骨干教师的教学工作总结与骨干教师研修交流材料汇编

骨干老师的教学工作总结与骨干老师研修沟通材料汇编骨干老师的教学工1作总结与骨干老师研修沟通材料汇编骨干老师的教学工作总结时间过得很快,一晃一年的骨干老师生涯已悄然而过回首一年来走过的路，虽然很艰辛，但更多的是欣喜、是欢乐、是成熟能够被聘为骨干老师，这既是一种荣誉，更是一种压力与责任于是，我把压力化作动力，做好每样工作，不辜负老师、领导、家长、学生对我的厚望回顾一年的工作，我觉得既劳碌，又充溢现在我对自己的工作进行一个总结和反思，以此来促进自己更快成长以下就是本人的工作总结

一、思想政治方面我主动要求上进，既能仔细履行老师职业道德规范，尽职尽责，又有奉献精神我知道学海无涯,教无止境，只有不断充电,才能维持教学的青春和活力我仔细参与市、县、乡、校组织的新课程培训及各类学习讲座,通过学习新课程标准让自己树立先想，这些工作我们也在做,但就我自身来讲,存在的问题是切入点找的不

1.够恰当.练习目的不是特别明第页共页确.25663老师缺乏细致、有效的指导也就是说，我们的工作还须要进一步细化第

五、归纳、练习的科学化在这一方面，我感受最深的就是“思维导图”的利用这就是老师和学生绘制的思维导图，我尤其喜爱的是单元思维导图的利用大家可以看到，一单元的重点内容一览无余学生能自己找出问题，自己绘制，效果肯定会强于老师一遍遍的总结重复说到这里思、维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思索等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的绽开思维导图的创始人是东尼博赞世界闻名心理学家、教化学家・中国应用思维导图大约有多年时间所以我20就在想，我真的须要加强学习！因为我真实的感受到了省试验的老师和同学那种内在的，丰厚的文化底蕴,向学习型、探讨型、专业性的方向努力，尽管我们还不能在一时之间有多大的变更，但是至少我们已经有了方向第6页共页确

663.老师缺乏细致、有效的指导也就是说，我们的工作还须要进一步细化第

五、归纳、练习的科学化在这一方面，我感受最深的就是“思维导图”的利用这就是老师和学生绘制的思维导图，我尤其喜爱的是单元思维导图的利用大家可以看到,一单元的重点内容一览无余学生能自己找出问题，自己绘制，效果肯定会强于老师一遍遍的总结重复说到这里思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思索等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的绽开思维导图的创始人是东尼博赞世界闻名心理学・家、教化学家中国应用思维导图大约有多2年时间所以我就在想，我真的须要加强学习！因为我真实的感受到了省试验的老师和同学那种内在的，丰厚的文化底蕴，向学习型、探讨型、专业性的方向努力，尽管我们还不能在一时之间有多大的变更，但是至少我们已经有了方向第页共页66进的教学理念，相识到新课程改革既是挑战，又是机遇本学期我还仔细制定了自我发展三年规划，给自己定下了前进的方向通过一系列学习活动来不断充溢自己、丰富了自己的学问、为自己更好的教学实践作好了打算

二、努力提升业务水平，主动参与教科研实践作为一名骨干老师,我觉得提高教学水平和教科研实力是特别重要的，这也是我今后不断努力的方向我坚持参与校内外教学研讨活动，不断吸取他人的珍贵阅历，提高自己的教学水平、1加强自身基本功的训练,课堂上做到精讲精练，留意对学生实力的培育，学问上做到课课清对差生多些关切，多点爱心，再多一些耐性，使他们在各方面有更大进步、仔细学习各类教化教学杂志中的先进教化阅2历我订阅了包括《江苏教化》、《连云港教化》、《小学语文教学》、《小学教学探讨》、《小学教学设计》等各级各类教化类报刊杂志,利用一切可以学习的机会来努力提升自身的教化教学水第页共16页平和实力、23仔细参与各级教研活动与骨干老师培训学习学I,校同事与名师的教学方法,并在详细的教学实践中尝试，使自己的教学水平逐步提高，找寻出一条适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学特色我还充分利用网络优势，学习教化教学方面的新思想，驾驭新方式，运用新理论，提高教学效果利用课余时间向电脑能手学习，提高自己的计算机水平

