”这是(关系转化说)迁移理论的主要观点(P104)
18.“水下击靶”试验是(阅历类化说)迁移理论的经典试验(P103)
19.英国心理学家华莱士1926年提出了创建过程四阶段论,即(打算阶段)、(孕育阶段)、(明朗阶段)和(证明阶段)o(P121)
20.问题解决的基本特征是(问题情境性)、(目标指向性)、(操作序列性)和(认知操作性)(P123)
21.解决问题的思维过程分为(发觉问题)、(明确问题)、(提出问题)和(检验假设)四个阶段(P125)
22.问题解决策略主要有两类(算法策略)和(启发策略)(P132)
23.问题、问题意识有两个基本的来源(新奇心)和(怀疑精神)oP
14728.简述教学设计的基本程序P282-
29429.简述老师职业角色的特点P312-
31430.论述老师成长与发展的策略P318-320高等教化心理学考试模拟试题1
一、单项选择题
1.教化心理学作为一门分支学科诞生于A.二次世界大战以后B.20世纪50年头C.20世纪60年头末D.1903年
2.将学业胜利或失败归因于个人外部的稳定因素,指的是A.实力B.努力C.任务难度D.运气
3.格式塔心理学家提出的迁移理论是A.共同要素说B.阅历类化说C.关系转换说D.学习定势说
4.小明原来见了生疏人就躲避上幼儿园一个月后,小明的这种行为消A.言语信息B.看法C.动作技能D.才智技能
5.依据学习的定义,下列属于学习的现象是()A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛织网D.儿童仿照电影中的人物的行为逝了据加涅的学习结果分类,这里发生的学习是()
6.小明在两岁时就学会了背“床前明月光,疑是地上霜”这首唐诗依A.言语信息B.看法C.动作技能D.才智技能据加涅的学习结果分类,这里发生的学习是()
7.在学习分数后学习百分数,这种学习最宜用哪种模式进行教学()A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.发觉学习
8.社会助长作用的缘由是群体的背景增加了人们的()0A.内驱力B.凝合力C.内心力D.吸引力
9.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时,老师撤除对他的指责,老师的这一做法属于()A.正强化B.负强化C.消退D.惩处
10.奥苏贝尔认为,学生学习的实质是()A.有意义接受学习B.有意义发觉学习C.发觉学习D.探究学习
二、概念比较题
1.正强化和负强化
2.机械学习与有意义学习
3.成就动机与自我效能感
4.陈述性学问与程序性学问
5.上位学习与下位学习
6.算法式策略与启发式策略
三、简述题
1.简述斯金纳的强化理论与其对教学的指导意义
2.高校生自我意识发展有何特点,高校老师如何帮助他们有效地进行自我教化?
3.依据维纳的观点,人们对胜利或失败的说明主要涉与哪三个维度?(举例说明)
4.简述班杜拉社会学习理论的主要内容与其给我们的启示
5.高校生心理健康的标准是什么?联系高校高校生学习与生活的实际,阐述心理健康教化的意义
四、论述题
1.当今教化实践非常关注学生的创建性培育,而在教化心理学的相关探讨中往往将“问题解决”与“创建性”放在一起来探讨请你对
(1)问题解决与创建性的关系;
(2)制约问题解决的若干内部因素;
(3)如何培育学生的创建性提出您所知晓的现有的理论观点,并预料今后的探讨取向
2.依据奥苏贝尔有意义学习接受学习理论关于学问同化的三种模式,在你熟识的学科领域,进行教学设计要求详细说明在每种模式中,新学习的学问是什么,已有学问是什么高等教化心理学考试模拟试题
(2)
一、单项选择题
1.机械学习与有意义学习划分的主要依据是OA.学生是否理解学习材料B.学生是否主动学习C.要学习的主要内容是呈现或由学生发觉D.学习目的是解决问题或是获得学问
