还剩6页未读,继续阅读
文本内容:
唐诗五首13教材分析◊◊本文选入从初唐至中唐的五首律诗五首诗的遣词造句、意境格调各有特点五首诗歌深浅有别,有的诗歌需要教师点拨,学生才能理解其妙处,比如《黄鹤楼》《使至塞上》;有些学生自主阅读应能解决,比如《钱塘湖春行》因此,本课教学可根据学情和诗歌特点确定教学的重点教学目标◊
01.了解五首诗歌创作的不同背景和不同艺术风格
2.把握诗歌的内容和语言特点,理解诗歌的意境,提高分析鉴赏古诗的能力3•理解作者的思想感情,领会诗歌的主旨
4.感受诗歌的格律美、语言美、意境美、情感美,提高审美情趣教学重难点◊◊
1.重点1诵读诗歌,领略律诗的韵律之美2体会诗歌的意境,积累优美的诗句
2.难点1了解律诗起承转合的结构特点,借以分析诗歌,领会诗人谋篇布局之精巧2结合相关背景,领会诗歌主旨,体会诗人的情感教学过程◊◊第一课时
一、导入新课唐诗是中华民族最珍贵的文化遗产之一,它对世界上许多民族和国家的文化发展产生了巨大影响,对于后人研究唐代的政治、民情、风俗、文化等都有重要的参考意义和价值今天,让我们一睹唐诗的风采
二、了解文体知识律诗律诗是唐朝流行起来的一种中国诗歌体裁,属于近体诗的一种,因格律要求非常严格而得名律诗的格律非常严谨,在句数、字数、押韵、平仄、对仗各方面都有严格规定1律诗每首限定四联八句,四联依次为首联、颔联、颈联、尾联五律规定每句五字,全首共40字;七律规定每句七字,全首共56字2律诗讲究声韵美,讲究押韵,一般
二、
四、
六、八句押韵,押平声韵还讲究平仄3限定押平声韵,而且一韵到底,中间不得换韵4每首中间两联必须用对偶,这是律诗的重要特点
三、学习新课-《野望》步骤一了解作者王绩约589-644,字无功,号东皋子,绛州龙门今山西河津人初唐诗人生平不拘礼教,豪放纵酒,自比嵇康、阮籍和陶渊明作品多以山水田园为题材,有避世的思想和抑郁的感慨,与唐初流行的浮靡诗风显然有别步骤二朗读诗歌,疏通诗意
1.学生自由朗读,整体感知诗歌内容
2.教师配乐范读,并校正读音和节奏东皋gGo薄暮b6••徙倚xiyi犊dU••♦3•学生参照注释,借助工具书,疏通诗句,理解诗意
4.教师注解重要字词,请同学翻译诗句,并注意提醒校正步骤三细读课文,理解内容
1.第
一、二句描绘了怎样的画面?明确描绘了诗人临近黄昏时徘徊在东皋之上,四处眺望,走走停停,不知止于何处,一副若有所思又若有所待的画面
2.作者在薄暮中见到了怎样的景物?明确层层树林都染上秋天的色彩,重重山岭披覆着落日的余光牧人驱赶着那牛群返还家园,猎人带着诸多猎物回归家园3,请从动静和写景顺序的角度赏析中间两联明确颔联总写秋色,是静景、远景;颈联写牧人与猎马,是动景、近景这四句诗宛如一幅山家秋晚图,由远到近,静动相映,搭配得恰到好处
4.“相顾无相识,长歌怀采薇”表达了怎样的内容?明确写作者在现实中孤独无依,只好追怀古代的隐士,和伯夷、叔齐那样的人交朋友了步骤四品味诗句,体味感情
1.试分析首联在全诗中的作用明确
①第一句的“东皋”点明地点,“薄暮”点明时间,“望”字领起中间两联的写景第二句呼应尾联,表现出哀伤的情感,为全诗奠定了感情基调
②表现了诗人在现实中找不到知音、得不到赏识的苦闷、怅惘的心情2,请从“景”与嘴”关系的角度,赏析本诗的颔联明确诗歌颔联妙在融情于景诗中描写了漫山遍野树叶枯黄,更兼残阳尽染的萧瑟衰败景象,景中寄寓了诗人孤独、落寞的情怀
