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小学二年级下册教学设计三篇【篇一】教学内容解决问题(人教版二年级数学下册第
53、54页的内容)教材分析“解决问题”是人教版二年级数学下册第五单元“混合运算”中的内容本单元学生将系统学习整数四则混合运算的运算挨次,主要是学习含有两级运算的运算挨次,并用相关的学问解决一些简洁的实际问题把握好本单元的相关学问,将是学生在其次学段学习两步以上混合运算的重要根抵本节课教学需要两步计算才干解决的较简洁的实际问题这是学生第一次接触这种问题,其把握得好坏会直接影响到后续解决问题力量的培育教材用烤面包的情境供应了现实素材目的是使学生在理解图意的根底上,发觉问题、提出问题,同时结合已知条件分析问题,为列式解决问题奠定根抵学情分析在此之前,学生已经把握了四则混合运算的根抵学问和根本技能,知思索、不断质疑的热忱,这样的阅读收获才会大【教学目标】
1.会识既、嗓等6个生字,会写拎、桶等5个生字及胳膊、晃荡等两个词
2.朗读课文,理解课文,懂得子女应当孝敬父母的道理
3.分角色读课文,并演一演【课前豫备】生字卡片、生词卡片,相关课件【课时安排】2课时【教学流程与设计意图】第一课时
一、以疑引入,提醒课题师同学们,有一篇文章内容很惊奇,明明写了三个儿子的事情,而旁边的老爷爷却非要说自己只观察了一个儿子一这个老爷爷并非盲人呀这究竟是怎么回事呢?请翻开书读23课《三个儿子》,自己去查找答案吧!(师板书23三个儿子一个儿子?)[设计意图]呈现冲突冲突,引起学生的阅读兴趣
二、初读课文,了解大意
1.学生自读课文,了解课文的主要梗概
2.再读课文,边读边想,明白老爷爷看法产生的来龙去脉[设计意图]两次初读,虽然都是初步感知大意,但是其次次边读边想,要学生弄清老爷爷看法产生的来龙去脉,两次初读的意图有不同,程度有区分
三、读文识字,扫清阅读障碍师刚刚的阅读,确定有同学遇到了生字障碍,现在我们一起解决生字问题吧
1.教师呈现生字卡片,学生自读生字既嗓拎桶晃甸
2.学生自主识字,分析记忆,教师留意引导既,读丸可以组成既然等词拎,读1血留意其它的带令的字大多是后鼻韵母,而拎例外,它不是后鼻韵母拎还简单将右边写成今,比拟拎一令一今,谁的读音与拎更近?固然是拎一令更近,因此,要记住拎右边是令不是今
3.齐读,抽读,分组读,开火车读教师留意倾听发音是否正确[设计意图]多数形声字,学生识记并不难;对简单混淆出错的字,需要教师未雨绸缪,准时引导提示
四、读文练句师生字会认了,这些句子会读吗?生字加粗或者红字1我的儿子唱起歌来好听极了,谁都没有他那样的好嗓子
(2)三个妈妈打了水,拎着水桶回家去,老爷爷跟在她们后边渐渐地走着
(3)一桶水可重啦!水直晃荡,三个妈妈走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了
(4)读下面的句子,练说一个(只)一个(只)o另一个(只)的句式一个孩子翻着跟斗,像车轮在转,真好看!一个孩子唱着歌,歌声真好听另一个孩子跑到妈妈跟前,接过妈妈手里沉甸甸的水桶,提着走了[设计意图]读这些句子或者段落,一是为了在语言环境中进一步稳固汉字的识记效果,二是为了抓住重点句子来学习语言,发展语言,三是可以进一步了解课文内容,为后面的阅读打根抵
五、自主观看,写字练习
1.师(呈现会写的生字)请观看第一排三个生字,谁能发觉它们的共同点(预设都是摆布构造;都是形声字;都是左小右大;都是左形右声)
2.师书写这三个字,你要提示大家留意什么?拎右边是令,不是今教师范写提示摆布构造,左小右大,摆布不能平均分布