2.小明原来见了生疏人就躲避上幼儿园一个月后,小明的这种行为消逝了据加涅的学习结果分类,这里发生的学习A.言语信息B.才智技能C.动作技能D.看法
3.“举一反三”和“触类旁通”所说的是oA.水平迁移B.垂直迁移C.负迁移D.逆向迁移
4.在学习较困难的内容时,动机水平为时最有利于学习A.较低B.中等C.较高D.以上都不对
5.小刚一按时做完作业,家长就不再指责他,使他渐渐养成按时做作业的习惯这是运用了行为原理的A.正强化B.负强化C.呈现性惩处D.取消性惩处
6.前摄抑制与倒摄抑制证明了遗忘的oA.动机说B.痕迹衰退说C.提取失败说D.干扰说
7.某学生把学习的胜利归结为自己的努力,依据韦纳的归因理论,这个学生所作的是A.稳定的内部归因
8.稳定的外部归因C.可控的内部归因D.不行控的外部归因
8.奥苏贝尔认为,学生学习的实质是A.有意义接受学习
9.有意义发觉学习C.发觉学习D.探究学习10美国心理学家桑代克反对形式训练说,提出了迁移的A.相同要素说B.概括化理论C.关系转换说D.学习定势说
10.发觉学习的提倡者是A.布鲁纳B.奥苏贝尔C.斯金纳D.加涅
二、举例说明下列术语自我效能感视察学习正强化与负强化元认知
三、简答题
1.试述强化理论的主要内容,如何正确看待学校教化中的惩处问题
2.试析影响有意义学习的条件
3.简述维纳的归因理论
4.简述认知结构与其特征
四、论述题
1.评述班杜拉社会学习理论的主要内容与其对高校教化工作的启示
2.如何了解心理健康?试联系高校高校生学习与生活的实际,阐述心理健康教化的意义高等教化心理学考试模拟试题
(3)
一、单项选择题
1.“举一反三”和“触类旁通”所说的是()A.水平迁移B.垂直迁移C.负迁移D.逆向迁移
2.某学生把学习的胜利归结为自己的努力,依据韦纳的归因理论,这个学生所作的是()A.稳定的内部归因B.稳定的外部归因C.可控的内部归因D.不行控的外部归因
3.教化与心理发展之间的中间环节是()0A.领悟B.实践C.学问阅历D.技能
4.成人用“假如你再不听话,大灰狼就来了”的话来教化孩子,这是利用儿童的恐惊()A.本能B.怕生C.预料D.阅历
5.从记忆方式的发展来看,中学生擅长于采纳的记忆方式是()A.理解B.机械C.内隐D.无意
6.依据认知心理学的探讨,程序性学问的表征形式主要是()A.命题B.命题网络C.图式D.产生式
7.奥苏贝尔认为,学生学习的实质是()A.有意义接受学习
8.有意义发觉学习C.发觉学习D.探究学习
9.体现了纵向迁移的详细实例是()A.汉语拼音的学习影响英语字母的发音B.“角”的概念驾驭影响“直角”、“平角”等概念的学习C.“石”字的学习影响“磊”字的学习D.在学校形成的爱惜公物的习惯影响在校外的行为表现
9.个体依据肯定的社会规范和行为准则行动时所表现出来的稳定的、具有评价意义的特性叫()A.品德B.道德C.特性D.人格
10.采纳三个水平六个阶段理论的心理学家是()A.皮亚杰B.斯陶布C.章志光D.柯尔伯格
11.一般而言,个体把学习成败归因于()对学习动机的激励作用最大A.努力程度B.实力凹凸C.任务难度D.运气好坏
12.为了与学生家长建立良好的人际关系,老师应当扮演的角色是()A.权威者B.告状者C.指导者D.协商者
13.布卢姆将教化目标分为()大领域A.知、情、意B.认知、情感、动作C.知、情、特性
24.动机是在(须要)的基础上产生的(P153)
15..奥苏伯尔在《学校学习》中提出的动机类型主要由三个方面的内驱力组成,分别是(认知内驱力)、(自我提高的内驱力)和(附属内驱力)(P156)
26..成就动机理论的代表人物之一阿特金森将个体的成就动机分为两类,一类是(力求胜利的动机),另一类是(避开失败的动机)(P163)
27.胜利概率在50%的任务是最能调动(力求胜利者)的主动性的(P163)