3.诗人在诗中流露了怎样的感情?明确首尾两联抒情言事,中间两联写景,借景抒情,表现了诗人百无聊赖的彷徨心情和在现实中孤独无依,只好追怀古人的落寞心绪步骤五教师小结《野望》描写了隐居之地的清幽秋景,在闲逸的情调中,带着几分彷徨、孤独和苦闷首联借“徙倚”的动作和“欲何依”的心理描写来抒情;颔联写树写山,一派安详宁静;颈联中用几个动词“驱”“返”“带”“归”进行动态式的描写,以动衬静;尾联借典抒情,情景交融全诗言辞自然流畅,风格朴素清新-《黄鹤楼》导入李白曾登黄鹤楼想题诗纪念,但当他看到崔颖的《黄鹤楼》后,自认无法超越,便就此收手只在崔颖的诗下面题上“眼前有景道不得,崔瓢题诗在上头”便离去了众多古人称崔景页的这首诗是第一千古之奇”这究竟是一首怎样的诗让我们一起来欣赏步骤一资料助读1,了解作者崔颖-754,汴州今河南开封人,唐代诗人唐玄宗开元年间进士,官至太仆寺丞,天宝中为司勋员外郎他才思敏捷,长于写诗《旧唐书文苑传》把他和王昌龄、高适、孟浩然并提,但他宦海浮沉,终不得志・
2.知识链接江南三大名楼滕王阁,位于江西南昌,因初唐才子王勃作《滕王阁序》让其在三楼中最早扬名天下,故又被誉为“江南三大名楼”之首黄鹤楼,位于湖北武汉,传说费祎登仙后,常乘黄鹤于此憩息,故名黄鹤楼历代名士崔颍、李白、白居易、陆游等都先后到这里游乐,吟诗作赋岳阳楼,位于湖南岳阳,以范仲淹的名篇《岳阳楼记》而名闻天下步骤二朗读诗歌,疏通诗意
1.教师范读,强调注意节奏及声调的抑扬、速度的急缓如读“空”应低沉婉转,声音略为延长,“晴川”句可读得恬淡自然
2.学生齐读,体会诗歌节奏,掌握读诗的方法
3.小组合作,根据课下注释,互相译读
4.分别请几位学生示范译读这首诗,教师更正,归纳总结步骤三细读课文,理解内容
1.诗人登上黄鹤楼,极目远望,看到的是一幅什么样的画面诗人描绘这样的画面有何作用?明确诗人满怀对黄鹤楼的美好憧憬慕名前来,可仙人已驾鹤远去,鹤去楼空,眼前就是一座寻常可见的江楼“昔人已乘黄鹤去,此地空余黄鹤楼”美好憧憬与寻常江楼的落差,在诗人心中布上了一层怅然若失的底色,为乡愁情结的抒发做了潜在的铺垫
2.诗的颔联写到了什么有什么作用?明确黄鹤一去把读者的视野引向茫茫远方,白云千载又让人联想到上下几千年的风云变幻这两句诗,视通万里,思接千载,创设出一种苍茫开阔的意境,抒发了诗人岁月难再、世事变化的空幻感,也为下文写乡关难归的无限愁思做了铺垫
3.颈联“晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲”描绘了怎样的景象?明确诗句描绘出站在黄鹤楼上远眺所见的景象,葱茏茂盛而富有生机晴空万里,远望汉阳,原野上的树木清晰可见;鹦鹉洲上,草木茂盛,一片葱绿这两句描绘了一个空明、悠远的画面步骤四品味诗句,体味感情
1.诗中引用神话传说表达了作者怎样的情感?明确表达了诗人内心的孤寂与苦闷2•第
五、六句写看到的繁荣景象,而第
七、八两句却写清冷的思乡之情,这是运用了什么手法传达了诗人怎样的情感?明确反衬手法传达出诗人深重的漂泊感以及对归宿的向往
3.尾联“日暮乡关何处是烟波江上使人愁”中的“愁”该如何理解?明确太阳落山,黑夜来临,鸟要归巢,船要归航,游子要归乡,然而天下游子的故乡又在何处呢?江上的雾霭一片迷蒙,眼底也生出浓浓迷雾,那是一种隐隐的泪花和心系天下苍生的广义乡愁,问乡乡不语,思乡不见乡面对此情此景,谁人不生乡愁呢诗作以一“愁”收篇,准确地表达了日暮时分诗人登临黄鹤楼的心情,以起伏根转的文笔表现缠绵的乡愁,做到了言外传情,情内展画,画外余音步骤五教师小结诗人描写了登黄鹤楼的所见所感,联想到仙人乘黄鹤来此游憩的美丽神话,点出黄鹤楼,接着由仙人已离去,只留下黄鹤楼及晴川、芳草、汉阳树、鹦鹉洲与悠悠白云,抒发了怀念家乡的愁思
四、布置作业
1.背诵并默写这两首诗2,预习《使至塞上》《渡荆门送别》附【板书设计】秋野图萧瑟衰败黑卜独