3.学生书写,教师巡回指导[设计意图]引导学生发觉三个字的共同点,目的是引导学生对汉字进充分的观看,非但要观看笔顺笔划,还要观看构造比例的弱小区分,并留意笔划的穿插变化等
六、再读课文,边读边想师大家能这么快认这些字,会写这些字,不简洁!现在再读课文,看还有什么新的体味吗?这次可要读得正确流利哟![设计意图]扫清字词障碍后,就要引导学生快速地把课文读得正确、流利,并引导学生边读边思索,为下节课的学习埋下伏笔其次课时
一、读文引疑,重点练读
1.师大家把课文读了几遍了,知道这篇文章几个人物吗?师我们上节课已经知道,明明三个儿子,硬说惟独一个儿子的人是谁呢?(老爷爷)师三个妈妈没有这样说,三个儿子也没有这样说,惟独他这样说他说得有没有道理呢?老爷爷看到了些什么,听到些什么?(学生以读答复,读得正确予以确定;语气表达不当,可适当引导)
2.(呈现课文其次、
三、六段)练读三个妈妈的话,看下面的空格里加个什么样的语气词恰当,再试着读一读
(1)一个妈妈地说我的儿子既聪明又有力气,谁也比无非他
(2)另一个妈妈地说我的儿子唱起歌来好听极了,谁都没有他那样的好嗓子
(3)(第三个)妈妈地说有什么可说的,他没有什么特殊的地方(假如学生加的语气词不恰当,教师可问为什么是这个语气呢?说说理由订正后,请学生再试读)
3.重点读三个儿子的表现的句子师范读一桶水可重啦!水直晃荡,三个妈妈走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了师你们也能读出水重吗?能听出水很重吗?留意读好沉甸甸师这些儿子后来的表现怎样呢?以读答复,读出三个儿子的表现来教师依据学生的答复,归纳板书第一个儿子会唱歌曲不会帮妈妈提水其次个儿子会翻跟斗不会帮妈妈提水第三个儿子不会唱、翻会主动帮妈提水师了解了课文内容,现在你明白老爷爷说只看看一个儿子的意思了吧?谁来说一说[设计意图]以疑引读,以读答复,目的是要引导学生体味并读出三个妈妈的说话语气,由不同的语气体味三个妈妈的内心世界然后,通过体味水的沉甸甸,再引导学生思索三个儿子对待妈妈的态度的区分,从而理解老爷爷的话的含义
二、分角色朗读,演故事
1、分角色朗读师理解了这篇文章,能分角色朗读吗?试着分角色朗读课文分组分角色朗读
2.演故事师能分角色读好,现在我们来演这个故事无非,要演好这个故事,必需要丢开书本,理解每一个人物的内心、语气、动作分组自愿组合,读书、排演全班汇报演[设计意图]在分角色朗读根抵上的表演,目的是训练学生通过朗读来表现每一个人物的内心,表现人物的特点,加深对文本的理解
三、拓展练习,深入思索
1.再读课文,你想对三个儿子说什么?⑴对第
一、二个儿子说____________________________________2对第三个儿子说___________________________________
2.读完了课文,你想对三个妈妈说什么?1对第
一、二个妈妈说___________________________________2对第三个妈妈说___________________________________
3.对老爷爷说些什么呢?_________________________________
4.你属于第几个儿子呢?你想对自己说什么呢?
5.把自己说得最精彩的几句话写一写[设计意图]对三个儿子三个妈妈老爷爷和自己说话,这组说话练习具有较大的开放空间,除了引导学生更深入地思索文本主旨外,还结合自身实际,将孝顺的思想植入孩子的内心
四、写字练习
1.重点引导对胳膊一词的观看课件呈现象形字肉到月的演化过程月字旁,也有人称为肉字旁师你还能写出哪些带月字旁的字来呢?大家发觉带月旁的字,大多与什么有联系呢?
