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浙师大教育心理学复习资料整理一学问点、概念注学问点一选择题,概念一名词解释(24选8),问答题一简答题、论述题第一章
一、学问点
1.教育心理学的讨论对象教育过程中的心理现象与规律,包括受教育者的各种心理现象及其变化和进展规律,以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育
2.教育心理学的性质教育心理学是一门基础讨论和应用讨论并重的学科教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性,作为指导教育实践活动的学科有具有极为鲜亮的实践性与应用性
(1)从学科范畴来看,它是一门交叉学科(教育学与心理学);
(2)从学科作用来看,它具有实践性与应用性
3.教育心理学的独立与进展(详见P12-19)正式成为一门学科的标志是1903年桑代克《教育心理学》的出版其次章
一、学问点
1.学习的类别
(1)按学习结果划分(由心理学家加涅
(1999)提出)
①言语信息的学习,
②智力技能的学习,
③认知策略的学习,
④态度的学习,
⑤动作技能的学习
(2)按学习活动的性质划分(由奥苏贝尔提出)按学习的实现方式将学习分为接受学习和发觉学习,同时考虑学习材料和学习者原有学问的关系将其分为机械学习和有意义学习我们国家的心理学工作者常将学习分为学问的学习,策略的学习,技能的学习以及道德品质的学习
2.不同学习理论关于学习的实质:对稳定的活动的预备)
③有指导的反应(指简单动作技能学习的早期阶段,包括仿照和尝试错误)
④机械动作(指学习者的反应已形成习惯,能娴熟地、自信地完成动作)
⑤简单的外显反应(指包含简单动作模式的娴熟动作操作)
⑥适应(指技能的高度进展水平)
⑦创新(指制造新的动作模式以适合具体情境)
2.加涅的教学目标分类
(1)言语信息
①字与词的基础学问
②简洁的陈述性学问
③有组织的简单学问;
(2)智力技能
①辨别
②概念
③规章
④问题解决;
(3)认知策略
①记忆的策略
②组织的策略
③元认知策略;
(4)动作技能体育型技能和职业型技能;
(5)态度
①儿童所获得的促进他与社会交往的态度
②对某类活动的乐观偏爱
③有关一般公民身份的态度
3.马杰的行为目标三要素
(1)可观看的行为
(2)行为发生的条件
(3)可接受的行为标准
4.教学评价的类型(详见P330-331)
(1)预备性评价、形成性评价和总结性评价;
(2)常模参照评价与标准参照评价;
(3)标准化学业测验与老师自编测验;
(4)量化的教学评价与质化的教学评价
二、概念
1.教学目标教学目标是关于教学将使同学发生何种变化的明确表述,是指在教学活动中所期盼得到的同学的学习结果
2.把握学习把握学习是由美国心理学家布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法,该方法将学习内容分成小的单元,同学每次学习一个小的单元并参与单元考试,直到以80%-100%的把握水平通过考试为止,然后才能进入下一个单元的学习
3.教学评价教学评价是指依据教学目标,对学习者在教学活动中所发生的变化进行观看与测量,收集有关资料并作出价值推断的过程桑代克认为,学习的实质是经过试误在刺激和反应之间形成桑代克的试误一联结学习理论联结,即形成S-R之间的联结华生提出了经典性条件作用学习理论关于学习的实质的基巴浦洛夫的经典性条件作用理论与本观点有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立,形华生的行为主义学习理论成刺激与反应之间的联结行为主义学习理论斯金纳的操作性条件作用学习理论’学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察,〈从而获得某些新的行为反应,或已有的行为反应得到班杜拉的社会学习理论修正的过程格