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古诗两首教学反思篇15古诗两首教学反思1在一年级教学《春晓》时,我仅作单纯地分析讲解,然后提问,让学生再回答,说说古诗每个句子的意思,接着反复练习背诵这样的教学,学生只是被动地听着,使劲地记着,至于审美情趣的陶冶,诗的意境的体会就做不到了“我们面对的是一个个活生生的人,他们有思想、有感情、有独立的人格,是具有主观能动性的个体每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能”“新课标”把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一我平时正努力地用新理念来指导自己的教学那这首古诗的教学,我如何尝试用新理念来更好地完成教学任务呢?低年级学生正处在学知识长见识的黄金阶段,遇到不懂的事总喜欢打破沙锅问到底他们对自己的生活充满着无穷无尽的幻想和各式各样、稀奇古怪的问题和想法我觉得要保护学生的好奇心,善于“利用”这些宝贵的资源,激发他们的求知欲,培养学生的想象力只要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏,他们就会像鸟儿一样展开翅膀,在想象的天空中无拘无束地翱翔古诗短短的几行字,里面却蕴涵着丰富的文化知识和诗人所传递的情感和意境,学生一定会有许多好奇课堂上当老师刚就是为大家遮风挡雨这样学生从图从来历从字形上对“庐”字有了较全面的认识再教“炉”字就相对简单许多,诗歌中有“香炉”一词,问他“香炉”是怎样的?再问“炉”为什么是“火字旁”,尔后进行扩词,这样学生能从字形字义上较好地区分这两个音近字二是带领学生评析诗歌IEA阅读测试时把阅读能力分成四个层面第一层,关注并提取明确陈述的信息;第二层,直接推论;第三层,解释并整合观点和信息;第四层,检视并评价内容、语言和文本的要点我们的阅读教学很多时候更多是关注学生
一、二层面的能力,很少关注
三、四层面的,导致学生这方面的能力也就比较弱如果教师在教学中有意识地引导学生去评析文章内容、写法、人物特征等等,这方面的缺陷是可以弥补的比如,我在教《古诗二首》时,当学生已经了解了诗意,会背诵的情况下,我问“再请细细读这两首诗,你觉得哪里写得特别好?为什么?”学生的发言是能给你意外的收获的他们谈到许多一一《望庐山瀑布》有的说“挂”字用得好,让人觉得庐山瀑布像画一样美;有的说“飞流”用得好,让人感觉到瀑布水流速度非常快;有的说“直下”用得好,让人觉得山势陡;有的说“银河落九天”比得好,让人了解到瀑布高得望不到顶;也有人说“疑”字用得好,让人仿佛身临其境……《绝句》有的说颜色很美,因为诗歌里写到了四种颜色,黄、翠、白、青,觉得很淡雅;有的说声音很动听,一个“鸣”字让人觉得鸟在唱歌;有的说“飞”字给人动态美,“泊”字给人静态美当然这一切都在我的预设中,因此,在学生理解诗歌时,我有涉及到这方面的内容,而王翔的“行”字美,因为“群”鹭是乱的,而“行”是整齐的,这点我备课时确实没有想到,当时真的很激动,可见我们的学生,只要给他们足够的空间、时间,设置足够的自由度,他们是能够学好的这让我想到了《好妈妈一定要懂的几个心理效应》中的“鱼缸效应”也就是,当鱼放在小鱼缸太久了,他的身体长到一定的程度就不再长了,哪怕后来你再将他放回大海,他的体形也不再长即过度的框架会让孩子失去成长的空间无论是家长与老师都应给孩子一个宽松、轻松、和谐的环境,多引导,多让孩子去选择去发展,这样孩子将来的路会更宽更广古诗两首教学反思7这两首古诗都是唐代的著名诗人的作品,而且两首古诗都是描写秋景的,皆为传诵千古的名篇其中《山行》这首诗写得是诗人在山中小路上