28.韦纳将成败归因理论从三个维度划分为(内部归因和外部归因)、(稳定性归因和非稳定性归因)、(可控归因和不行控归因)同时将人们活动成败的缘由即行为责任归结为六个因素,即(实力凹凸)、(努力程度)、(任务难易)、(运气好坏人(身心状态)、(外界环境)等(P165)
29.班杜拉认为,人的行为是受两个因素影响或确定的即(强化)和(期盼)(P168)
30.班杜拉将期盼分为两种(结果期盼)和(效能期盼)o(P168)
31.自我意识是一个多维度、多层次的困难心理现象,由(自我相识)、(自我体验)和(自我调控)三种心理成分所构成(P185)
32.(自我意识)是自我教化的前提和关键(P191)
33.弗里德曼等人认为,社会助长作用的出现时因为群体背景唤起了人们的竞争和被评价意识,增加了人们行为的(内驱力)(P202)
34.心理学家认为从众有两个基本的因素(信息压力)和(规范压力)(P203)D.知、情、人格
14.后来学习对从前学习的影响叫()A.顺向迁移B.逆向迁移C.特别迁移D.非特别迁移
15.当一个人看到某个制品的一种惯常用途后,就很难看出其他新的用途,这种现象叫()A.反应定势B.功能固着C.动力定型D.习惯
二、推断改错题
1.正强化提高学生的正确反应,负强化降低学生的错误反应错,正负强化都是提高学生的正确反应
2.班杜拉的视察学习是指学习者通过视察他人的行为方式,然后亲自实践这种方式而获得新的行为过程错班杜拉的视察学习是指学习者通过视察他人的行为方式与其行为后果,并在某种情境中作出或避开作出与之相像的行为方式
3.自我提高内趋力是一种要求了解和理解的须要,要求驾驭学问的须要,以与系统地阐述问题并解决问题的须要错认知内趋力是一种要求了解和理解的须要,要求驾驭学问的须要,以与系统地阐述问题并解决问题的须要
4.与别人一起活动总是能够提高行为效率不肯定有社会助长和社会惰化几种状况
5.加涅将影响人行为选择的内部状态或倾向性视作情感错加涅将影响人行为选择的内部状态或倾向性视作看法
三、名词说明
1.自我效能感
2.学习动机
3.先行组织者
4.元认知
四、简答题
1.简述激发高校生学习动机的有效措施
2.老师如何使学生从“要我学”转化为“我要学”要点提示老师要确立“为迁移而教”的教学理念;培育学生的学习爱好;激发学生的学习动机
五、论述题(20分)评述班杜拉社会学习理论的主要内容与其对高校教化工作的启示要点提示启示对德育工作,尤其是对学生的看法和品德的学习具有重要的启示意义,要留意榜样人物与其行为后果;要恰当的运用强化理论,留意干脆强化、替代强化和自我强化的作用
35.依据班集体的形成过程和发展水平,可以将班集体分为(简洁聚合型)、(一般型)和(成熟型)三种类型(P204)
36.品德是由(道德相识)、(道德情感)、(道德意志)和(首先行为)有机构成的(P219)
37.皮亚杰将儿童的道德推断区分为两级水平,即(他律)和(自律)这两种水平是依据两个参照点划分的这两个参照点是(敬重准则)和(社会公正感)(P221)
38.(科尔伯格)采纳“道德两难法”让儿童对两难问题做出推断(P224)
39.影响高校生心理健康的主要因素有(生物遗传因素)、(环境因素)、(生活事务因素)和(自身因素)几个方面(P265)
40.高校心理询问的原则有(保密原则)、(依靠性原则)、(教化性原则)、(主体性原则)和(时间限定原则)(P273)o
41.老师的威信大致包含(思想威信)、(学识威信)、(品德威信)和(情感威信)四个方面的内容(P314)
42.老师的成长与发展大体经验四个阶段(适应阶段)、(分化定型阶段)、(突破阶段)和(成熟阶段)(P316)
二、名词说明
1.高等教化心理学顾名思义,就是探讨在高等院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学科(P2)
