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(课堂上究竟发生了什么)读书整理此书是吴非老师对教育教学的思考的结晶,吴非老师的教育理念不墨守成规,突出学生学的主体地位,他的思考启人心智,令人深思吴非老师写至V教师一节课,仅仅是一滴水,但是,每一滴都是重要的,对于生命〃这句话突出了课堂的重要性,我们必须去思考课堂上究竟发生了什么课堂,与未来有关老师的教学对象是人,人就要去考虑他的未来课堂除了教给学生学科知识,还要教给学生珍视生命,有正确的推断,在“打底子〃阶段,让他们养成好习惯每节课,都和未来有关学生的兴趣对学习来说是至关重要的,可是我们的学生在课堂上却打不起精神每个儿童在最初都有过对世界的兴趣,那学生的兴趣是怎样丧失的?吴非老师说“利益是扼杀好奇心的第一杀手,教师和家长教育观扭曲,向他们灌输利益,必定使他们失去对外部世界的兴趣〃我们现在的课堂实在有这样的特点,老师过于关注学生的成绩,功利心严峻,必定会影响学生的兴趣教师不注重学生学的过程,只是一味地机械式地重复灌输,也必定让学生丧失兴趣老师怎样去培养学生的学科趣味呢?吴非老师提出教师要特长引导学生关注未知世界教师要特长利用时机,引导学生重新认识世界教学要和生活与社会相联系,让学生能将所学知识运用到生活生产中兴趣的培养,还需要有安定的气氛,测验、考试密度不要过大,去影响学生的思考教师的价值观必定影响学生学生在课堂上能记住的,往往未必是教科书上的知识,简单记住的,常常是教师的言行特征一名教师言论所表达的价值观对学生产生的影响可能有限,但是有几十位老师教过他,那些强烈的、相似的话语暗示,对学生价值观的形成肯定会有影响教师办公室内不适当的言行,传到学生那里,也会影响着学生课堂上涉及价值观的错误的、不负责的言论,都将产生恶果,而且将出现在未来在学生成长中,教师品行色彩有可能涂在学生的精神底色上学生对课堂是有期待的,教师不要无视学生的这份期待学生期望老师不要简单地重复教科书上的话,期望老师正确估量全班同学的思维能力,能留给学生时间思考,能发觉学生的问题,言语能生动一些,举个形象的例子去解决学生的问题……课堂应当有沉思,也可以有笑声,要引导学生发觉趣味我们的老师言语幽默,能启思导疑,课堂轻松,有笑声,这样的课学生更喜欢,更期待,任何课都符合因为这是“教学〃,是人与人之间的沟通,是老师和学生在一起活动,如果无视学生的期待,那很可能是白讲课堂应当是老师和学生的共同的课堂,而学生为什么在课堂上当看客?他们当看客,有我们教育、教学方面的原因比方全部问题都有一个标准答案,他们都在等待着别人或老师来公布正确答案学生思想和习惯固化,丧失了好奇心和想象力,只等老师灌输,而不是自由思想学生上课不愿交流,和学生性格有关系,但是更和他们的心理有关系他们认为答复下列问题没好处,觉得没必要,自私课堂应该是怎样的?吴非老师提出了几点
一、预习:学习已经开始预习,很大程度上已经是自学行为,这种自学比课堂教学更有效,因为它是一种自觉学生通过“自学〃能够解决肯定的问题,真正让学生铭记在心的,是他个人的学习体验
二、作业格式要标准作业格式的标准,会长时间影响他,形成一些好习惯,他可能因此明白,“标准〃是他融入社会的通行证,是行为底线教师不要空谈,第一次课堂作业前,强调、演示一下,效果会更好作业标准的作用不止于作业本身,它是在培养一种态度,培养一种行为规则,而这种标准将影响一生
三、未必都要当堂总是说“当堂讲,当堂练,当堂评〃,但是全部都要当堂,固化了程序,学生趣味有限,而且赶每一块的进度,学生练习不充分,就成了一种形式
四、讲什么、怎样讲教师要明白自己该讲什么、怎样讲教师不仅要关注课堂,也必须引导学生对“课外〃的社会保持关注,让学生对社会历史文化保持兴趣,有个人的思考,并在社会生活中有个人的立场
五、课堂要“留有余地〃课堂教学,最好不要“紧张〃,教师不能有太强的“进度〃意识如果一节课能留下五六分钟和七八分钟,让学生自由商量,或是默读,或是查看笔记,或是提问,或者,什么也不干,静默,只要不阻碍同学,爱干吗干吗,对学生应该有好处留点空白,让他有想象的空间,让他有进一步探究的欲望,让他自觉地发挥、延伸一下,让他产生新的疑问,让他有制造的尝试,有何不可?那些“爱学〃、”会学〃的学生,特别喜欢的课是“留点谜语给你猜〃“半张白纸任我画〃
六、学生上课挑一节课题,让学生备课上课讲解,学生讲的效果并不差有能力“教〃,是更有智慧的学习者;学“教〃,也因此更会学如果学生“敢讲〃、”会讲〃,那就是“懂了〃、“会了〃,教师也就不需要再教了
七、怎样评价学生的课堂致辞教师不要在意学生致辞的“对〃与“错〃,全部的致辞,对集体学习而言,都是有价值的因为有不同观点的表达,学生学会了比拟和推断教师引导学生参与学习、商量,引发思考,不要仅仅以“对〃”错〃为标准上课致辞说错了的学生,老师对他的学习状态有数,而从不开口的,老师没把握,不了解他们学的如何对致辞错了的同学告诉他们错了不要紧,要大胆地尝试,把以后可能的错路堵死课堂上学生的“学〃暴露出问题,老师及时在课堂解决,引导学生观察过程,是更有价值的教学课堂上的冷漠观众,从不举手答复下列问题,私下还嘲讽主动参与对话的同学,这种风气,常常让课堂交流处于停滞,进而成为教师的“一言堂〃对这些学生,老师可以说明自己的愤慨教师在课堂上如何做呢?