行走所看到的深秋时节的枫林景色,描绘了一副山林秋色图,表达了诗人热爱大自然的感情而《枫桥夜泊》写的是夜间停船枫桥的所见所闻,虽然都是写景的,但是第二首在理解上更要体会诗人独自在外的孤独与寂寞之情,所以相比之下,第一首古诗在教学上、在学生的理解上相对来说简单些,学生通过诵读也能走进文本,领悟诗中的含义学习这首诗我认为重点应该引导学生体会感情,欣赏意境,这同时也是个难点,因为对刚刚升入三年级的孩子来说,他们对古诗接触不多,在这方面的学习能力不是很好,而且我还发现有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样,理解诗句也不是看着字眼按顺序来说的,“远上寒山石径斜”,变成“寒山石径斜远上”也许理解时就容易多了还有就是字词的理解一个“坐”字,随学生怎么想,都不会想到是“因为”的意思,所以只有告诉他们,才理解了“停车坐爱枫林晚”,呵呵,也许换成“停车坐爱晚枫林”更好理解一点所以哪怕每个字的意思都出来了,小朋友们都难以组织一句通顺的话第二首更难体会了,小朋友怎么也想不出诗人为什么发愁,最后大多就我讲的多一些,介绍一些诗人的情况等等,之后看他们的表情似乎有恍然大悟之意古诗两首教学反思8本课是唐代诗人写的两首描写大自然美景的诗诗人李白的《望庐山瀑布》,运用极其夸张的浪漫主义创作手法,再现了庐山瀑布的雄伟壮丽,尽情抒发了对大自然的赞美之情杜甫的《绝句》,对仗工整,朴实自然,一句一景,动静结合,有声有色,为我们展现了杜甫草堂周围多姿多彩、清新开阔的自然景观同时,诗人愉悦的心情也蕴含于写景之中地学习本课时,让学生通过反复的吟诵,感受到这两首诗歌不同的旋律与优美的‘意境当学生感受到两位巨匠描绘的意境而陶陶然时,可以不失时机地对学生们提出再吟诵“李杜”其他诗歌的要求,利用“积累运用”中的两首古诗,引导学生进一步了解李白和杜甫两位诗人的人物背景古诗两首教学反思9在我与孩子们共同学习完苏教版五年级下册第23课《六月二十七日望湖楼醉书》与《晓出净慈寺送林子方》两首古诗之后,我明显感觉到孩子们对古诗的学习充满了越来越浓厚的兴趣一课时上完了两首古诗后,再利用一课时来继续开展“西湖美”的古诗诵读会便应运而生一课结束时,我怀着激动的心情写下了我的课后小记一诵读、吟唱入诗境,放手还给学生一片学习的自主天地诵读乃学诗之根本,古人学诗为作诗,今人学诗为传承与怡情在这次活动中,诵读的多样性被灵活的小组学习活动演绎和格外精彩诵读组的由诵到背,让学生感受到一种真实的学习过程,虽然不全是在课堂中背诵出来,但课前的活动准备同样是一个不可替代的学习过程特别是学生在课前所准备的诗配乐的活动展中,让我真的惊叹,学生的潜能是不可估量的他们选乐之合适,按排不同的人读不现的诗,其安排之合理使原本很陌生的一些古诗一下子就走进了课堂,是那么自然,那么流畅这是学生在课外的自学准备中不仅具备了学诗、悟诗的能力,也同时也发展了他们处理学习中具体问题的处理能力这是我在开展此次活动之间多少次担心的问题,如今,他们小组成员的构成与诗的学习任务配对得恰如其分诵读与唱歌能力较强的学生都集中在这两个组中,他们各自发挥着自己的作用,课前那乐此不疲的身影时不时地浮现在我眼前一时间,我不由地叹道“诗海之大,学生有足够的能力遨游!”