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部编版语文四年级上册牛和鹅教学反思(推荐篇)3部编版语文四年级上册牛和鹅教学反思【第篇】1《牛和鹅》是四年级上册语文第六单元的一篇精读课文,课文记叙了作者在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅,再也不怕鹅的故事告诉我们看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果首先我从本单元主题入手,设计了一个师生对话,由直呼别人姓名的好与
1.不好,导入“角度话题”,引出新课,板书课题利用课件,从本文作者的简介入手,引出儿童文学作品的童趣特点,一方
2.面使学生对作者的生平创作有了一些了解再从“童趣”着眼,让学生找出自己认为最有童趣的段落学习第四自然段及第五到十一自然段,深入体会欺牛与怕鹅,反复练习朗读,读出欺牛时的毫不在乎,被鹅欺时的狼狈不堪,加强学生朗读能力的训练.由欺牛、怕鹅导出课文第一自然段“人们都说牛的眼睛看人,觉得人3比牛大,所以牛是怕人的,鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所以鹅是不怕人的”这样学习可能会容易让学生对本文的结构有一个比较清楚的认识.引导学生学习最后几个自然段,重点研读金奎叔的话,学习作者从金奎4叔的话中,是如何由起初的欺牛和怕鹅到后来的不欺牛也不怕鹅的,从而使学生悟出同样一件事,如何从不同的角度出发就会有不同的结果这个道理
5.拓展总结向学生讲述一个故事---------------个老太太,儿子染布,女儿卖伞,天晴时老太太为女儿当心,下雨时老太太为儿子当心,整天愁眉苦脸,弄得疾病缠身,后来听了一个哲人的话后,心胸豁然开朗,病也好了再从这个故事,引向学生过去学的有关南度的诗句,引向学生的生活实际,对学生提出希望,结束本课不足之处
6.一是对学生进行语言文字的训练不够多二是没有充分地利用课件教学,使课堂教学有点沉闷,也影响了教学的效果三是教学时间分配不太合理,前面在教学欺牛段落时使用过多的时间,导致对金奎叔的话分析得不透彻,拓展部分没来得及教学,致使学生效果不太理想部编版语文四年级上册牛和鹅教学反思【第篇】2本课是著名儿童文学家任大霖的一篇文章,主要讲述了作者小时候从怕鹅到不怕鹅的经历,告诉我们改变看问题的角度,可能改变对待事物的态度,最后导致改变事物的结果本课的主要目标是要让学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程,明白要站在正确的角度看事物,不要盲目的恐惧,也不盲目的欺负别人教学时,我抓住课题“牛和鹅”导入,提问“你们怕牛吗?你们怕鹅吗?”孩子们开始七嘴八舌,接着我便追问“课文里的我怕牛和鹅吗?”孩子们又开始议论了,我继续追问“作者为什么怕鹅?为什么不怕牛?”孩子们开始用课文中的句子回答了就这样,在我一个问题一个问题的追问下,孩子们可以从课文中找到相关句段,让学生从“我”怕鹅与不怕鹅两个方面进行对比学习,主要让学生从文中找到相关句段,感受“我”怕鹅时被鹅欺负的情景,并与不怕牛,并且欺负牛的情景进行对比,从而体会“我”对牛和鹅的态度到课文最后,金奎叔说的话,让“我”明白了,鹅把我们看得小,可我们实际上比它们大啊,所以我们不应该怕鹅,当然也不应该欺负牛,尽管牛把我们看得比它大!这个单元的主题是“角度”,主要让学生体会看待事物的角度不同,看到的结果就不同学生理解起来有些抽象,稍有难度,对于学困生,较难理解所以,在课堂上,遇到学生不易理解时,我便会举很多生活中的例子,引导学生从不同角度去考虑,去设身处地的理解,举例子的方法可以让抽象的哲理变得通俗易懂!部编版语文四年级上册牛和鹅教学反思【第篇】3秉着鉴赏、探讨及学习的态度,看完了宝带实小对课文《牛与鹅》的比较完整而到位的教学设计,也与他们一起把课文再“走了个遍”,他们所呈现了一堂比较精彩的课堂实录,亮点不断纷呈同样感悟良多,稍作评价
一、脉络清晰,训练有度从整个两课时的设计看,教师们比较到位地把握住课文的重难点,研究学情和分析文情,备文本,备学生,预设并生成了许多值得深究的对话话题,将整个教学流程彰显得清晰而又严谨完整,如第一课时的几个环节“初读课文,整体感知”、“再读课文,理清文路”、“走入文本,初步感悟”等,而第二课时中的“深入文本,研读品悟”、“总结升华,课外延伸”等,然后又将语文的字词训练、朗读训练以及概括能力训练等双基训练糅合在每个环节中,营造最自然最真切最实在的学习状态,这是我们每个教者都努力遵循的
二、抓准重点,显示亮点语文教学的亮点,首先应该在朗读上我们也认为,语文该有她独特的甜甜的味道,这味道藏在每个字词中,藏在每个提领文章中心的精彩语段中,这不能说教,只能细品,只能咀嚼,品出字面的,品出字背后的,正如歌德说用两只眼睛读书,一只眼睛读字面,一只眼睛得透过字面看背后这篇课文不仅蕴涵道理,同样童趣十足,只有抓文字训练点,宝带实小的老师就抓以“让我们再次走入作者的回忆,去感受那一段经历请同学们快速浏览自然段,你看到了几幅画面?”来梳理这段内容,并引导学生抓住5——11重点词语来体会“我“对鹅的害怕,一点儿也不敢反抗,来体会鹅的嚣张、霸道的样子,来体会金奎叔赶鹅时的勇敢,而后探究其间的变化,深究变化的原因自读后交流,齐读后再探讨,再读再体会,多种的训练形式相信道理的揭示也将水到渠成
三、读写结合,注重拓展在教学实践中,我们都越来越清醒地意识到“自求而得”的重要,而课堂练笔便是最基本也是最重要的途径宝带实小老师不仅给学生提供了这样实践的机会,更给予学生自由选择话题的自主性无论是对牛说,对鹅说,对“我”说,还是对身边的人说,相信学生都会有感而发,而这样的心声是最真实和宝贵的同样,也想和宝带实小老师商榷与探讨的地方有
一、我们经常强调着遵循文路、学路和思路,这样能与作者达到更好的心灵对话和共鸣,而在设计中、后来作者对牛和鹅的态度有什么变化?“1(出示第自然段)从这段中你读出了什么?(不再怕鹅、不再欺负牛)”12将最后作者所悟先予揭示,我觉得这样是否必要?
二、文章的道理是隐含在文字中,尤其隐含在金奎叔的两句话中,这应成为教学的重点,更应成为教学的亮点呈现,而怎样把道理的揭示无痕自然地融合在语言文字的揣摩与咀嚼中,而不是那么生硬牵强地呈现,我个人感觉力度还不够以上是我对本教学设计的粗浅评价,有不当之处敬请谅解。