式塔关于学习的本质的观点是从学习的结果看,学习并不是形成刺激一反应的联结,而是形成了新的完形;从学习的过程来看,首先学习不是简单地形成,由此到彼的神经路的联结活动,而是头脑里主动积极格式塔的顿悟一完形学习理论地对情境进行组织的过程,其次,学习过程这种知觉的重新组织,不是渐进的尝试错误的过程,而是突然的顿悟认知派学习理论J学习是有目的的,是期望的获得;学习时对完形的认知,[是形成认知地图托尔曼的符号学习理论学习的实质是学习者主动地进行加工活动形成认知结构奥尔贝苏关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反,认为学习应布鲁纳的发现学习理论该是通过接受而发生,而不是通过发现奥尔贝苏的认知一接受学习理论加涅的信息加工的学习理论皮亚杰的认知建构主义维果斯基的社会建构主义建构主义和人本主义学习理论当代建构主义概述人本主义深信,学习是人固有能量的自我实现过程,强调人的[尊人本主义学习理论严,强调物条件积极关注在个体成长过程中的重要作用
(1)行为主义(联结派)学习理论(刺激、反应、联结)
①桑代克的试误一联结学习理论桑代克认为,学习的实质是经过试误在刺激和反应之间形成联结,即形成S-R之间的联结
②巴浦洛夫的经典性条件作用(强化、消退、分化、抑制、条件作用)理论与华生的行为主义学习理论华生提出了经典性条件作用学习理论关于学习的实质的基本观点,有机体的学习就是通过经典性作用的建立,形成刺激与反应之间的联结
③斯金纳的操作性条件作用学习理论
④班杜拉的社会学习理论:班杜拉的社会学习理论关于学习的本质问题的基本看法就是,学习是指通过对他人的行为及其强化性结果的观看,从而获得某些新的行为反应,或已有的行为反应得到修正的过程(观看学习)
(2)认知派学习理论
①格式塔的顿悟一完形学习理论格式塔关于学习本质的基本观点是第一,从学习的结果来看,学习并不是形成刺激一反应的联结,而是形成了新的完形其次,从学习的过程来看,首先,学习不是简洁地形成由此到彼的神经路的联结活动,而是头脑里乐观主动地对情境进行组织的过程;其次,学习过程这种知觉的重新组织,不是渐进的尝试错误,而是突然的顿悟
②托尔曼的符号学习理论学习是有目的的,是期望的获得;学习是对完形的认知,是形成认知地图
③布鲁纳的发觉学习理论学习实质是学习者主动地进行加工活动形成认知结构
④奥尔贝苏的认知一接受学习理论有意义的接受学习
⑤加涅的信息加工学习理论现代信息加工理论
(3)建构主义与人本主义学习理论
①皮亚杰的认知建构主义图示、顺应、同化;
②维果斯基的社会建构主义语言(维果斯基的认知进展理论的核心)、最近进展区;
③当代建构主义学习的主动建构性、社会互动性、情境性;
④人本主义学习是人固有能量的自我实现过程,强调人的尊严和价值,强调无条件乐观关注在个体成长过程中的重要作用
3.强化的种类
(1)正强化(通过呈现想要的开心刺激来增加反应频率)、负强化(通过消退或中止厌恶、不开心刺激来增加反应频率);
(2)直接强化(指观看者因表现出观看行为而受到的强化)、替代强化(指观看者因看到榜样受强化而受到的强化)、自我强化(当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时,他就对自己的行为进行自我嘉奖)
4.社会学习理论关于学习的分类参与性学习(通过实做并体验行动后果进行的学习,即直接阅历的学习,试误学习、条件作用均属于该类学习),替代性学习(通过观看别人而进行的学习,人类的大部分学习是替代性学习,替代性学习可以大大提高学习效率)
5.认知心理学的主要代表人物德国的柯勒、美国的托尔曼、布鲁纳、美国的奥尔贝尔、加涅
6.罗杰斯的学习分类无意义学习(指学习没有个人意义的材料)、有意义学习(指一种涉及学习者完整的人,使个体的行为、态度、共性以及在将来选择行为方针是发生重大变化的学习,是一种与学习者各种阅历融合在一起的、使个体全身心地投入其中的学习)o
二、概念
1.学习学习是个体在特定情境下由于练习或者反复阅历而产生的行为或行为潜能的比较长久的变化