三、打造全优课堂，在实践中提升自身价值课堂是老师体现自身价值的主阵地，我本着一切为了学生，为了学生的一切的理念,我将自己的爱全身心地融入到学生中我主动推广先学后教的教学模式,并力求让我的语文教学形成独具风格的教学模式，更好地体现素养教化的要求，提高语文教学质量备好课

（1）我主动参与教研室组织的教研活动,在领导的指导下进行听课，听讲座，领悟课改精神实质然后依据要求，撰写课后反思回到学校,我把学到的学问应用在教学上备课时仔细钻研教材、教参，学习好课改，虚心向名师及同事学习、请教，力求吃透教材，找准重点、难点为了上好一节课，我查资料、做教具，集中别人的优点确定自己的教学思路，全面提高自己的教学水平，使学生能更快驾驭教材内容上课我听

（2）了很多名师的课，发觉他们上课有激情，有很深的教学艺术，也深深懂得上好一节课不简洁上好一节课是每个老师最至少的要求,我在课堂教学力求抓住重点，突破难点，精讲精练，运用多种教学方法，从学生的实际动身，留意调动学生学习的主动性和创建性思维，使学生有举一反三的实力我还留意培育学生的学习爱好,有难度的问题找优等生;一般问题找中等生;简洁些的总是找后进生回答做练习巡察时，我留意对后进生进行面对面的辅导，争取让他们更快地进步第页共页骨干老师研修沟通材料各位领263导老师，大家好！参与了省试验学校实行xx的老师岗位实践研修班,让我的一些困惑得到了答案，同时发觉了自己存在的很多问题我感受最深的几点是一.老师引领的精细化就我听的两节中年级语文课来讲，老师首先从“破题”入手，逐步引领，让孩子带着问题走进文本比如三年级的《装满昆虫的口袋》一文，学生齐读课题后，老师把“昆虫”加上了重点号，再读“你了解了什么？”再把“装满”加上重点号，再读:“你又了解了什么？”一步步引领，让孩子产生疑问后再追问“读了课题，你还想知道什么？“孩子就会提出“谁有这样的口袋？为什么口袋里装满昆虫？装满了什么昆虫？结果怎样？”然后把学生提的问题写在黑板上,最终试着依据这几个问题的答案提炼文章的主要内容这种方法上的引领，会让学生关注的焦点更集中，学习目的更明确，事半功倍在学生回答时，老师在做简洁的点拨，进一步引领孩子总结主要内容的方法，就是语言力求简练，既要说出主要内容，又不能过于简洁这样感觉会很轻松还有批注的引领，我平常有时会把一个大问题抛给学生，让学生自学批注，实践证明，学生就会感觉漫无目的，无从下口，结果汇报时只有少数优秀的孩子在参与，其他的孩子可能从始至终都是一头雾水但是假如我们批注的点缩小化,聚焦化,明朗化,就一个重点段落或者一段重要的话进行探讨、在老师的引领下进行批注，沟通,孩子不但会有所得，还会逐步驾驭学习方法重点问题解决了，再此扩散开去，其他的问题就会迎刃而解了其次，问题切入的奇妙化邢老师执教的《欲速则不达》一文,在学生XX总结完主要内容后,老师顺势利岛景公几次嫌车太慢，最终竟然徒步跑开了，缘由是什么？引领读第一段生会回答丞相晏婴病重师重到什么程度？然后集体关注“危在旦夕”这个第页共页词，364理解词义紧接着老师提出晏婴的病重为什么会引起这样的重视呢？出示晏婴的资料课件，知道晏婴是朝中举足轻重的人物老师再引领所以景公太焦急了！焦急道什么程度？读段:2—5你能不能用一个词、两个词或者三个词……画出景公焦急看法的变更？