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文本内容:
部编版语文五年级下册杨氏之子教学设计(推荐篇)3部编版语文五年级下册杨氏之子教学设计【第1篇】【教学目标】
1.认识“诣、禽”两个生字,会写“梁、诣、禽”三个字能正确、流利地朗读课文,并熟读成诵
2.能借助注释、联系上下文等方法了解课文大意,并能说出表现杨氏之子机智的故事内容
3.感受文言文语言的魅力,激发学习文言文的兴趣【教学重点】正确、流利地朗读课文,并能借助注释、联系上下文等方法了解课文大意,体会杨氏之子的机智敏捷【教学难点】通过朗读感受杨氏之子的机智敏捷、待客有礼,体会文言的特点【教学过程】
三、初读课文
1、了解了题目的意思围绕《杨氏之子》讲了一个什么故事呢?下面就请同学们自己先试着读一读这篇文言文,注意把字音读准(学生自由朗读)(一读)
2、同学们可以跟着老师小声的再读一遍感受词语之间的停顿(老师范读,学生跟读)(二读)
3、同学们读的真认真我们注意到课文结尾处“家/禽”两个字读的时候也有停顿想一想这和我们现在意义的家禽意思一样吗?(学生思考并回答)这位同学分析的很到位,文中的家禽同我们现在意义的家禽,意思有所不同现在意义的家禽指人类驯养的禽类,如鸡、鸭、鹅而在文中,家和禽两个字独立表达意思,表示是家里养的鸟所以要有明显的停顿
4、同学们根据停顿再来读一读全文吧碰到难读的地方,多读几遍,争取把它读顺(三读)
四、理解文意
1、这篇课文虽然很短但是有些句子确实难读我们先一起来看这句话“孔君平诣其父”同学们知道句子中的“诣”是什么意思吗?(生思考回答)(师)有的同学答对了,是拜访的意思说明你们很会读书学习文言文很重要的一个方法就是借助注释来理解词语或句子的意思通过这样的方法,我们还能理解课本注释的词语意思
2、继续学习这句话文中是指谁来拜访谁呢?是的,孔君平来拜访杨氏子的父亲“其”这个字在文言文中经常表示他或他的意思
3、我们一^起再来读一读这两句话“孔指以示儿曰此是君家果儿应声答曰未闻孔雀是夫子家禽”这两句话是一组对话,同学们在读的时候也可以尝试通过想象当时的情景,读出不同的语气,体会人物之间的对话
4、接下来让我们师生共读这则小故事文中一共出现了两个人物,分别是孔君平和杨氏子同学们先找一找文中哪几句在写孔君平,哪几句在写杨氏子?(学生活动)老师来读写孔君平的句子,同学们来读写杨氏子的句子好,我们开始(生)梁国杨氏子九岁,甚聪慧(师)孔君平诣其父,父不在,乃呼而出(生)为设果,果有杨梅(师)孔指以示儿曰,此是君家果(生)儿应声答曰,未闻孔雀是夫子家禽
5、同学们想一想“为设果,果有杨梅”这句话,明明没有出现人物为什么我们觉得是在写杨氏子呢?是的,孔君平到杨氏子做客,杨氏子作为主人进行招待所以说是杨氏子为孔君平摆上水果这还真是一个热情好客、懂礼貌的孩子呀所以,除了通过借助注释,我们还可以通过联系上下文来理解意思
6、下面同学们试着用学到的方法来将课文逐句翻译吧
五、感受语言的精妙
1、同学们,课文的第一句用“甚聪慧”三个字来形容杨氏子那么文中哪些句子体现了杨氏子甚聪慧呢?请同学们快速的找一找(学生活动)有的同学很快就找到了正是这句“儿应声答日,未闻孔雀是夫子家禽”什么是应声答呢?就是脱口而出
2、孔君平为什么单单指着杨梅说,不说其他水果呢?(学生思考并回答)(总结)杨梅的第一个字是杨,杨氏子姓杨孔君平说,杨梅是杨氏子家的水果,正是利用了杨氏子的姓氏
3、孔君平的言外之意,杨氏子听出来了吗?他是怎么回答的?(学生思考并回答)(总结)孔雀的第一个字是孔,孔君平姓孔,杨氏子也能马上得从孔君平的姓氏联想到孔雀而且是脱口而出这个只有九岁的杨氏子真是一个思维敏捷、聪明机智的孩子
4、同学们再来听听看这两句话思考表达上有什么不同?