(一)野望暮归图宁静安详无依‘首联引传说、,
一、帮颂桃颔联发感慨以景衬情田一黄鹤梭〈〉思颈联绘美景情景交融、尾联抒乡情乡思亲第二课时
一、导入新课集体背诵《野望》《黄鹤楼》
二、学习新课-《使至塞上》导入唐代自开国以来,各蕃夷部落不断入侵,唐王朝不得不加强边防,以应付战事有时也乘胜逐北,有扩张领土的意图开元、天宝年间,有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府,做他们的参军、记室这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌,于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材这一类诗,文学史上称为“边塞诗,今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》步骤一资料助读L了解作者王维701—761,字摩诘,盛唐山水田园诗人、边塞诗人人称“诗佛”,因曾任尚书右丞等官职,世称王右丞著有《王右丞集》《王摩诘文集》等王维是个多才多艺并有较高艺术修养的文人,他能诗能画,精通音乐他的诗歌呈现丰富多彩的艺术特色,尤其是创作的山水田园诗对后世影响深远,其诗和画被苏轼评价为“诗中有画,画中有诗”
2.背景链接开元二十五年737的春天,王维奉唐玄宗之命,以监察御史的身份赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸,这实际上是被排挤出朝廷,《使至塞上》所写的就是这次出使的情景步骤二朗读诗歌,疏通诗意
1.教师范读诗歌,要求学生听读,把握节奏和韵律
2.全体学生配乐齐读,并感知诗歌内容
3.小组合作,根据课下注释,互相译读
4.分别请几位学生示范译读这首诗,教师更正,归纳总结步骤三细读课文,理解内容
1.作者在首联中告诉了我们什么信息?明确诗人以简练的笔墨交代了出使边塞的目的慰问边关守军和经过的地方,为下面具体写景做铺垫
2.展开联想和想象,用自己的语言描述诗歌中颔联和颈联的画面明确地上随处可见飘飞的蓬草,天空偶尔出现一队北归的大雁只见苍茫无垠的大漠上,挺拔着一柱直冲云霄的烽烟,绵长如带的黄河边,一轮火红的落日显得异常浑圆、壮丽步骤四品味诗句,体味感情
1.颔联中“蓬”“雁”比喻什么透露了诗人怎样的情感?明确诗人以“蓬”“雁”自比,说自己像随风而去的蓬草一样出临“汉塞”,像振翅北飞的“归雁”一样进入“胡天”古诗中多用飞蓬比喻漂流在外的游子,这里却是比喻一个负有朝廷使命的大臣,正是暗写诗人内心的激愤抑郁和孤寂落寞与首句的“单车”相呼应
2.品读诗的颈联“大漠孤烟直,长河落日圆”明确这两句诗是千古传诵的名句,描绘了塞外雄伟壮观的景象诗人选取“大漠”“烽烟”“长河”“夕阳”这些意象,画面开阔,意境雄浑,色彩鲜明且直圆两字精练传神,线条简约,虽景物不多,但层次丰富这两句诗充分体现了王维“诗中有画”的特色
3.整首诗中,诗人的情感发生了怎样的变化?明确从首联的“单”字可见其孤独、寂寞;颔联两个比喻,表达诗人的激愤和抑郁;颈联描写塞外壮观美景,赞叹之情溢于言表;尾联借典故表达对戍边将士的赞美之情步骤五教师小结这首诗描绘了塞外奇特壮丽的风光此诗既反映了边塞生活,同时表达了诗人由于被排挤而产生的孤独、寂寞、悲伤之情,以及在大漠的雄浑景色中情感得到熏陶、净化、升华后产生的慷慨悲壮之情,显露出一种豁达情怀-《渡荆门送别》步骤一资料助读1,了解作者李白701—762,字太白,号青莲居士,又号“谪仙人与杜甫并称为“李杜”,是我国伟大的