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文本内容:
大河之舞人教版五班级上册(教学设计)设计思路?大河之舞是爱尔兰闻名的大型歌剧,也是风行全球的踢踏舞经典之作依据五班级同学的年龄特点和学问水平,我把踢踏舞的节奏作为主脉贯穿整个课堂在整首舞曲中,同样的旋律在不断地重复着但每一次旋律消失的时候,舞蹈演员都会采纳不同的踏击方式,舞步越来越快,节奏变化越来越丰富,这也让观赏者的心情随之越来越兴奋,越来越冲动在整个教学中,我设计了感受节奏一表现节奏一制造节奏一成品展现这一层层递进的过程在这个过程中,舞曲的旋律总在同学的耳边不断回响,同时也到达了记住舞曲主旋律的目的本节课,我选用了小提琴作为课堂教学乐器,既敬重了原曲本身就是由弦乐演奏这一特点,也便于师生之间进行更加亲密地沟通我力求让同学通过本节课的学习,能够真正地喜爱踢踏舞这一艺术形式,为课后进一步观赏、探究这部大型的艺术盛宴作好一个入门的引子教学目标
一、感受踢踏舞的热闹心情,在观赏旋律的同时体会节奏变化带来的快感
二、能够乐观主动地表现、制造音乐节奏教学重点:
一、听辨舞步的节奏变化
二、跟随音乐即兴敲击节奏教学预备搜集有关踢踏舞的录像、图片,并制作成多媒体课件,便于同学直观地
1.了解教学内容老师课堂乐器选用小提琴,能够与同学敏捷沟通
2..把同学分四个小组围坐,利于小组成员之间的探究和沟通3教学过程
一、课前嬉戏仿照节奏的嬉戏【设计思路通过仿照节奏的嬉戏,拉进师生之间的距离,并将新授的局部节奏作了一个有效的渗透】
二、组织教学师生问好
三、听辨导入播放踢踏舞录音,同学猜声音【设计思路用猜声音的方式激起同学的奇怪心和求知欲,强化同学对新学问的需求】
四、简介踢踏舞的开展,出示课题踢踏舞起源于世纪,是当时的黑人在闲暇时做的一种脚下的嬉戏
1.18这种嬉戏被越来越多的人所喜爱,到了世纪,踢踏舞被正式搬上了
2.19舞台播放美式踢踏舞视频,同学谈感受播放杨丽萍的雀之灵,同学观看并谈出两种舞蹈的区分目前,踢踏舞已经风行全球,它影响了世界上很多国家的舞蹈,但最为
3.闻名的就是爱尔兰的大河之舞?【设计思路首先,让同学知道踢踏舞最初是玩出来的,这使孩子们更乐于接受这种艺术形式,并使他们心情放松,为后面的即兴创编做好铺垫其次,通过观看美式踢踏,并与雀之灵相比拟,引导同学谈出美式踢踏是自由、随便的风格;踢踏舞特别注意脚下的节奏变化;踢踏舞演员不仅仅是舞蹈的表演者,同时也是舞蹈音乐的演奏者】大河之舞的大河指的是爱尔兰的里菲河里菲河是爱尔兰民族的母亲河,就像我们中华民族的黄河一样【设计思路介绍里菲河,通过音乐让同学了解相关文化】
五、观赏大河之舞经典片断感受舞蹈内容
1.整体感受1播放大河之舞?同学思索并谈论这段爱尔兰踢踏带来的感受,及与美式踢踏的区分⑵感受旋律老师用小提琴演奏主旋律;a.同学跟随琴声哼唱旋律;b.【设计思路课堂上,同学只要能够跟随老师的琴声把这段旋律用匕〃音模唱下来就可以了,不需要演唱乐谱选用小提琴作为课堂乐器,是出于两点考虑这段旋律本身就是弦乐演奏的;.小提琴很便捷,可以走到
1.2同学中间演奏,更加激发同学的学习爱好】听音乐,找出主旋律在舞c.曲中一共消失了几次六次表现踢踏舞的节奏