(1)孔雀是夫子家禽
(2)未闻孔雀是夫子家禽?这两句虽然表达的意思很相近但是第二句加上“未闻”采用了否定的方式,说的婉转还显得很幽默这样既表现了杨氏子的礼貌和教养,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果?”这个意思使得孔君平无言以对
六、语言训练
1、如果来访的客人姓黄,你觉得他会在怎么回答呢?(预设)未闻黄瓜是夫子家菜未闻黄鹉是夫子家禽
七、总结作者正是通过结尾处风趣的人物对话描写,给我们刻画出了一个机智,幽默又懂礼貌的杨氏子形象语言的艺术可以给我们的生活增添许多的乐趣,希望同学们在生活中恰当的使用语言,远离粗俗的字眼,做一个言语得体、文明有礼的人最后让我们带着自己的理解再来把这篇课文有感情的读一边吧(四读)
八、布置作业这节课我们通过学习认识了一个机智幽默又懂礼貌的杨氏子课下同学们试着把这篇有意思的小故事用自己的话讲给父母听或者直接背诵古文给父母听
九、板书设计杨氏之子(甚聪慧)杨氏子孔君平《世说新语•言语》杨梅(杨家果)孔雀(孔家禽)部编版语文五年级下册杨氏之子教学设计【第3篇】【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文在朗读中感悟文言文的节奏体会杨氏子回答的巧妙
2.通过拓展阅读,进一步理解本单元的主题口吐莲花教学的重难点是引导学生通过理解“聪惠”两个字来感悟杨氏子回答的巧妙【设计理念】根据学生的学情,内引外联,拉近学生与文本的距离,直面文言文教学设计紧扣单元主题“口吐莲花”,沟通课堂内外,拓展文本资源,紧紧围绕这条主线,通过对重点词句的感知、理解、品味、揣摩、想象、诵读,使学生与原汁原味的文言文文本展开对话,与文中的人物对话,与作者对话,从而领略文言文的节奏韵律美和杨氏子巧妙机智的语言之美【教学过程】1导入速读速记:
1.智慧有三果一是思虑周到,二是语言得当,三是行为公正一一德谟克里特(古希腊)
2.智慧是命运的征服者——玉外纳(古罗马)
3.思考是我无限的国度,言语是我有翅的道具——席勒(德)师小结希望在今天的课上大家都能找到属于自己的思考天空,展开语言的翅膀腾飞设计意图教师要有强烈的资源意识课一开始,教师要补充读关于单元主题的资源这一环节,开启了学生进入本单元主题阅读学习之路,也为后面让学生评价杨氏子,与杨氏子“对话”准备好了素材,为学生学以致用做好铺垫2初读文本,感知文言文的节奏美
1.指名读,请同学点评,师提示
2.师范读,生倾听并划分节奏
3.指名读、齐读、男女生分读
4.出示隶书繁体写在竹简上的没有标点的原文(配乐古筝)
5.指名读,师点拨生评价,自己在下面试一试,齐读
6.出示课件句读(j ud du),古时称文词停顿的地方叫作句或读(提示学生写在书上)设计意图文言文的阅读由于时空的巨大差异,导致学生对文本的陌生和疏离为了让学生真正走进文本,直面文言文的节奏美和语言魅力,教师让学生由浅而难层层走进原汁原味的文本在学生自学自悟如何断句之后,巧妙引入教师的范读,让学生划分节奏,再读推进学生在“读”中理解文本的内容在这种读法已经掌握后,运用写在竹简上的没有标点的隶书,配上古色古香的音乐,让学生的思绪穿越时空,进入课文所营造的情境中文言文的古朴和凝练跃然纸上,自然拉近学生与文本的距离此时教师适当点拨“句读”的知识,带领学生走入一个新的文化世界
1.出示自学导航根据课下注释,说说文章讲了一件什么事?设计意图文言文的阅读最重要的一个方法就是运用注释,在这个环节中教师有意识地引导学生运用注释来理解文章的意思在学生回答的过程中,相机询问某一个字的意思,让学生归纳出文言文学习要运用注释的方法,这也是“批注式阅读”的一种3体会杨氏子之聪惠和杨氏子回答之妙
1.本文共有55个字,老师将它读成了一个词,你们猜是哪个词?引导学生抓住“聪惠”两个字