有时候,再好的“耕种”也不如给孩子一些“自留地”二写诗、画诗入佳境,开拓古诗学习的新途径一直以来,我们提倡简简单单、轻轻松松教语文、学语文,在不知不觉中很多教师在注意了片面追求效率的同时,却丢失了语文学习的趣味性与艺术性,使语文课直指品词读句的狭隘范围回头看看我自己在本次综合性学习的目标设置中,也不乏语言学习性强的指向,但是我更看好一些有效的教学策略写诗、画诗这两个实践活动,看似写写画画而已,但实则是本次活动进入另一个更高层次的教学目标这不仅要求学生读诗,还要求学生把诗读懂、读好写字,充分展现学生的语文素养,画诗,则是检验学生是否用心读诗的绝妙之处,这个任务是隐藏在这个活动中的,这样的做法避免了学生对品读古诗的畏难情绪的产生一则发挥了这部分学生特长一一画画,二则也让他们在“画什么”“画成什么样”这两个问题的思考中真正走进他们能走近的古诗特别是在学生解读自己的画作时,则掀起了不小的学习热潮不仅解读的学生密切关注古诗,而且其他听的学生也关注古诗特别是对于《苏堤春晓》一诗中“何处黄鹤破瞑烟,一声啼过苏堤晓”的理解过程很让人回味在画作中,学生画了一只鸟在晨雾的笼罩下,正在苏堤上飞另一个学生把上指出他画错了,认为一个“过”字让画面应该停留在黄鹤已由远而近冲破晨雾,飞过苏堤向着朝霞出现的地方在反复的推敲下,画作学生认识到了自己解读有误,其学生则在此过程中,充分感受到了一个“过”字在全诗中的重要与精彩同时也让他们感受到了品味字词的乐趣,西湖美景也在这个辩析的过程中呈现她西子般的秀丽三以教材为依托,再远也有回归的航线以本为本,是我们在保障教学有效性过程中要注意的一个原则如何尽最大可能发挥教材的作用,这是考验我们语文教师智慧的时候正如很多教师所说,一个学期4个多月,就学26篇课文,学生的语文素养从哪里得到夯实呢?在这个时候,我们就要把教材当成一个例子,而且是一个可以得到延伸拓展的例子,可以再度利用的例子《古诗两首》中的两首古诗是很具有代表性的,除此之外,还有与它相似的或迥然不同的,学生在完成课内学习时,我们就要着力于为他们寻求多维度的学习空间在本次的诵诗会上,学生不仅能读会唱,还能写会画,更能说会品,这是由于学习空间的拓展所带来的学习能力的发展这时,学生古诗的诵读、积累、感悟能力就与我们的教材要求达到高度的.统一四“重诗轻人”,教与学的习惯都有待改进由于活动丰富,学生在本次活动中主要以展不为主,所以有些方面不能兼顾,这也反映出本次古诗教学中所存在的问题诗,是诗人生命的再现,当我们接触到一首诗时,应首先读诗人,这在平常的教学中是注意到的,但在本次语文实践活动中学生大部分都忽略了一点同时,我也注意到,对于诗人的生平与时代背景的了解,我们往往都只注重课堂的“简介”,而没有真正在课前、课后去了解诗人因此,这导致了我们学生“重诗轻人”的学习习惯,使得这次活动中,学生对诗的演绎缺少了一些真实生命的气息因此,一切问题的根源还是在“教”的引导上一次尝试,一点收获,一些遣憾,在阅读教学之后开展语文综合性学生活动还有很大的空间这是一块焕发教材魅力与教师魅力的“自留地”,古诗教学的在此有得天独厚的优势,我们既要拓展它的短小精悍,也要发挥它的意韵无穷,让一首首流芳百世的古诗洋溢出她最悠远的生命活力古诗两首教学反思10大才子朱熹的一首小诗《观书有感》,给我们诸多启示,多读一点好书,会让自己思想永远活泼,才思不绝,情操高雅啊!我的教学设计是,待学生已经理解了诗句的意思,让他们从诗的内容(描写方塘)与题目(《观书有感》)表面的不相关提出问题一一题目是《观书有感》,而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢?然后引导学生思考讨论,理解诗歌所要说明的道理我估计学生都能说到“一个人的聪明来自于他不断学习”这一层意思然后我就引导学生联系前两行领会“开豁”这一层意思课堂教学中,学生按我的预设提出了上述问题题目是《观书有感》,而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢?并通过讨论明确了这首诗是要我们“多读书学习”,可“清如许”对应的意思一一心智开豁、敏锐却怎么也说不上来了于是,我问学生曾经在哪里看见过或者听到过这句诗,是跟什么人、什么事情关联起来的.?