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部编版语文六年级上册穷人教学反思(推荐3篇)部编版语文六年级上册穷人教学反思【第1篇】《穷人》一文在单元教学中理应要读懂课文,体会情感同时要再次深入地去学习作者通过环境描写、人物言行、心理描写的句子,去抒发美好情感的方法在本文的教学中,抓住环境描写、人物语言、心理描写的句子去分析人物的内心世界和品质,始终是一条主线和抓手在本课的教学中,整体思路分为理解《穷人》的“物质贫穷”以及“精神富足”这两大部分由于文章比较长,理解起来有一定的难度,为此,在预习的时候我让学生“根据人物的主要活动”来划分三部分进行理解这几部分内容的概括把握能够帮助学生整体去感知全文在品味“物质穷苦”的部分上,我设计的是让学生自行读文章,在广2自然段中找到相关的句子体会穷人的“穷”从学生的回答上看,学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦,并由环境描写中确实地体会到了作为穷人的那种悲惨的境地为了达到更透彻了解穷人的境况,营造悲凉的气氛,我再让学生从描写寡妇西蒙的句子延伸开去,想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨对“物质贫穷”的品味越到位就越能达到表现“精神富足”的目的其实,在品味环境描写的过程中,学生不但体会出生存环境的恶劣,同时也体会到穷人在困境中保持的那种美好的品质对穷人的善良、勤劳的品质有了初步的了解而品味精神富足部分,重头戏在于品味人物的语言以及心理的描写在此环节上,主要抓住桑娜的复杂心理,原意是用朗读、品味的形式去体会其中的忐忑不安以及矛盾心理中的坚定在学习中学生是能够一定程面地体会到桑娜那种义无反顾地帮助穷人的爱心与同情心可对人物那种矛盾心理,以及复杂心理的原因却是无法理解到位因此,对一些关键词句的理解仍然是不够透彻而后来体会渔夫与桑娜对话的环节中,学生始终也无法模仿出文本的味道因此在末段的对话中,虽然抓住了“熬”字进行体会,但对渔夫那种善良、宁可吃苦也要助人的精神的体会就不够深刻了细想开来,为何在品读“物质贫穷”的部分,学生会较有感触,而对“精神富足”部分的理解却有些阻滞原因之一是始终没有让学生进入情境的朗读,对篇章长的文段没有引导学生抓有效信息,进而朗读不到位,从而也没有对关键词句进行透彻的体会,这就导致了一知半解的局面部编版语文六年级上册穷人教学反思【第2篇】课文用朴实准确的语言,,冶如其分你地表达了真情实感,读来使人深受感动学习本文,重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质教过这课后,想到了这些
一、引导学生抓住人物的心理描写、对话描写等体会人物的内心作者在描写桑娜时,采用了多种形式的心理描写让人物直接流露自己的心理活动,如桑娜“忐忑不安地想他会说些什么呢……”或者从旁边介绍人物的心理活动,如“她的心跳得很历害,她自己也不知道为什么要这样做……”此外还用了幻觉描写“仿佛有人进来,桑娜一惊!”景物衬托“古老的钟嘶哑地敲……”等方法来表现人物内心活动,表现了桑娜善良美好的品德从文中找出写桑娜心理活动的语句,体会桑娜的美好品质对学生并不困难,难的是如何让学生从这些描写中体会出这样写作的妙处我以为给学生思考的空间,让学生进行艺术再创造应该是可行的在引导学生比较自己的补白和原文的留空后,就能很快发现作者描写这些心理活动时的精妙之处
二、给课文“松绑”,在教学中学会“删繁就简、很多认真的教师,出于一片好心,将课本、教参中提到的观点和自已的阅读所得全变成课堂提问,上课时生怕遗漏了哪个“问题”,一篇好端端的文章被这些“问题”弄得支离破碎,面目全非课堂充斥着没有用处的一问一答,学生根本没有活动的时空教学《穷人》这一课,完全可以让学生根据课题质疑,“文中的穷人指的是谁为什么说他们是穷人他们真的是穷人吗作者为什么要以《穷人》为题”等等,然后就自己受感动的地方谈体会,自由选择角色朗读课文,揣摩桑娜的内心活动这些开放性的“问题”,没有固定的答案,没有条条框框的限制,既有较大的“运动量”,又有较大的“吸引力”,学生怎么不畅所欲言老师的问题有思考价值,学生就“动”起来了,课堂就不会沉闷,学生也不会无话可说