3.学生书写聪甸二字及胳膊晃荡两词【板书设计】23三个儿子一个儿子?!第一个儿子会唱歌曲不会帮妈妈提水其次个儿子会翻跟斗不会帮妈妈提水第三个儿子不会唱、翻会主动帮妈提水[设计意图]板书既要反映出三个儿子的特点,也要反映出故事的主要内容及线索,还要提醒出核心问题为啥明明有三个儿子,老爷爷却说惟独一个儿子?通过以上板书可以看出,在妈妈需要帮忙的时候,惟独第三个儿子主动帮妈妈提水,惟独他知道爱护孝顺父母,所以他才是妈妈真正的儿子至此,文中道理得以昭示,故板书把文前提出的?换成!【特殊建议】要正确处理文本主旨与创新思维的关系有这样一则教例有学生认为本课中三个儿子都有特长,都可以是妈妈引以为荣的儿子,也许这个观点是教师没有想过的,所以他毫不迟疑就确定学生是擅长创新的孩子其实,这个孩子的理解明显背离了的原来意图,在文章中所要传达的是惟独知道爱护孝顺父母的儿子才是真正的儿子,我们应当做爱护关心父母的孩子从这例背离文本主旨的所谓创新思维看,它反映了孩子并没有读懂文意的状况,假如我们教师纵容此类创新思维,实际上是在纵容孩子不读懂课文就胡乱创新的错误习气,危害很大,指望引起我们的留意我们应当鼓励学生在正确理解课文根抵上的斗胆创新和独特体验道了小括号的作用,积累了肯定的解决问题的阅历但这是学生第一次接触这种需要两步才干解决的较简洁的实际问题,由于信息的简单性,学生在理解问题、解决问题上都存在肯定的艰难教学目标
1.让学生在解决实际问题的过程中,学会用色条图分析数量关系,感受其使问题简明、直观,便于分析的作用,渗透数形结合思想,丰富解决问题的策略
2.使学生经受解决问题的完整过程,学会用找出中间问题的方法解决需要两步解决的问题,丰富学生解决问题的策略
3.在分步列式解决问题的根抵上,逐步学会列综合算式解决问题,会合理运用小括号转变运算挨次
4.在解决问题的过程中,发展学生的“四能体味到数学在日常生活中的作用同时哺育学生子细观看、独立思索、合作沟通等良好的学习习惯和爱慕数学的情感教学重点利用线段图分析数量关系,把握解决需要两步解决的问题的步骤和方法教学难点会找出隐蔽的中间问题,并合理利用小括号列综合算式解决问题设计理念
1.《数学课程标准》指出“学生是数学学习的主体,在乐观参加学习活动的过程中不断得到发展”所以在本节课的教学中将采用启示式的教学方法教师发展启示性的讲授、创设情境、设计问题,引导学生自主探索、合作沟通
2.《数学课程》标准指出“借助几何直观可以把简单的数学问题变得简明、形象,有助于探索解决问题的思路,猜测结果”在理解题意和分析解答环节将采用直观演示的教学方法,渗透数形结合的思想
3.本节课的课堂教学评价不仅会关注学生的学习结果,更会关注学生在学习过程中的发展和变化,将采用多样化的评价方式,充分发挥评价的鼓励和导向作用,爱护学生的自尊心和自信念,改良课堂教学过程教学豫备教学过程
一、铺垫孕伏,导入新课
1.依据下面的信息,你能提出什么数学问题?小明有20元钱,买钢笔用去10元
2.要解决下面的问题需要哪些信息?每一个面包多少钱?
3.师同学们的数学感觉真好!能从日常生活中精确地发觉问题和提出数学问题下面教师要带大家去逛一逛面包店,又有什么样的数学问题等着我们去发觉和解决呢?(板书课题)(设计意图教师的教学应当以学生已有的阅历为根抵,铺垫孕伏的过程就是唤醒旧知的过程,为探索新知做好学问和思维上的豫备)
二、探索新知
(一)出示情境图,理解题意师你获得了哪些信息?问题是什么?师今日的信息有点简单,为了帮忙大家更清晰的理解题意,请出我们的小助手“色条图”来匡助吧!师怎样在“色条图”上表示出这些信息和问题呢?学生独立思索在“色条图”上表示出信息和问题展现沟通为什么这样表示?(设计意图借助“色条图”这始终观图形帮忙学生理解比拟简单的信息,渗透数形结合的思想学生在表示和沟通的过程中也就理解了数量之间的关系,为解决问题做好充分的豫备)
(二)解决问题师想一想,要解决剩下的还要烤几次这个问题,需要哪些信息?哪个信息已知,哪个信息未知?怎么办呢?师想一想,该怎么解答呢?学生尝试解答展现沟通为什么要先求出剩下的面包个数?读了哪些信息,你就想到可以求出剩下的面包个数假如学生只列出分步算式,引导学生思索刚刚我们是用分步来做的,你们能用综合算式表示出解答的过程吗?比照不同的综合算式,引导学生辨析你允许那个算式?为什么?假如不加小括号,会消失什么状况?师怎样检验结果是否正确呢?(设计意图好的教学活动,应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一实行启示式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用教师富有启示性的问题,不仅引导学生解决出问题,还渗透了分析法和综合法两种解决问题的策略)
(三)比照与小结师比拟一下我们以前解决过的问题和今日解决的问题,你有什么发觉?师我们经受了怎样的过程才解决出了这个问题?你有什么收获?(设计意图通过比照,让学生理解这种问题的构造,学会找出中间问题进而解决问题)
三、稳固练习
1.完成练习十二的第2题
2.完成教科书第54页“做一做”(设计意图力图表达练习的层次性,稳固根抵学问,形成根本技能,不断积累解决问题的阅历)
四、全课总结师今日我们解决的问题有什么特点?我们是怎样解决的?你有什么感受?(设计意图准时回顾本节课的学习内容及学习过程,初步建立数学模型同时关注学生在学习过程中感受和体味)板书设计解决问题知道了什么?怎样解答?