浪漫主义诗人他的诗雄奇奔放,想象丰富,语言清新明快,音律和谐多变有《李太白集》三十卷,存诗近千首2,背景链接李白一生足迹几乎踏遍了祖国的名山大川,写了不少歌颂祖国壮丽河山的名诗佳篇这首诗是李白于开元十三年725辞亲远游,出蜀至荆门时而作李白在25岁之前一直住在四川,这次是李白第一次离开故乡,出蜀东下,开始漫游全国,准备实现自己的理想抱负此时李白兴致勃勃,坐在船上沿途纵情观赏巫山两岸高耸云霄的峻岭,船过荆门一带,视域顿然开阔,别是一番景色眼界大开,心旷神怡,不由得即景抒情,写下了这首广为传诵的五言律诗
3.解读诗题荆门,即荆门山,在今湖北宜都西北长江南岸,与北岸虎牙山对峙,形势险要,战国时是楚国的战略门户诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友,是设想故乡的山水送别自己步骤二朗读诗歌,疏通诗意
1.学生自由朗读,整体感知诗歌内容
2.教师范读诗歌,并校正读音和节奏仍怜/故乡/水,万里/送/行舟
3.全体学生配乐齐读,把握诗歌节奏和韵律
4.小组合作,根据课下注释,互相译读,列出不懂之处
5.分别请几位学生示范译读这首诗,教师更正,归纳总结步骤三细读课文,理解内容
1.首联写了什么内容?明确首联叙事,交代行踪作者从蜀地出来,经过荆门来到楚地
2.颔联描绘了怎样的景象烘托出诗人怎样的心境?明确描绘了船过荆门后长江两岸特有的景色苍茫起伏的群山,随着船行不断消失,眼前出现了广阔无垠的平原一泻千里的江水,流入辽阔无边的荒原,滚滚东流这联诗蕴藏着诗人初出四川时喜悦开朗的心情和青春蓬勃的朝气
3.你认为颔联中哪两字用得好说说你的理由明确“随”和“入”用得好“随”字化静为动,将山与平原位置的变化生动地展现了出来,给人以空间感和流动感一个“人”字,表现出长江奔腾汹涌的气势
4.诗的颈联描绘了怎样的景象有怎样的表达效果?明确晚上,江面平静时,俯视月亮在水中的倒影,好像天上飞来一面明镜似的;日间,仰望天空,云彩兴起,变幻无穷,结成了海市蜃楼般的奇景采用衬托的手法,以水中月明如镜衬托江水的平静,以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远,艺术效果十分强烈步骤四品味诗句,体味感情
1.尾联运用了什么修辞手法请简要赏析明确拟人尾联中的“故乡水”是指从四川流来的长江水,“万里送行舟”指的是故乡水如今怀着深情厚谊载“我”远行用拟人的手法,借写故乡水有情,不远万里送“我”离去,表达了诗人离开故乡时依依不舍的情状2•全诗表达了诗人什么样的思想感情?明确通过对长江两岸秀丽景色的描绘,反映了诗人宽大开阔的情怀和奋发进取的精神,同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情步骤五教师小结《渡荆门送别》是一首描写祖国壮丽山河的诗篇结尾处,诗人缘江水而生发遐想,在“故乡水”送行的深情祝愿中,化为对故乡的眷恋和对自己大好前程的憧憬即“水送人,人思乡,
三、布置作业
1.背诵并默写这两首诗2,预习《钱塘湖春行》附【板书设计】(诗中有画大漠、孤烟、长河、
(一)使至塞上(落日I画中有情赞叹、赞美’首联叙事一一交代旅程颔联写景一一山水(近景)
(二)渡荆门送别(颈联写景——云月(远景)尾联抒情一一由景及情,、留恋故乡第三课时
一、导入新课俗话说“上有天堂,下有苏杭”杭州西湖是公认的天下名胜那西湖风光究竟有多美呢先让我们一起欣赏几幅西湖风光图片,亲眼感受一下吧!(配乐,投影风光图片)西湖风光的确令人陶醉,今天,就让我们追随唐朝大诗人白居易的足迹,去体验一次穿越时空的西湖之旅吧!