2.自我效能感指人对自己能够进行某一种行为实施力量的推断获推断,即对自己的行为力量的主观推断
3.发觉学习是指给同学供应有关学习材料,让同学通过探究、操作和思索,自行发觉学问,理解概念和原理的教学方法
4.有意义学习是针对机械学习而言的它是指在学习认知过程中,符号所代表的新学问与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程5,同化与顺应同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已形成的结构中顺应则是“同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的转变”
6.最近进展区儿童现有的进展水平和在他人尤其是成人指导的状况下可以达到的较高的解决问题的水平之间的差距就叫做最近进展区
7.建构主义建构主义则是与客观相对立的,它强调,意义不是独立于我们而存在的,个体的学问是由人构建起来的,对事物的理解不是简洁由事物本身打算的,人在以原有的学问阅历为基础构建自己对现实世界的解释和理解第三章
一、学问点
1.现代认知心理学关于学问的分类依据学问的不同表征方式和作用,将学问划分为陈述性学问(也叫描述性学问、程序性学问和策略性学问(是关于如何学习和如何思维的学问,即个体运用陈述性学问和程序性学问去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧)
2.陈述性学问与程序性学问的表征形式陈述性学问主要是以命题和命题网络的形式进行表征程序性学问主要以产生式和产生式系统进行表征
3.记忆的三种形式感觉记忆(容量无限)、短时记忆(容量有限)、长时记忆(情景记忆、语义记忆、程序记忆)
4.干扰的两种形式倒摄干扰(是指后来学习内容队从前学习内容干扰,可能是导致遗忘的最重要缘由),前摄干扰(是指从前学习内容对后来学习内容的干扰,即旧学问干扰新学问)
5.原理或规章学习的形式原理的学习是通过接受式学习和发觉式学习两种方式来进行的接受式的原理学习一般又被称为原理一例证学习,发觉式的原理学习一般又被被称为例证一原理学习
6.问题解决的过程
(1)表征问题;
(2)拟定方案;
(3)克服障碍;
(4)执行方案
7.程序性学问把握的阶段
(1)陈述性学问阶段;
(2)转化阶段;
(3)自动化阶段
8.程序性学问学习的类型
(1)模式识别学习(是指学会对特定的内部和外部刺激模式进行辨认和判别);
(2)动作步骤学习(是指学习者学会顺当执行某一活动的一系列操作步骤)
二、概念
1.记忆的系列位置效应首因效应对首先呈现的部分学习得好,这种现象叫做首因效应;近因效应对最终的部分学习得好,这种现象叫做近因效应
2.元认知(书本定义)一般认为元认知是对认知的认知,具体地说,是个人认知过程的学问和调节这些过程的力量(08级)元认知,又称反省认知,监控认知,超认知,反审认知等,是指人对自己的认知过程的认知
3.陈述性学问陈述性学问也叫描述性学问,是关于事物及其关系的学问,主要用于区分和辨别事物
4.程序性学问程序性学问,即操作性学问,是关于怎样做的学问,是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的学问,表现为在信息转换活动中进行具体操作第四章
一、学问点
1.麦基奇的学习策略分类
(1)认知策略又包括复述策略、精细加工策略、组织策略;
(2)元认知策略方案策略、监视策略、调整策略;
(3)资源管理策略时间监管、努力管理、学习环境管理、其他人的支持
2.丹瑟洛的学习策略系统第一种分法主策略系统、辅策略系统;其次种分法
(1)基本策略,又分为理解一保持策略、恢复一应用策略;
(2)支持策略,又分为目标确定与规划策略、心绪调控策略、监察与诊断策略3•元认知的成份核心成分元认知学问(关于自身思维的学问和意识,关于何时何地地使用所把握策略的学问)、元学问调控(方案、评估、监督)4,学习策略的训练模式