(1)剩下的面包有多少个(90-36)-9)90-36=54(个=549
(2)还要烤几次?=6(次)54-9=6(次)解答正确吗?答剩下的还要烤6次教学反思
1.重视了学生在学习活动中的主体地位教师只发展启示性的讲授、创设情境、设计问题,引导学生自主探索、合作沟通
2.渗透了数形结合的思想引导学生借助几何直观描述和分析问题
3.注意哺育学生发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题的力量
4.、评价不仅关注了学生的学习成果,更关注了学生在学习过程中的发展和变化表达了评价主体的多元化和评价方式的多样化【篇二】教学目标
1.了解自身家乡的自然环境和人文环境,激发爱慕家乡的情感
2.能用画笔记录下自身眼中家乡的美景和自身对家乡的感受
3.能运用观看、访问、调查资料等方式,了解家乡的故事和家乡的文化生活教学重点了解自身家乡的自然环境和人文环境,激发爱慕家乡的情感教学难点了解家乡的故事和家乡的文化生活教学豫备
1.多媒体课件《我的家乡》录象和相关的自然景观图片
2.学生豫备图画纸和彩笔
3、课前搜集家乡的相关资料图片、故事、歌曲或者戏曲等教学过程一.看一看,说一说
1.出示课件,指导学生欣赏《我的家乡》的录象
2.说说从画面上,你看到了什么?
3.考虑课本中的小朋友爱慕家乡的什么?
4.沟通自身生活的家乡在哪里?自身爱慕家乡的什么体面?二..演一演,猜一猜
1.启示谈话你爱慕自身的家乡吗?想不想让更多的小朋友了解你的家乡?那就当当小导游,把家乡最美的地方介绍给他们好吗?
2.学生扮导游介绍并赞叹自身的家乡
3.请扮演的小朋友谈自身的感想,请观看的小朋友发表自身的意见
4.猜一猜,请同学描述他最爱慕的家乡的某个地方,其他同学猜猜是哪里三.画一画,评一评
1.出示具有代表性的反映家乡景观的如街道、公园、树林等图片,让学生欣赏,并说出画面上的景物,谈谈自身的感受
2.想一想自身居住地四周,哪里体面最美而且最熟识,用彩笔把它画下来
3.小组内展现沟通,并推荐出比拟好的作品,粘贴在黑板上
4.请被选的同学介绍自身的作品
5.出示第7页彩图,让学生读读画中描写家乡的小诗,然后观看自身画的家乡,把观看的结果编成小诗填写在画面中
6.师生共评创作奖四.说一说,唱一唱
1.教师首先讲一个关于家乡的故事
2.你还知道家乡的哪些事?学生沟通自身采集的关于家乡的小故事
3.请学生听一段家乡的戏曲,并介绍戏曲的由来
4.你还知道家乡的哪些歌曲或者戏曲,扮演给同学们看好吗?
5.展现自身采集的关于家乡照片、文字等资料,并与同学沟通是通过哪些渠道获得的资料
五、总结听了家乡的故事、看了家乡的歌舞剧,你有什么感想?看,我们每一个人都是多么爱慕自身的家乡,指望你们努力学习,长大后,能为自身的家乡奉献自身的力气【篇三】【设计理念】引导学生自主识字,鼓励学生观看汉字的特点,从而更轻松地识字由疑引路,由疑引读读书贵在有疑,因此教学要始终激发学生乐观。