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《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思1两位数加一位和整十数(不进位加法)的基础是整十数加一位数、整十数加整十数因此,教学一开始我就设计了口算题,并且选了两道题目说出它们的计算过程,从而帮助学生重温相同数位上的数相加、减的认识,为新知识的学习做好准备两位数加一位和整十数,重要的是帮助学生初步建立数位概念,认识相同数位相加基于这样的指导思想,在本节课的教学时,我拟订了这样三个教学目标、知道不进位的两位数加一位和整十数的口算方法
1、能正确地口算两位数加一位数和整十数
2、培养学生的动手操作能力、计算能力和抽象思维能力3按照我的教学设计实施教学后,感悟如下、教学过程,通过动手摆小棒让学生亲身经历了数的形成1过程,主动构建数的意义,对新知的认识比较深刻、本节课营造了“动手实践、自主探索、合作交流”的学2习氛围,使学生在愉快的情形中,构建起了枯燥的数学、不足之处3
①对“动手摆一摆”中的活动,所蕴藏的教学价值还没有深入挖倔面向全体,关注大多数做得不够一些学生思维不够活跃,课上大胆交流的意识不强这时,教师关注的不够应该给他们机会,让他们参与进来,与大家共同体验成功的乐趣,成长的快乐
②学生发言时,我不应该过度去干扰,应该让学生自己说完让学生成为课堂的主人
③对比部分,应该再细致些,不能一嘴带过,这是重点
④在课堂上要加强对孩子说的训练,对于算理算法要面向全班去锻炼
⑤教学课堂就是辅差的最好阵地,应该关注差生,让差生多动手动嘴对于相同数位相加减要在做练习时强调一下,加快学生口算速度总体来看,本节课学生听课效果比较好,积极发言,课堂气氛浓厚,在今后的教学中,要真正让学生成为课堂的主人锻炼学生说的能力,和动手操作的能力《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思2两位数加一位数或整十数(不进位加法)的基础是整十数加一位数、整十数加整十数因此,教学一开始我就先设计了两组□算题,通过让学生比较它们在计算上的不同之处,从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识,为新知识的学习做好准备传统的计算教学比较枯燥,为改变这种状况,我充分利用课本“发新书”这一情景图,让学生在生动具体的情景中学习计算首先,放手让学生提出有关加法的问题学生根据图片提供的信息,提出的加法问题有些为己学知识,需要教师酌情引导,以免偏离主题在探讨算法时,鼓励学生探索不同的计算方法,并给学生交流、展示的空间算法的多样化增加了学生思维的活动量,给学生提供了创新的机会课堂上,学生确实也提出了很多算法当然无论怎样算,最后都要让学生明确相同数位上的数相加另外我在练习的设计上进行了改变,这节课的练习有基本练习,变式练习,趣味练习和应用体验这些练习的设计紧紧围绕着本课的重点,分层次练习,有效地巩固了所学知识在整个练习阶段,通过不同层次不同类型的练习,引导了学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算,促进学习的迁移特别是符合了一年级儿童年龄特征的游戏,很好地调节了课堂气氛,激发了学习兴趣,真正实现了人人参与,人人学会,又应用了所学知识解决实际问题,培养了创新精神我认为这种开放式分层次练习在以后的教学中也值得继续发扬不足的是在教学时,忽视了一年级学生的年龄和心理特征在教学和探究算法时,理性够多,感性不足,未能根据学生的学习特征,利用直观性的教学,如利用学具帮助学生理清思路,导致了中下生对算理的一知半解今后教学中要多利用直观性的教学,或者多让学生动手实践,这样学生理解题的方法和算理会记忆更加深刻《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思3《两位数加整十数、一位数(不进位)》一课是在学生学完整十数加、减整十数和整十数加一位数及相应的减法之后教学的,教学两位数加整十数与两位数加一位数不进位的口算教材首先安排两位数加整十数,接着安排两位数加一位数两位数加整十数的基础是整十数加整十数以及整十数加一位数例如先算二4530,4030再算二两位数加一位数(不进位)的基础是以内的70,7057510加法以及整十数加一位数如先算二再算这部分453,538,408=48o教材着重解决相同数位的数相加的问题,是后面学习两位数笔算的基础对于这节课,我有以下几点思考、要更好地发挥小棒和计数器的作用从孩子们走进小学数学课堂开始,小棒就成了孩子们认数、理解加、减法算理的忠实伴侣但是,随着时间的推移和知识量的增加,学生对小棒的兴趣已不如先前加之学生认识了个位和十位后,热衷于在计数器上拨数在这节课上,学生在列出算式之后,4530又很快说出得数是于是,我让学生用小棒或计数器来验证一下75大多数学生选择了在计数器上拨一拨由于学生的计数器上没有标明数位,在课前我要求学生自己用水彩笔补上,但有些学生没有按要求去做,到了具体操作过程中,就出现把数位搞反的现象也有少部分学生把个十当作了个一看来,让学生分清计数器上的33数位,搞清数的组成,是学生正确操作计数器的关键指名学生在计数器上演示完成后,我又让一名学生在黑板上用小棒摆一摆,这名学生在摆好捆和根之后,直接在捆下面摆了捆,下面的4543学生也随即附和当时,我为了图省事,也没有强调在摆好捆和4根之后,在右边摆上捆,然后把捆移到捆下面,没能展现一5334个动态的合并过程,学生对此印象不够深刻
二、在算理和算法之间架设一座桥梁学生通过操作计数器或小棒理解了算理,但此时并不代表学生已经掌握了算法在实际计算的过程中,学生头脑里有一个从算理走向算法的转变过程这一点是学生正确口算的关键一步在这节课上,当学生弄清算理之后,应该及时追问一下“你准备怎样计算像这样的算式的得数?”让学生提炼出两位数加整十数的4530计算方法,即在算理直观和算法抽象之间架设一座桥梁,让学生充分体验由形象思维到抽象思维的.过程。