(1)课程式教学模式;
(2)学科渗透式教学模式;
(3)交叉学习式教学模式
二、概念
1.学习策略学习策略是指在学习过程中,学习者为了达到有效学习的目的而采纳的规章、方法、技巧及其调控方法的总和,它能够依据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化,对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控
2.认知策略里格尼(1978年)认为,认知策略就是“同学用于获得、保存和提取各种不同的学问和作业的运算和程序”;柯比(1984年)提出,“认知策略是指与认知运算的掌握过程有关的过程”;加涅认为,认知策略是如何对信息进行认知加工认知策略也就是学习过程中对信息进行加工的方式方法
3.精加工策略精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来,寻求字面意外背后的深层次意义,或者增加新信息的意义,从而关心学习者将新信息储存到长时记忆中去的学习第五章
一、学问点
1.智力的二因素论:该理论由英国心理学家斯皮尔曼于1904年提出他认为智力由两种因素组成一个一般因素(g因素)(虽然只有一个,它被运用于很多不同任务之中,并会影响个体在全部智力活动中的表现)和一组特别因素(可以有很多,只会影响个体在特定智力活动中的表现)
2.卡特尔(斯皮尔曼弟子,美国心理测试学家)的智力类型依据对智力测试结果的分析,将智力分为两类其一为流体智力,是指受先天遗传因素影响较大的智力;其二为晶体智力(或固定智力),是指受后天学习因素影响较大的智力
3.斯滕伯格三元智力理论成分亚理论、阅历亚理论、情境亚理论这一理论从人的内部世界、外部世界及阅历与智力的关系三个方面来阐述智力的结构,并集中强调了元成分在智力结构中的核心作用,代表着当今智力讨论的进展方面
4.戴斯(加拿大心理学家)的PASS理论在该理论中,“PASS”指的是“方案(plan)一留意(attention)—同时性加工(simutaneous process)一继时性加工(successive process)”三级认知功能系统的四个加工过程
5.国内关于智力的结构
(1)林传鼎教授提出智力结构中包括六种力量
①对各种模型进行分类的力量,
②相宜地观看行为的力量,即学习力量,
③归纳推理的力量,即概括力量,
④演绎推理的力量,
⑤形成概念模型并使用这种模型的力量,
⑥理解力量
(2)林崇德教授认为,不能将智力和力量肯定分开,它们同属于共性范畴,不论是智力还是力量,其核心成分是思维,基本特征是概括智力应由思维、感知(观看)、记忆、想象、语言和操作技能组成
(3)朱智贤教授认为,“智力的核心成分是思维”一般认为,智力是使人能顺当地从事某种活动所必需的一般性认知力量,由留意力、观看力、记忆力、思维力和想象力五中基本因素组成
6.制造力的标准化测验
(1)托兰斯的制造性思维测试由明尼苏达高校的托兰斯于1966年编制并正式出版,目前影响较大、应用广泛,该测试适用于幼儿园童直到高校讨论生,四班级以上采纳集体施测,主要从反应的流畅性、变通性,新异性和精致性(反应的具体和特别性)四个方面分别计分;包括三套共计12个分测试(关于言语的制造性思维,关于图文的制造性思维,关于听觉形象方面的测试)
(2)南加利福尼亚高校的发散思维测试该测试是吉尔福特,和他的同事通过讨论,于20世纪50年月编制的,分为语言测试和非语言测试
(3)芝加哥高校的制造力测试芝加哥高校心理学家盖泽尔斯和杰克逊依据吉尔福斯特的思想对个体制造力进行了大量讨论,于20世纪60年月编制了该测试,包括5个分测试(词汇联想测试、物体用途测试、隐藏图形测试、寓言解释测试、组成问题测试)
7.智力气表
(1)个别智力测试比奈智力测试(1904年比奈量表,1916年美国斯坦福高校心理学家推孟加以修订并进一步标准化的斯坦福一比奈量表,1924年我们国家的陆志韦修订的《中国比奈西蒙智力测试》),韦氏智力测试(韦克斯勒儿童智力气表、韦克斯勒成人智力气表、韦克斯勒学前和学龄初期儿童智力气表),