三、如何围绕“穷人”做总结这篇课文围绕课题,从穷人桑娜和渔夫人穷心灵却很富裕的对比描写中赞扬了广大穷人善良美好的品质无论是从作者的写作手法上还是从情感的体验上引导学生在课文结束进行一个整体回顾是必要而且必须的我以为,用学生开课前的一个提问就能很好地解决这个问题“作者为什么要以《穷人》为题”学生定能从几个方面对课文进行一个很好的总结和回顾,此时老师再设计一个开放性的话题“渔夫掀开帐子,看见西蒙的两个孩子,又会和桑娜说些什么他们以后又会发生什么事请你发挥想象续写这个故事学生带着意犹未尽的情绪和开放的问题结束课文学习,又带着新的思考走进新的课堂,不正是我们追求的教学境界吗部编版语文六年级上册穷人教学反思【第3篇】《穷人》是俄国著名作家列夫托尔斯泰的一篇文章,主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下,收养因病去世的邻居西蒙的孩子,反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良本文对人物的心理活动描写细腻,感人至深在本课的教学中,我以托尔斯泰的这句话“如果忘记了自己而爱别人,会获得安静幸福和高尚”为主体线索,以理解《穷人》的“物质贫穷”以及“精神富足”这两大部分为思路,以学生“自主、合作、探究”为主要学习方式进行学习,抓住环境描写、人物语言、心理描写的句子去分析人物的内心世界和品质,去学习作者抒发美好情感的写作方法两节课下来,孩子们收获多多第一课时,学生们在主题网站进行了备学,他们通过学习资源和拓展阅读,初步了解了作家托尔斯泰的一些基本情况,了解了托尔斯泰的部分代表作品,了解了当时的写作背景,并在交流中心发帖,发表自己对本课文的学习和感受在这一环节中,大部分学生能够按照要求认真去做,感受和学习有一定的深度,但也有个别学生只是将交流中心的问题进行了回答,对学习资源和拓展阅读里边的有关资料未能够认真学习,看来这一环节还要琢磨怎样监督学生认真阅读呢?第二课时,我们进行了组内交流和全班交流,在品味“物质穷苦”的部分上,让学生从课文中找到相关的句子体会穷人的“穷:从学生的回答上看,学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦,并由环境描写中确实地体会到了作为穷人的那种悲惨的境地为了达到更透彻了解穷人的境况,营造悲凉的气氛,我再让学生从描写寡妇西蒙的句子延伸开去,想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨对“物质贫穷”的品味越到位就越能达到表现“精神富足”的目的其实,在品味环境描写的过程中,学生不但体会出生存环境的恶劣,同时也体会到穷人在困境中保持的那种美好的品质对穷人的善良、勤劳的品质有了初步的了解而品味精神富足部分,重头戏在于品味人物的语言以及心理的描写在此环节上,主要抓住桑娜的复杂心理,我们反复朗读、反复品味,去体会桑娜的忐忑不安以及矛盾心理中的坚定,去体会桑娜那种义无反顾地帮助穷人的爱心与同情心,去体会两人对话中体现出的善良的本性尤其是结尾的对话“哦,我们--我们总能熬过去的!快去吗,别等他们醒来”对这个“熬”字,孩子们有了自己更深刻的理解,认为渔夫是一个善良宁可吃苦也要助人的人当我们说到结尾这段话但桑娜坐着一动不动“你怎么了?不愿意吗?你怎么啦,桑娜?”“你瞧,他们在这里啦”桑娜拉开了帐子我朗读,让生想象着这个画面,孩子们仿佛感觉到了桑娜因与丈夫的不谋而合而表现出的那种激动、兴奋和快慰,看到了桑娜拉开帐子后夫妇二人相视一笑的温馨场景,感受到了“如果忘记了自己而爱别人,会获得安静幸福和高尚”的境界“太有收获了”六年一班的周松情不自禁地大声说道交流过程中,有的同学发言积极,几乎每个问题都举手回答,而有的孩子却缄默不语,我在思考如何让不爱举手发言的同学的手举起来,口张开呢?。