哪知道全班近50个学生只有一个学生很模糊地讲了与诗句只有些许关联的一点意思,其他学生都表示“从来没有听说过哈!看来学生就是“没有源头活水”啊!但这意思是我现在写反思的时候感悟出来的在课堂上,我并没有利用好这一生成的“资源”,而是习惯性地采取了“填鸭式”教学法,把“标准答案”一股脑儿地“塞”给了学生当时只是感到有些遗憾,没有想出好的方法引导学生真正理解诗歌要说明的道理现在想来,只要把当时学生“从来没有听说过”这一现象与诗句联系起来,就能很好地解决问题的我对学生的学情估计不足,课堂上出现了可以利用的“教学资源”没有敏锐的反应,只是想着赶快把知识“给”学生,将来能够应付考试由此我想到,我也缺少“源头活水”《冬夜读书示子聿》可称之为说理诗,文字意思浅显,但蕴涵如何读书、做学问的深刻道理,真所谓“有境界自成高格”本课教学难点应是引导学生体会诗中则“少”“老”对比、“知”“行”对比所阐发的道理教学中,以关键词句为生发点,激活孩子已有的大量能够佐证这一哲思的知识储备,丰富诗境,加深理解和体验
一、抓“少”与“老”,体会学习要孜孜不倦师有同学不理解什么叫“无遗力”?谁能说说生把所有精力和心思都用上生不留一点气力,全力以赴师年少时候我们应该怎样无遗力的学习?生学习做到孜孜不倦,一丝不苟生非常努力的通宵达旦的去学习师借用成语故事说说,哪些古人学习或作学问是无遗力的生悬梁刺股师“悬梁刺股”描绘了一幅怎样“无遗力”学习的画面?生把头发系在梁头上,困了用针扎自己的大腿师这样的学习真是一一(生齐读无遗力)生匡衡的凿壁借光师匡衡是怎样“无遗力”学习的?生没有灯光,在墙壁上凿一个洞,利用邻居家的灯光读书师这种读书精神叫--------(生齐读无遗力)本环节教学中,通过对学生已有的知识储备激活,首先是“无遗力”的理解,其次是“哪些古人做学问是这样努力的“,将短短的七各字读厚起来,随之学生的体验也就深刻起来
二、故事引入,联系生活实际,自悟“知”“行”所阐发的哲理我以故事引入,为孩子们讲述了《纸上谈兵》的故事接着读出《草》时,好多同学就齐声背出了后面的诗句,这时我就问“你们有没有问题要问呢?“同学们马上活跃起来,提出很多问题那个人干吗写这首诗?他写的是什么意思?写这首诗的人是什么时候的人?“离离”是什么意思?草烧没了怎么会长?等虽然学生很小已经会念这首《草》了,可他们那小脑门中仍然装着无穷无尽的问题在前面教学中,老师作单纯地分析讲解后,让学生再说说古诗每个句子的意思,结果很多学生说不好甚至说不出来低年级学生由于年龄小,又特别好动,学习注意力易分散,兴趣不稳定怎样让学生自主地发现古诗的意思,并且会说呢?我为学生搭建自由舞台,引导学生分小组讨论,让学生在合作、交流中理解古诗意思这无疑给课堂带来一泓活水,学生个个兴致勃勃他们在交流中发挥了自己的才能,在交流中培养了合作精神并且,学生发现学习古诗一点儿也不枯燥,有了兴趣,注意力也集中多To教参中指出,教学本课,要让学生在读中感悟,在诵中生情,在吟中入境大量事实证明低年级学生学古诗,靠老师的逐句串讲,根本行不通;必须更多地借助读,让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容,培养阅读能力及习惯让学生耳、脑、口、眼协调活动,注意诗的停顿和节奏,读出感情,从中感受让学生谈谈听故事感受赵括如此精通兵法,为什么会打败仗?学生结合实际纷纷说了自己的思考;有的说实践比书上学习更重要,有的说在实践中通过做才是真正的学习这样通过听故事谈感想的教学方式,给孩子一个“躬行”的机会,深刻理解什么叫“躬行”,让孩子在听说实践中潜移默化感悟读书与实践相结合的道理最后我以“请你用成语来形容刚才“陆游”在训示他儿子时的态度”引导学生用循循善诱、语重心长、意味深长的语气读诗古诗两首教学反思n我喜欢和孩子一起学习古诗,因为古诗文字精练,内容丰富,给人以时间和空间上的广阔想象力,今天学习了《古诗两首》,反思如下优点