2.旋律在不断重复着,但每一次音乐的消失,舞蹈演员都采纳了不同的1步伐,因此也让我们产生了不同的感受听辨旋律消失的前四次,舞蹈演员分别踏出了哪些节奏设计思路课件中的图谱很形象地展现了旋律消失的前四次舞步的变化,通过图谱可以很直观地看出,节奏越来越丰富,速度越来越快】⑵依据旋律的节奏用接龙的方式敲击第五次和第六次消失的主旋律第五次每小组敲击两个小节,四个小组循环一次;第六次每小组敲击一个小节,四个小组循环两次老师一边拉小提琴,一边引导同学敲击旋律的节奏、即兴制造节奏听音乐,同学即兴敲击,全班形成多声部节奏的演奏3【设计思路创设平台让同学自由、大胆地创编节奏,提高同学的学习爱好,让同学在玩的过程中获得欢乐和成就感】、成品展现4跟随大河之舞视频,全班共同表演(拍手一跺脚一跳简洁舞步一拍桌子)【设计思路拍手一跺脚一跳简洁舞步一拍桌子这一连串越来越剧烈的表达方式,使同学体会到观众的心情随着踢踏节奏的变化,越来越兴奋,越来越冲动】向同学介绍这部大型舞剧还融合了很多其他的艺术元素,如歌剧、音乐、弗拉明戈舞、芭蕾以及现代舞的精华,鼓舞同学完整的视频进行观看
六、拓展内容播放西藏踢踏舞扎西德勒同学一边谈感受,一边随音乐拍击节奏【设计思路一段藏族踢踏舞不单单是让同学产生一种民族骄傲感,更是让他们知道有关踢踏舞还有许很多多的学问等待着我们去探究】
七、课堂小结今日,我们共同感受了踢踏舞带给我们的热忱与欢乐为同学供应踏破铁鞋〃//.tapdance..cn/供应,使同学在课后可以连续扫瞄观看有关踢踏舞的更多的学问和最新的开展动态,有效地将课堂内容延长至课堂以外:]同学踏着踢踏舞的节奏走出教室板书设计这节课首先树立了“踢踏舞是舞者在奏乐〃的观点老师依据学校五班级同学的年龄特点和认知特点,避开踢踏舞的舞蹈学习这一难度较大的学问点,依据同学的爱好点以及踢踏舞所特有的节奏特点,本着由浅入深的原那么,把节奏作为本节课学习的切入点,以节奏为主线,围绕孩子对踢踏舞节奏的感受和体验、仿照参加、团结协作和制造拓展进行教学设计在整个教学过程中,不只是让同学感受了节奏、表现了节奏、制造了节奏、组合了节奏,而且是通过节奏的学习倾听了音乐、学习了音乐、了解了音乐课堂环节清楚,设计合理,教具运用精确,真正做到了在老师和同学共同的、不断的修正中,到达教学目标老师擅长等待同学,等着同学发觉问题,然后带着同学一起去解决问题老师整节课都能够准时关注到同学的表现和感受教学设计符合音乐的特点,适合同学的年龄特点,同学始终在深厚的音乐气氛中有序地进行着音乐的活动、音乐的制造,是音乐在引领着老师和同学新的课程教学理念已经转化成老师的教学行为在这种教学行为中,我们可以看到孩子在这个过程中体验着、制造着欢乐,这种欢乐在孩子们走到台下的时候还在连续着老师以小提琴演奏、伴奏和同学敲击节奏的方法,让同学真实地感受和体验了节奏在音乐中的重要作用老师超群的小提琴演奏和与同学近距离的情感沟通,营造了良好的学习气氛,激发了同学的学习爱好,使同学的参加性和能动性得到极大增加用手替代脚,由不会到会,很快精确地敲打出?大河之舞?的剧烈节奏,深深地感受到音乐艺术的强大魅力这节课小提琴作为课堂教学乐器的选用,既敬重了由弦乐演奏的原曲,又利用了它操作敏捷的特点,在师生之间架起了一道音乐沟通的桥梁,使教学目标一步步实现,取得了近乎完善的效果中国藏族踢踏舞扎西德勒的呈现,既拓展了本课学问,又开阔了同学视野,还奇妙地增加了同学的民族骄傲感和对踢踏舞的学习爱好,为同学的自我开展起到了很好的引导作用。