一、中小学课堂教学最重要的,是学生思维品质培养教育要培养学生独立思考,没有自由的思想就不可能有制造精神必须鼓舞并尊重学生的思考
二、教,远不如让学生能主动地学,因为是他在受教育,老师的工作是为了让他获得开展,启发学生自主思维,引导他们关注事物以发觉问题,而不仅仅是“解决问题〃学生下课后能带着疑问回家,那可能才是有价值的教学
三、上课时,如果能有一个好问题,一下子能让学生看到先前所没注意的事物,带动学生积极思考学生“会想〃,能举一三,”教〃的目的也就到达了最好每节课能有个自己设计的问题把课堂搅活教师缺少智慧,不对教学内容深刻思考,没有制造意识,不关注学生的学习状态,什么好材料都可能在你的课上被糟蹋掉无论什么学科,每个阶段的教学,都不能在此前的学习根底上低水平重复如果教师没有这样的意识,也就不存在“教学〃如果能提出一个有意思的问题,让课堂”活〃起来,老师就可以歇着了
四、老师不能以刁难学生取乐不要向学生提愚蠢的问题,不要以刁难学生取乐,不要过早地拿那些似是而非的难题纠缠学生,让他们对“学习〃产生错误推断,或是对个人思考能力失去信心
五、教师,要让学生“会思想〃;要学生“思想〃,不是让学生复制教师的想法,重复教师的路教师能有一群“不安分〃的学生,学生有独立意志,甚至具有超过教师的独立见解,应视为教育教学的成功
六、教师要了解学生的想课堂上学生最重要的活动,是“想〃;教师的教学,目的也在于引导学生“想〃教师在课堂应当紧密关注学生的思维与感情状态,通过引导、分析、探讨等手段,激发学生的学习兴趣,在质疑和交流中有所发觉,促进思维品质的提升教师熟悉教学内容和教学过程,能了解学生思考问题的一般特点,了解如何引导学生关注,如何把问题引向深刻,让学生的思考能时时“朝前跨一步〃,这就是“教学〃要做的事全部的思维活动,就发生在课堂上,如果教师成为课堂学习的组织者,就必须了解学生,能想到那几十个脑袋各自在想什么,或是会怎么想,有经验的教师能从学生的表情、眼色上推断出他“想〃到了什么程度对爱思考的学生,教师能给出一些好问题,便几乎不要教了如果教师比学生能想,敢想,学生的思想就没有边界
七、让思考点亮课堂教师要鼓舞学生有独立见解让学生明白;质疑不是乱问,思考要讲方法课堂上对学生灌输,学生缺少探究过程,没有形成教学让学生成为时间的主人对青年教师提出了一些建议
一、青年教师要对自己的课有自信,课上得好不好,听听学生的反映,专家的意见未必珍贵青年教师要有修养,能听取、包容不同意见,同时也要有自信,确立教学信心,不要有寄人篱下的心理,不要看人家脸色要有自信,不能迷信如果对自己的课缺少正确推断,缺少自信,归根结底,可能是底子薄,要多下功夫,练练胆子
二、青年教师的成长,不在于他听了多少课,而在于他会不会听听课太多,徘徊游移,也有可能丧失根本推断,对专业开展未必有什么好处读书多、爱思考的老师比只会模仿的教师开展得好吴非老师书写了让我印象深刻,十分同意又深感无奈的一些现象好多学校都存在“推门听课〃的现象,推门听课似乎缺少对课堂的尊重,毕竟,推门听课旨在检查教师教学情况,并不针对学生的学习推门听课可能牺牲了对教学的尊重,课堂是师生教学活动的园地,不是随便可以进出的自由地域上公开课、示范课时表演的成分过重,课堂不是晚会,学生不是演员,老师也不是导演,演出来的课也就是一堂假课,为了上一节公开课而预演,排练,找课托,形式太多,把戏百出一堂假课会毁掉学生对教师的信托,也能消解他对一个学科的热爱有些教师的随堂听课,对学生而言形同骚扰一些听课教师在课堂上显得不够端庄,坐得东倒西歪,有些人不带书,拿过学生的教科书翻看,影响了学生的阅读;还有的低声问学生一些不该问的问题;甚至有教师拿低头刷屏课堂是学生学习的园地,不是演艺厅,全部的人对课堂要有敬重,保持课堂的平静,让学生安静地学习听课,观察教师的教,更要观察学生的学听课不能阻碍学生,特别关注学生的状态和情绪教师的职责是教,教学无非是课堂与人的关系心中有“人〃的教师,他的自由思想会照亮教室里年轻的心每节课都是生命的脉动,用生命激情点燃的课堂,有温度,会成为教师生命的一局部我要努力做一名心中有“人〃的教师。