2.出示聪惠两个字在《说文解字》中的解释(聪察也惠仁也)师问如何解读这两个字?(提示聪字的偏旁耳,有心,有口,有两个点等引导学生思考“耳”表示会认真听,有“心”表示会思考,有“口”表示会表达)师问那么杨氏子的聪表现在哪里?(预设“应声”答,说明他反应快)师问课本上说惠同慧,为什么用这个惠不用那个慧?这个惠如何解读(出示课件惠的各种字体,《说文解字》中说惠仁也)师提示仁是什么意思?(预设仁慈)师问一个9岁小孩子的仁慈体现在哪里?(预设有礼貌)师问哪些地方体现他有礼貌?设计意图《语文课程标准》指出要让学生认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧,提高文化品位古代中国文化都是由文言文记录的,要让学生体会中华文化的精妙就要从文字入手,品析文字的文学价值,从而提高学生的文化素养高度浓缩的文字也潜藏着一定的理解障碍,阅读文言文不能只是解决文章的内容是什么,而是要从这55个字中入手,引导孩子找到理解文意的“钥匙”,要先将“一本厚书读薄,再将一本薄书读厚”让学生既要学会归纳总结,也要“由点及面”观照全文让学生品读文字“聪惠”,走进文字背后的文学知识、文化意蕴《说文解字》的出示,是学生对这两个文字重新认识的机会然后,教师通过对偏旁的拆分,引导孩子去解读汉字,解读汉字背后承载的人文信息,这样一来,文本中的疑问也就迎刃而解了
3.以读带讲,品析杨氏子回答之妙(出示课件此是君家果;孔雀是君家禽;此是君家果;孔雀是夫子家禽)师生对读师先后读孔君平和杨氏之子的话,生与老师对应师问他的回答妙在何处?(每一位学生回答后再次要求带着刚才的体会朗读)设计意图杨氏子的回答无疑是本文的关键句子,他的回答为什么巧妙也是学习中的一个重难点为了把课堂还给孩子,引导学生在朗读过程中思考分析,教师采用了“以读代讲”的方法师生配合朗读两组不同的应答,体会不同的语言产生的不同效果和言外之意,师生产生教学共振这种主题阅读教学中常见的方法可以让学生通过读来咀嚼、品味、欣赏语言蕴含的色彩美、状态美、音律美、节奏美、情感美、意境美、神韵美学生在比较朗读的情境中完成了对重难点的突破学生很快体会到杨氏子回答委婉而不失礼节以及蕴含在话外的言外之意与文本对话、复习导入,揭示课题
1.回忆旧文同学们,谁还记得我们本学期学过的一篇文言文?我听到大家都异口同声地说了《自相矛盾》谁能完整地背诵出来?(指名背诵)
2.揭示新课今天,我们继续走进文言文的世界,感受文言文的魅力吧来,齐读课题——杨氏之子(板书杨氏之子)
3.理解课题氏,姓氏之,的完整意思为姓杨人家的孩子
4.了解出处《世说新语》的作者是南朝刘义庆,是中国魏晋南北朝时期笔记小说的代表作,是我国最早的一部文言志人小说集,其内容是记载了东汉后期到魏晋间一些名士的言行和轶事师杨氏子的回答这么巧妙,孔君平听了杨氏子的回答后有什么反应呢?师孔君平是古代人,用文言文怎么夸?师你还能用上我们开课时积累的名言夸一夸杨氏子吗?(师提示把大家的想法批注在书上O)设计意图课文的内容到此为止了,而学生的学习却可以由此延伸开去,为了让学生进一步走入文本,了解文中的主人公,教师让学生展开想象,交流孔君平听到杨氏子的回答后会有何反应,会如何夸奖站在学生的角度,让学生和自己的同龄人交流这个穿越时空的对话,整合了文本的内容,充分拓展了课程资源,让语文课变得开放而富有活力5小组讨论交流师刚才大家的批注正好可以成为文章的结尾,可是刘义庆却没有写结尾,老师觉得这个是刘义庆的重大失误,你觉得呢设计意图阅读教学要让学生收获思考问题、解决问题的方法,而不是教师说什么学生就听什么为了进一步挖掘学生思维的深度和广度,需要通过一个有价值的问题让学生质疑、交流,通过分享产生思想的碰撞,从而得到阅读的快乐,思考的乐趣教师在此设计了一个有价值的问题,不是就内容谈内容,而是从作者的角度来探寻写作与表达的思维轨迹“为什么写”,综合拓展了教材内容,深入浅出地引导学生赏析了作者塑造人物形象的高明方法6拓展阅读《钟毓钟会见魏文帝》
1.出示文章,给两条注释
2.结合注释,说说文章讲了一件什么事师根据学生翻译相机提示学生查字典补充注释
①令誉美好的声名
②战战害怕得发抖的样子学生补充通过查字典借助工具书知道了敕字的意思
③敕帝王的诏书、命令(师让学生补充到注释上)通过课外阅读的知识推测出卿是古代对官员的称呼
④卿古时高级官员名,古代用作称呼通过平时的课外阅读知道了魏文帝是谁