2.学生学习它是指学生在老师的指导下,有目的、有安排、有组织、有系统的驾驭前人的学问、技能,发展智力和实力,培育特性和思想品德的过程(P39)
3.意义学习所谓意义学习就是将符号所代表的新学问与学习者认知结构中适当观念建立非人为的、实质性的联系P
474.视察学习所谓视察学习是通过视察他人所表现的行为与其结果而发生的替代性学习P
515.陈述性学问也叫描述性学问,其提取线索是有意识的,因而是能干脆陈述的学问P
666.程序性学问也叫操作性学问,是指个人缺乏有意识的提取线索,只能借助于某种详细作业形式来间接推想其存在的学问P
667.策略性学问就是学习者用以支配自己的心智加工过程的程序性学问P
808.运动技能是人类一种习得的实力,是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成一项任务的实力P
889.高原期随着练习次数增多,动作的精确性、速度、协调性等会逐步提高,中间有一个明显的、短暂的停顿期,即高原期P
9410.学习迁移也称训练迁移,是一种学习对另一种学习的影响P
9611.共同要素说P
10312..问题解决P
11813.创建力P
12014.目标递归策略P
13315.定势P
13516.功能固着P
13617.学习动机P
15318.自我效能感P
16819.自我意识P
18520.自我教化P
19121.社会助长P
20122.社会惰化P
20223.群体极化P
20224.从众P
20325.品德P
21826.心理健康P
25127.教学设计P
28128.最近发展区P
28629.供应教学支架P
28630.教学评价P294
三、单项选择题
1.强调敬重人的价值、人的潜能与人的差异的学派理论是o P13A.联结派B.认知派C.人本主义D.信息加工心理学
2.将人的认知过程或学习过程看作信息加工的过程的学派理论是P13oA.联结派B.认知派C.人本主义D.信息加工心理学
3.认为学习的实质是联结的学派(理论)是()(P12)0A.联结派B.认知派C.人本主义D.信息加工心理学
4.认为学习不是由于试误与强化而形成的“联结”,而是通过有目的对情境的整体理解而产生的“顿悟”的学派(理论)是()(P13)A.联结派B.认知派C.人本主义D.信息加工心理学
5.有目的地视察被试者的外部表现,从而了解其心理活动发生、发展过程的方法,叫做()(P21)oA.调查法B.试验法C.测量法D.视察法
6.有目的地严格限制或创设肯定的条件,主动地引起或变更某种心理活动,从而进行分析探讨的方法叫做()o(P22)A.调查法B.视察法C.测量法D.试验法
7.在特定的试验室中,借助各种仪器设备,严格限制各种条件来进行的探讨方法叫做()o(P22)A.试验室试验法
8.自然试验法C.视察法D.测量法
8.在日常生活的自然条件下,探讨者适当地创设或变更一些条件,从而引起和记录被试者的某些心理现象进行探讨的方法叫做()(P22)oA.视察法
8.自然试验法C.试验室试验法D.测量法
9.用具有肯定的信度和效度的标准化量表(或问卷)对人的心理特征进行测量和评定的方法叫做()o(P23)A.问卷法B.测量法C.个案法D.视察法
10.对某个或某些被试者在较长时间内连续进行了解并分析其心理发展变更的探讨方法叫做()o(P23)A.个案法B.访谈法C.视察法D.测量法
11.通过被试者对已拟定的问题的回答,来探讨其心理活动的方法叫做o P23A.问卷法B.测量法C.个案法D.视察法
12.指人们对自己是否能够胜利地从事某一成就行为的主观推断P168A.教学效能感B.自我效能感C.自我限制感D.自我统一感
13.依据迁移的性质可以分为P98oA.正迁移与负迁移B.纵向迁移与横向迁移C.顺向迁移与逆向迁移D.特别迁移与普遍迁移
14.依据迁移发生的水平可以分为o P97A.正迁移与负迁移B.纵向迁移与横向迁移。