(2)团体施测瑞文标准推理测验
二、概念
1.智力
(1)智力是一种“力量”,它区分于爱好、爱好等其他非认知领域的心理特性;
(2)智力是指认知活动中最一般、最基本的力量;
(3)它与个体的抽象思维力量亲密相关
2.制造力大多数对制造力的定义是从制造力的结果入手,把制造力定义为人们依据肯定的目的,运用已知的信息,产生出某种新奇、独特、有社会或个人价值的产物的力量第七章
一、学问点L迁移的类型
(1)依据迁移的性质和结果,迁移分为正迁移(是指一种学习可能对另一种学习起到促进、助长作用)和负迁移(是指一种学习对另一种学习产生了干扰或阻碍作用,对另一种学习产生了消极的影响),还有零迁移(两种学习可能不产生影响);
(2)依据迁移发生的方向,迁移分为顺向迁移(是指在学习过程中,学习迁移可以是先进行的学习活动对后续学习的影响)和逆向迁移(实在后进行的学习对从前学习也会发生影响);顺向迁移和逆向迁移主要是依据学习发生的时间先后进行的分类,依据学问所处的不同层次,也可以将迁移分为纵向迁移(也称垂直迁移,是指概括与抽象程度不同的学习之间的相互影响)和横向迁移(也叫水平迁移,是指同一层面(概括与抽象程度相同)的学习间的相互影响);
(3)依据迁移的范围,迁移分为一般迁移(是指在一种学习中所习得的原理和态度对另一种学习的影响)和特别迁移(某一领域或课题的学习对学习另一种领域或课题所产生的影响);
(4)依据迁移的程度,迁移分为近迁移(主要指已习得的学问或技能在与原先学习情境相像的情境中加以运用)和远迁移(是指已习得的学问或技能在新的不相像情境中的运用);
(5)依据迁移的路径,迁移分为低路迁移(是指以一种自发或自动的方式所形成的技能的迁移)和高路迁移(则是有意识地将某种情境中学到的抽象学问应用于另一种情境中的迁移)
3.迁移理论关于迁移的实质及代表人物
(1)早期的学习迁移理论
①形式训练说:其心理学基础是官能心理学形式训练说认为训练和改进心的各种官能是教学的重要目标,教学的任务就是要改善同学的各种官能,而改善以后的官能就能够自动地迁移到其他的学习中去,一种官能的改进也能增加其他的官能代表人物德国的沃尔夫
②相同要素说:(从试验中得出)从一种学习情境的迁移,学问由于这两个情境中存在着相同的要素,“只要当两个心理机能之间有相同的要素时,一种心理机能的改善才能引起另一种心理机能的改善”,两种情境中的刺激相像而且反应也相像时,迁移才会发生;一种情境与另一种情境中相同的要素越多,迁移的量也就越大代表人物桑代克
③概括化理论(也称阅历类化说):贾德认为从前学习获得的东西之所以能迁移到后期的学习中,是由于在先期学习中获得了一般原理,这种原理可以部分地或全部地运用于两种方学习当中(共同原理的概括)代表人物美国心理学家贾德
④关系理论:迁移是由于学习者理解或顿悟了情境之间关系的结果代表人物格式塔心理学家提出,格式塔心理学的代表人物是柯勒
⑤迁移的逆向曲面模型:刺激或学习材料的相像程度和反应的相像程度与迁移之间的关系(假如先后学习的两个材料刺激相同,反应也相同,产生最大的正迁移;假如刺激相同,反应却由相像到不同到对抗,则产生最大的负迁移;假如刺激不同,反应由相像到不同道对抗,则零迁移)代表人物奥斯古德
⑥学习定势说:学习定势代表人物哈洛
(2)学习迁移的当代理论
①认知结构迁移理论:原有认知结构中已有观念的可采用性变量、认知结构中原有的观念和新学问的可辨别性变量以及原有的学问的巩固性变量影响迁移代表人物奥苏贝尔
②迁移的产生.式理论:安德森认为,迁移涉及记忆网络中学问的激活,它要求信息跨越书本及命题在记忆中被联结学习和问题打算迁移的发生代表人物信息加工论心理学家安德森
③策略迁移理论:迁移时对学问技能的运用,也是对策略的运用代表人物贝尔蒙德
二、概念
1.迁移:学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响