⑤魏文帝曹丕,曹操的儿子(相机让学生补充到注释上)“丕”的读音出现争论,查字典敕字由学生查字典师总结这就是语言的艺术有机智,有幽默希望语言都能成为你们飞翔的翅膀!作业设计读背“注释二”,了解《世说新语》这本书运用工具书、批注式阅读《世说新语》的小故事《小时了了》设计意图“主题阅读”一个重要的思想就是让学生从一篇文章走进一本书教师顺势出示了另一篇文章,同样选自《世说新语》,同样是讲述聪明机智小孩子的故事,同样是关于语言艺术的《钟毓钟会见魏文帝》这正好让孩子们从多角度加深了对《世说新语》的认识
二、走近课文,整体感知
1.自读课文,要求1正确、流利地朗读课文,读准字音,读通句子2用自己的话说说课文主要讲了一个怎样的故事
2.交流分享,预设1夫子与孔君平的混淆夫子是对年长而且有学问的男子的尊称,这里指的是孔君平2杨父的混淆可以引导学生再读课文,看看杨父有没有在场3本文讲了这样一个故事孔君平去拜访杨家父亲,父亲不在,于是就叫出了杨家孩子孩子用杨梅招待客人,孔君平指着杨梅给孩子看,说“这是你家的果子”孩子马上回答“没有听说孔雀是您家的鸟”
3.再读课文1自由朗读,试着将停顿读正确2指名朗读,请同学分享停顿的理由,大家一起讨论是否恰当3纠正朗读,在文中划出正确的朗读停顿线4教师范读,尤其注意孔君平与杨氏儿的两句对话5全班齐读,朗读的速度可以放慢一些,将课文停顿正确
4.疏通文意,指名1“梁国杨氏子九岁,甚聪惠”
①惠,通假字,同“慧”,智慧甚,很
②注意“梁”字,下面是木,右上为两点2“孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出J
①诣,拜访
②谁呼儿出?孔君平3为设果,果有杨梅
①谁为设果?是孩子,也就是杨氏之子
②为谁设果?为孔君平,孩子为孔君平摆放了水果,水果中有杨梅4孔指以示儿日“此是君家果”
①示,给看
②指什么以示儿?是杨梅此处省略了指的对象,可以结合插图教学5儿应声答曰“未闻孔雀是夫子家禽”
①夫子,古时对年长且有学问的男子的尊称,这里指孔君平
②家禽,古今异义词,古意是家中的鸟,现在指家养的禽类,如鸡鸭鹅
③注意“禽”字,人字头要扁一点,撇和捺要张开下半部分注意不要写错
三、走进课文,品味细节
1.文章第一句提供了哪些信息?体现了文言文什么特点?1主人公的国籍、年龄、姓氏、人物特点体现了文言文语言的简洁、凝练
2.文中哪里最能体现杨氏之子“甚聪慧”?1“应声,说明杨氏之子是不假思索地回答,体现了他才思敏捷2“未闻孔雀是父子家禽”,加上未闻,则更加委婉有礼
3.文言的另一特点是语言风趣本文哪里体现了语言的风趣?孔君平借杨梅之“杨”打趣杨氏之子,说这是杨家之果杨氏之子立马以“孔雀”回击孔君平板书杨氏子——杨梅——君家果孔君平——孔雀——夫子家禽
4.小组讨论为什么杨氏之子不说“孔雀是夫子家禽”,而说“未闻孔雀是夫子家禽”?因为孔君平是客人,“未闻”一词比较委婉,既反驳了孔君平,又表达对客人的尊重
5.开放讨论如果你是孔君平,听到了杨氏子的回答,你会怎么想?6•分角色朗读,注意读出孔君平的风趣调侃,杨氏子的机智敏捷1同桌分角色朗读2男女分角色朗读3师生分角色朗读
7.体会古人称呼的丰富1杨氏之子其、儿、君2孔君平夫子、孔
四、课堂小结,升华体会
1.文言文有什么特点?语言精练、风趣幽默、人物鲜明
2.总结文言文的学习方法结合注释、联系上下文、配合插图
3.试着背出原文,并向父母分享这个故事【板书设计】21杨氏之子《世说新语》杨氏子——杨梅——君家果孔君平——孔雀——夫子家禽部编版语文五年级下册杨氏之子教学设计【第2篇】教学目标
1、正确、流利地朗读课文,了解课文大意
2、体会故事中杨氏之子应对语言的巧妙重点在了解课文大意的基础上,能背诵课文难点体会故事中杨氏之子应对语言的巧妙教学过程
一、谈话导入同学们,大家好!今天我们一起来走进第八单元的学习正如单元提示所说,风趣和幽默是智慧的闪现让我们走进本单元的第一篇课文《杨氏之子》,一起来感受课文风趣的语言吧《杨氏之子》是一篇文言文,选自《世说新语•言语》,刘义庆撰写,记载了东汉后期到魏晋间一些名士的言行与轶事
二、解题我们先来看一看课文的题目“氏”在古时候是家族的意思“杨氏”就是杨家“之”是的的意思连起来看“杨氏之子”就是指杨家的孩子(师)同学们也可以想一想假如生活在古代,你可以怎么称呼自己呢?(预设)有同学说,我姓冯,在古代我就是冯氏之子有同学说,我是女生,在古代我就是闫氏之女。