还剩3页未读,继续阅读
文本内容:
优化有效课堂提问,铸就精彩能动课堂《英语新课程标准》强调教学是师生互动,不断发展的过程;强调构建充满生命的课堂教学体系而有效“发问”便是构建这类运转体系,增进师生、生生互动的催化剂因此,优化课堂提问,提高课堂提问的有效性在能动课堂中显得尤为重要于是我结合所教的班级的学生的特点,进行了一次能动性课堂提问方法的研修,在实践的基础上探索和总结了教学提问策略的理论体系,用以指导英语教学实践
一、基于文题发问,情境式提问,问猜想情境式发问是按照课本创建情境,将学生带入文中,使学生将文章所体现的内容配合想象,感受文章意境、氛围,领会作者的思想感情文题大多是一篇文章的中心所在它或是全文的概括,或是作者情绪的起点,或是全文的线索,个别题目具有象征意义或一语双关例如我在教学The millionpound banknote这一课时,讲解之前为学生播放电影《百万英镑》电影的开头,向学生提问View thefilm,what isthe manholding inhis hand学生自然而然说出了是一张支票紧接着我扣住文题进行发问Howmuch isthe denominationsof banknote通过观看影片片段,学生说出了是一张百万英镑的支票,进而学生猜想到了本篇小说就是围绕这张百万英镑的支票展开的我从文题着手,为学生设置情境进行提问,在情境中把握好时机适时发问,有助于学生回答问题,丰富学生的情感体验,培养学生的审美情操,降低学生学习的压力,使学生感到学习的快乐
二、基于整体发问,感知式提问,问主题感知式提问强调提问从文本的整体出发,让学生了解故事内容、感悟人物思想、厘清作者思路、了解文章结构、学习表达方式,以培养学生的语感和储备阅读的关键能力通过诵读、演示等方法对课文进行整体感知,能增进感性的阅读体验和发散理性的阅读思维,它是提升学生英语核心素养的重要途径在总体感知这一关键步骤,对文章主题的发问会“牵一发而动全身”,这不仅有利于学生了然课文整体内容,而且会使学生接触文章内核,掌控文章主题如在教学What,s ina name时,我进行整体感知发问
1.What doesthe namerefer to
2.What doesthe nameinclude我为学生展示英国地图演变历史的视频,学生带着这两个问题阅读全文,知道本课写的是英国的起源与发展的历史,而学习历史的目的在于,认识到历史对一个国家的巨大影响,从而概括出文章的主题一一理解历史的好处以点带面,进行整体发问,让学生感知问题,感知历史,这种提问使教学显得自然、流畅、贴切和实在感知提问不仅提升了学生的整体思维、增强阅读感悟,而且提升了学生的思维品质,培养了学生的人文情怀
三、基于细节发问,追问式提问,问究竟追问是追根究底地问,提出的问题一环扣一环,形成一个问题链追问指向学生的思维过程和思想深度,旨在使其不光知其然而且知其所以然;追问指向学生的思维发展,旨在使其从求真、求证走向独立评论在阅读板块中,追问不但能够强化学生对课文实质的理解,冲破教学重难点,而且能够培养学生的语言表达能力,逻辑性、批判性和创造性思维能力追问既要基于文本,又要了解课文并抓住课文的细节,让学生根据细节发问去理解文章意思如在教学Mother oftenthousand babies时,文章提到“I amthe doctoron dutywheneverand wherever.No matterwhen andno matterwhere,saving womenand childrenis alwaysmy responsibility.”这是林巧稚说的话,是细节描写我在此时发问“What doyouthink ofthis sentenceHow wouldyou thinkof it”连着两个问题,让学生对林巧稚的性格特征进行分析,为下文介绍林巧稚的主要事迹和成就,并且引导学生们深入思考她的精神内核进行铺垫这样的细节追问式提问,使学生已有的英语知识储备与分析能力融合统一,相得益彰,学习不死板,引导学生多角度、多方面分析文章,培养学生思维的发散性和灵活性,充分发挥学生的主体作用、基于已知发问,比较式提问,问异同比较是科学分析的一种手段,了解事物的性质和特征,在知识点复习中,常用这种方法采取对比式发问,能够使学生加强对相关知识点的了解和掌握,有利于发展学生的求异思维或求同思维,也有利于学生在对比中提升辨别是非的能力学生对已学的知识点记忆扎实,课堂发问要基于已知发问,激励学生把新旧知识结合,产生新思考如在定语从句这一语法教学时,在以前的学习中,我们已经学习了由关系代词which和that引导定语从句的用法但是本节课我们进行下一个知识点的学习一一关系代词that与which的用法区别根据我们已经学习的知识点,我直接向学生提问:“比较两个关系代词的用法,总结他们的异同点“同学们会联想起之前的知识点,对二者进行分析总结,最后得出了结论通过比较式提问,有利于学生巩固旧知识、开拓新知识,激励学生深刻思虑事物之间的异同,从而有所发现,有所收获激起学生思考问题的本领,培育学生的创造性思维
五、基于学生发问,阶梯式提问,问个性阶梯式发问是教师根据教学目的和教学内容,依据学生已有知识储备,针对学生学习过程中可能产生的困惑,将课本知识转换成为条理明显、具有系统性的一连串教学问题阶梯式问题的第一个问题往往以第二个问题为前提,第二个问题则是第三个问题的铺垫与阶梯,依次顺延,层层铺垫,环环相扣对一篇文章要理解透彻,教师就要运用阶梯式问题提问的方法在讲解Is explorationspace awaste oftime andmoney一课时,为了让学生理解文章层次与内容,我依次提出了三个问题
1.Why dosome peopledisagree withspace exploration
2.What doesspace explorationbring us
3.How doesspaceexploration benefitthe productsthat peopleuse nowadays通过回答这三个阶梯式问题,同学们明白了太空探索的好处通过阶梯式的问题提问方式,不同的学生能够根据自身的英语水平,做到个人极致的发挥,极大地调动了学生学习戏剧的积极性,增加了学生浓厚的课堂参与度课堂提问是课堂教学的一项重要手段,是引导学生探寻所要达到目标的路径,也是开启学生思维的主要方式我们只有在实践过程中不断摸索出适合自己、适合学生的最佳教学方法,不断优化有效的课堂提问,才能在这一门课的教学中找到属于自己的天地,铸就精彩的能动课堂。