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文本内容:
第二阶段作业单元学习目标与活动设计表单单元学习主题马说教学目标
1.积累文言词汇,熟读并背诵课文
2.了解“说”的文体特点,学习托物言志的写法单元学习目标3,体会作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情4理解“千里马”“伯乐”“奴隶人”的含义体会作者的情感
5.培养学生收集资料的能力,理解本课的外在联系的历史知识,扩展学生的学习视眼
一、导入新课简介作者导入新课
(1)作者介绍
(2)写作背景这篇《马说》大约作于贞元十年至十六年(795—800)间其时,他曾三次上书宰相求提拔,未被采纳他在京城应试觅官,奔走相告,一共呆了10年之久,最后无限怨郁,离开长安坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础这篇文章的另一用意是曲陈心迹,表达了自己怀才不遇的愤懑之情
二、初读课文
1.播放【媒体资源】《音频课文》
2.学生自读课文
3.学生指名朗读课文(读准字音、停顿)教师强调通假字读音在文中勾画,标注单元学习活动
三、品读课文《马说》写于韩愈初登仕途之时,他曾三次上书宰相,请求提拔重用,均未成功,郁郁不得志正所谓“不平则鸣”!课文要读出这种情感策之、不以其道,食之、不能尽其材,鸣之、而不能通其意,执策而临之,日“天下无马!”呜呼!其、真无马邪?其、真不知马也!
1.齐读课文的第1段,教师范读,指名学生朗读,注意重音、停顿、情感
(1)从老师的范读中,你感受到了怎样的语气、情感?明确读出痛惜之情
(2)为什么要以这样的情感朗读课文?明确作者开篇提出问题“世有伯乐,然后有千里马”,接着就从反面进行论证,“千里马常有,而伯乐不常有”,正因为如此,所以“故虽有名马,祗辱于奴隶人之手,骈死于槽棚之间,不以千里称也”对问题进行了道理论证结合作者的写作背景和生平经历,不难理解作者对“千里马”难遇“伯乐”的痛惜之情(教帅可重点强调段末“也”的意味)
(3)学生翻译这一段,教师点评并强调重点字词译文参考世上有了伯乐,然后才会有千里马千里马是经常有的,可是伯乐却不经常有因此,即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱,跟普通的马一起死在马厩里,不能获得千里马的称号(重点字词故、虽、祗、骈、以、也),
2.齐读课文的第2段,教师范读,指名学生朗读,注意重音、停顿、情感
(1)你选择怎样的感情朗读这一段?明确愤慨之情
(2)为什么?明确因为这一段主要写的是千里马被埋没的原因先写千里马与常马的不同,“马之千里者,食或尽粟石”;又写“食马者不知其能千里而食也”指出千里马被埋没的根本原因;接着写“是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见”指出千里马被埋没的直接原因;最后“且欲与常马等不可得,安求其能千里也?”对“食马者”的无知发出了强烈的谴责至此愤慨之情毕现(教师可重点强调段末“也”的意味)
四、总结背诵文章的首句“世有伯乐,然后有千里马”是全文立意之所在这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的,却又表现了作者的独特见地文章以千里马比喻有才能的人,以伯乐比喻圣明的君王,借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象,也表达作者怀才不遇的愤意伯乐相马的故事古已有之,韩愈却借马的遭遇发不平之音,激起了古今许多有才之士的共鸣,卜面让我们一起来背诵一下这篇千古美文吧!小结人要先立志,既要有“会当凌绝顶,一览众山小”的志向与气概也应有淡泊名利,安闲乐道的周洁情操;既要有愚公移山的坚韧与怛心,也要有以苦为乐,苦中作乐的豁达胸襟既要虚心好学,“见贤思齐,见不贤而内自省也”,也要有“岁寒,然后知松柏之后凋也”的品格……李白说过“天生我才必有用”要相信自己的势力与潜能、自信、自然出色心有多大,舞台就有多大!检验指实现程度单元学习目标设计检
1.目标是否与课标相符合?是否切合单元学习主题?基本达到目标有切合单元验提示是否指向每一个学习活动的结果?国家课程标准、学学习主题,基本上指向每一年课程目标、单元学习目标和活动目标是否形成目标个学习活动的结果,国家课结构?程标准、学年课程目标、单元学习目标和活动目标差不多到达形成目标结构,但是不能说全部目标是符合学生的知识经验
2.目标是否符合学生的知识经验水平和思维发展阶水平和思维发展阶段,能能段?是否能满足学生的兴趣、需求和问题?是否能适满足学生的兴趣、需求和问当地让学生参与制定?题,但是需要提高,能适当地让学生参与制定目标能反映学科本质,也能
3.目标是否能反映学科本质?是否能反映学科专家在反映学科专家在该单元主题该单元主题时所运用的知识、方法、过程、形式和价时所运用的知识、方法、过值观?程、形式和价值
4.目标是否指向学生思维习惯养成和实际应用能力提基本上达到升?
5.目标是否能具体清晰说明期望学生实际学到什么及大概能完成百分之六十,没学到何种程度?是否能告知学生?有告诉学生检验指标实现程度能将单元学习目标转化成问题,形成对学生具有挑战性、
1.是否能将单元学习目标转化成问题,形成对学生具趣味性的任务,在教学实施有挑战性、趣味性的任务?在教学实施设计中是否把设计中是把单元目标从陈述单元目标从陈述句转换成了引导深度学习的疑问句?句转换成了引导深度学习的疑问句单元学习活动设计检
2.学习活动是否直接针对目标中的关键概念和学科本设计是这样的,教学中有一验提示质?定的偏差
3.学习活动设计是否考虑了学生的多种学习倾向?嗯学习活动能促进学生的“高级”思维能力的发展,
4.学习活动是否能促进学生的“高级”思维能力的发教师能在学生进行探究时提展?教师是否能在学生进行探究时提供必要的支持?供必要的支持,但是刚刚使用,还需进一步的提高本身的知识与能力5,学习活动的阶段性是否清晰合理,符合导入、探究、基本上是这样总结、迁移的逻辑?
6.学习活动是否能展示出学生对目标的达成状况?可以展示出学生对目标。