至此，老师已经做好了充分的铺垫,正式切入重点探讨的问题,学生在详细的情境中就能更好的体会景公的焦急心情事实也正是如此，水到渠成的突出了重点，突破了难点还有《普罗米修斯》，这篇文章在北师大版是五年级的课文,在我们人教版在我们现在真学的四年级下册,文章内容有所不同，但情节大同小异老师处理时,切入点是他遭遇磨难的一段，问题是默读课文，想文章哪里让你感到最震撼？起先就摄人心魄,抓住学生的心,然后进行引读,体会再引入他为什么这样做？引入重点探讨的问题这样奇妙又恰到好处的切入使课堂显得特别饱满,而且充溢朝气就这篇课文，我还要补充一点，我倾听了他们五年级的集体备课，很受启发的是老师在备课时，都会做到心中有学生他们会时刻关注学生认知实力，是啊！有一千个读者,就会有一千个哈姆雷特,学生就一篇文本的理解，也会有各种各样的差别老师在预设时，他们就会充分考虑假如学生找到的最震撼的地方不是这一段，怎么办？或是引领，或是忽视，都要事先预设好，找到解决问题的最佳路径第三，评价语、点拨语的多元化，人文化在他们的课堂上，听到最多的就是老师和风细雨般的评价和点播，评价中都会包含着激励、赞许和期望而且评价内容是多元的关于习惯的,学法的，行为的等等，有很强的针对性我们很少听到“你真棒！”“你读的真好！”这样简洁敷衍的评价，假如有“你真棒！”也肯定会有“你都敢这样大声地读课文了！”这样的话来告知学生你真棒的理是啊！我棒，棒在哪？我读得好，好在哪？哦，原来是这样啊！孩子会有努力的目标还有“你都关注到了写法，第页共页你真了不得！”这时孩子的眼神465都是自信的！还有“写完的同学，用你的行动告知我，真好，你已经和我心有灵犀一点通了！”是啊！谁不情愿和老师心有灵犀一点通呢？相比之下，我们的一句“写完的坐好！”是多么强势，威历啊！其实你就已经和孩子无形的拉开距离了还有诸如邢志敏老师的“夸夸你的后背，因为他那么精神,和你表现的一样棒，！”“和你的椅子说说话,让他站稳，不要再淘气“真好！书声琅琅才是最美的境界！”这些评价与都是那样娓娓好听，让人乐于接受除了口头语言评价以外，肢体语言也很重要在学生回答问题精彩时，老师微笑着凝视，眼神中充溢着赞许；或者点着头竖起大拇指，都给了孩子极大的激励第

四、读写结合点的合理化“学习和运用祖国的语言文字”，是新课标提出的一个重要问题这里突出了运用语言的重要性运用的途径是什么呢？就O中年级来说,我的理解就是口语交际和练笔、写作要做到一课一得，一课一练，我们要想的问题就应当是:我们得什么？练什么？所以切入点的选择就显得至关重要切入点的选择要紧扣文章中突出的写法,表达方法，结构等邢志敏老师的《欲速则不达》的读写结合切入点是结合文章中景公“焦急、特别焦急、心急如焚、爽性”的看法变更，写写你生活中发生的事老师出示了生活中常见的的三个场景,指导用上关键词进行练笔我在培训期间讲《扁鹊治病》，于文中的对话比较突出，于是我设计了小练笔《穿越时空的对话》，以“蔡桓公已经奄奄一息了，我来到他的床前为开头,”写一写“我”和蔡桓公的对话，这样就和文章的主要写法接轨了例如学习《太阳》，就可以运用作比较、对比、列数字等说明方法介绍一下我们的操场；《乡下人家》就可以抓住文章语言清爽质朴的特点，写一写冬季的景色等等这不光是在学习用用语言文字，而且还落实了课标中“每天语文课上要有分钟的写字练习”的要求其实想一10。