二、学习新课步骤一资料助读2,了解作者白居易(772—846),字乐天,晚年号香山居士,是中国文学史上负有盛名且影响深远的诗人和文学家,有“诗魔,,和“诗王,,之称,是“新乐府运动”的领袖代表作品有《长恨歌》《琵琶行》等
3.背景链接唐穆宗长庆三年春,白居易任杭州刺史的时候,到西湖游玩,骑马走在白沙堤上,远看风景迷人的西湖,被它特别的气质吸引了,在不知不觉中感受到了初春的美好他心旷神怡,诗兴大发写下了这首著名的七言律诗,抒发了自己对西湖春天美景的赞美和热爱的感情“钱塘湖”,即现在的杭州西湖步骤二朗读诗歌,疏通诗意
1.学生先自由朗读诗歌
2.学生听录音,在听读的过程中,注意听准字音、划出节奏
3.学生集体朗读这首诗,注意读出情感,读出韵味
4.对照课文下注释,理解诗句意思小组合作,每人译一联,互相纠正补充
5.教师巡视,将学生有疑难的共性问题板书在黑板上
6.分别请几位学生示范译读这首诗,教师更正,归纳总结步骤三细读课文,理解内容
1.诗歌描绘的是西湖春天哪个阶段的景色你是从诗中哪里看出来的呢?明确早春“初平”说明秋冬水落,春雨使湖水刚刚涨平“早莺”“新燕”说明春季刚刚来临,最早出现的黄莺在争抢暖树,刚从南方飞来的燕子在衔泥筑巢“乱花渐欲”说明野花逐渐开放,还不到婉紫嫣红开遍大地的时候“浅草”说明春草初生,仅能遮没马蹄而已
2.本诗的颔联和颈联是其精华所在,读诗句,思考以下问题⑴颔联中的“几处”“谁家”改为“处处”“家家”好不好为什么?明确不好因为初春时分飞鸟不多,“几处”“谁家”照应“早莺”“新燕二说明早莺尚少,新燕不多,表达钱塘湖初春的季节特点如果换成了“处处”和“家家”,那就不是描绘早春之景了2颔联中的“争”和“啄”两个动词用得好,好在哪里?明确“争”字运用拟人的修辞手法,让人感到春光的难得与宝贵“啄”字描写燕子忙碌而兴奋的神情这两个词描绘出莺、燕的动态,从而使得全诗洋溢着春的活力与生机3颈联中的“乱”和“浅”写出了春天花草的哪些特点?明确“乱”字贬词褒用,写出了春天花开繁盛、色彩缤纷的特点;“浅”字写出了初春花草低矮柔嫩的特占
八、、O步骤四品味诗句,体味感情1,诗中直抒胸臆的诗句是哪句请简要分析明确“最爱湖东行不足”,这句充分表达了诗人对湖东一带景色的迷恋“最爱”,表达作者对钱塘湖美景的极其热爱之情;“行不足”,是因为看不足,说明诗人流连忘返,完全陶醉在美好的湖光山色之中
2.全诗描写了西湖早春清新优美、生机勃勃的景色,字里行间流露了诗人怎样的情感?明确表达了诗人对西湖的喜爱之情,对自然的热爱之情,对美好事物的向往之情步骤五拓展延伸,欣赏诗句下列诗句描绘的是哪个季节的景色?1乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄2忽如一夜春风来,千树万树梨花开3晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄4小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头明确春季冬季秋季夏季
三、课堂小结诗人置身其中,饱览湖光山色之美,心旷神怡让我们带着一种闲适,一种喜悦与赞美背诵诗作附【板书设计】钱塘’所行孤山寺贾亭西湖东、湖春白沙堤行所见水涨云舒莺歌燕舞“寸春的乱花绿草、所感最爱行不足喜爱和赞美之情课后反思◊◊本课的五首诗都是唐代律诗,格律工整,情感真挚,感人至深而“感人心者,莫乎于情”,课堂上触动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的仍然是情正如俄罗斯著名教育家苏霍姆林斯基所说“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉,就不可能有学生全面的智力发展”在之后的教学中要不断地渗透这一点,增强学生对情的感受和体验。