2.学习定势定势是指通过前面的活动对随后的活动产生影响的一种心理预备状态学习定势就是通过从前一系列活动所形成的方法、态度等倾向(它既反映在解决一类问题或学习一类课题时的一般方法的改进上,也反映在从事某种活动的临时预备状态中,而形成的学习定势会对以后的学习、活动产生乐观的或消极的影响)
三、问答题
1、影响学习迁移的因素;
2、教学过程中促进学习迁移的方法第九章
一、学问点
1.学习动机的种类
(1)依据学习动机的社会意义,可以分为正确的或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动机(推断标准是看它是否有利于社会和集体);
(2)依据学习动机起的作用时间的长短,可以分为直接的近景性学习动机(是指由活动的直接结果所引起的对活动的动机)和间接的远景性学习动机(是指由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机);
(3)依据学习动机的范围,可以分为普遍型学习动机和偏重型学习动机;
(4)依据动机产生的诱因来源,可以分为内部学习动机(是指诱因来源于学习者本身的内在因素,即同学因对活动本身发生爱好而产生的动机)和外部学习动机(是指诱因来源于学习者外部的某种因素,即在学习活动以外的、由外部的诱因而激发出来的学习动机)
2.动机理论的关于动机的基本观点及代表人物
(1)行为主义的学习动机理论其对学习动机的基本看法是,行为时由驱力所推动的,而驱力则由生理上的需要而产生行为主义心理学的学习动机理论,在性质上是外控的,属于外在动机一类;
(2)人本主义的学习动机理论它关于学习动机的基本观点是,全部同学都有学习动机;只是老师必需留意,同学的学习动机未必专注在他所教的科目上代表人物马斯洛
(3)学习动机的成就动机论、归因论、自我效能论以及“学习动机的自我价值论”均可以认为是学习动机的认知论:基本观点以认知论观点解释学习动机的学理学家,也将学习动机看成是内在动机,认为学习动机是介于环境(刺激)与个人行为(反应)之间的一个中间过程也就是说,学习动机是学习者个人对学习的一种看法;个人引文这样的看法才产生求知的需要成就动机理论的代表人物麦克兰德和阿特金森学习动机的归因理论的代表人物韦纳自我效能感理论的代表人物班杜拉学习动机的自我价值理论的代表人物美国心理学家科文顿
二、概念
1.学习动机学习动机是指引起同学学习活动、维持学习活动,并指引学习活动趋向老师所设定的目标的心理倾向
2.耶克斯-多德森定律(详见P260-261)随着任务难度的不断增大,动机的最佳水平有随之下降的趋势,这一现象在心理同学称之为耶克斯一多森德定律
3.成就动机所谓成就动机是指人们在完成任务中力求获得胜利的内部动因,亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做,并努力达到完善地步的一种内部推动力气第十一章
一、学问点1•布卢姆的教学目标分类
(1)认知领域的目标分类:
①学问(是指对从前学习过的材料的记忆)
②领悟(指能把握材料的意义,可借助三种形式来表明转换,解释,推断)
③运用(指能将习得的材料(包括概念、规章、方法、规律和理论)应用于新的具体情境)
④分析(指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构,包括要素分析、关系分析、组织原理分析)
⑤综合(指能将部分组成新的整体)
⑥评价(指对材料作价值推断的力量);
(2)情感领域的目标分类:
①接受(留意)(指同学情愿留意特别的现象或刺激)
②反应(指同学主动参与)
③价值化(指同学将特别的对象、现象或行为与肯定的价值标准相联系)
④组织(知将很多不同的价值标准组合在一起,克服它们之间的冲突、冲突,并开头建立内在全都的价值体系)
⑤价值与价值体系的性格化(指学习者通过价值观体系的组织,渐渐形成个人的品性);
(3)动作技能领域的目标分类
①知觉(指运用感官获得信息以指导动作)
②定向(指。