1、在学习古诗之前,通过复习杨万里的《小池》从而再次认识杨万里这位诗人,导入《宿新市徐公店店》的学习通过复习背诵春、夏秋、冬的古诗,导入《草》的学习注重了新旧知识之间的联系
2、让孩子们提前通过手里的古诗文的书进行预习,对古诗有了一定的理解基础上进行学习在学习过程中注重学习古诗方法的指导,让孩子们知道以后看到一首没学过的古诗,知道通过哪些步骤和方法进行学习
3、让孩子们在课堂上当小老师两首诗的学习,我几乎没有讲解,而是让孩子们先提问,然后由同学们来解答其他同学的疑问,让他们来给同学们讲解古诗的意思,而我,站在讲台旁边,充当一下主持人,对孩子们的表现给予必要的点评而已以后在课堂上,我会把更多的时间给同学们,老师讲的时间尽量少些,让孩子们得到更多的锻炼存在问题及改正方法
1、学习之前我让孩子们通过手里的.古诗文的书进行预习,但是没有让孩子们通过网络和其他方法来预习,孩子手里的古诗文的书只有《草》这首诗,没有另外一首古诗的资料,因此一部分孩子就没有通过其他途径来预习第二首诗歌所以以后在预习的时候,要让孩子们养成多种搜集资料的方法,并且要对自己搜集的资料进行简单的记录,这样才更有效果
2、因为时间的关系,相关的描写春天的古诗没有了解和朗读,以后在学习这样的古诗的时候,我要多搜集相关的古诗,扩大孩子的知识面比如学习秋天的古诗,就找一些相关的描写秋天的古诗让孩子们多读一读,描写梅花的古诗,就要让孩子们读一读其他诗人描写梅花的古诗
3、古诗重点字词和诗意的理解,对部分后进生关注不够,把机会给优秀的学生更多,以后要注意多让后进的学生说说,如果他们都理解了,其他孩子在理解上就没有什么问题了古诗两首教学反思12《江雪》这首诗,描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图全诗的意境,在“孤”和“钓”二字上诗中充溢了寒意,令人读之毛骨悚然,从而受到感染和教育但这首诗,并不是单纯地在描绘中国江乡雪景它的立意是很高远的它不是为了写雪景而写雪景,而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神;通过“独钓寒江”的老翁,进而歌颂为坚持正义而斗争的人们在诗人笔下,那位“蓑笠翁”的形象,是那样鲜明,令人难以忘怀后世许多山水诗不能超越它,人们画山水画也多以这首诗为题材,千百年来传诵不绝在教学这首诗时,我努力在体现以下几个理念
一、积极倡议自主、合作、探究的学习方式时代的发展要求学生形成新的学习方式《规范》中指出要“改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状,倡议学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处置信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以和交流与合作的能力”课上,我让学生“猜一猜”这首诗的大概意思,其实就在引导学生整体感知,只不过换了“猜一猜”这种说法,学习就不显得那么压抑和繁重了根据注释学习古诗是学生自身通过观察发现的,这样的发现比教师告诉他的,要有效四人合作交流古诗诗句的意思,是在个体充沛独立考虑的基础上进行的学生先有自身的观点,再进行讨论交流,才有话好说,有理可辩,不至于人云亦云,随波逐流“怎么学比学什么”更重要
二、鼓励学生个性化的阅读感受和体验借用一句老话“一千个读者就有一千个哈姆雷特”那么“一千个观众就有一千个小燕子”了由此可见,阅读更多的是主观行为,这与阅读对象的年龄、阅历、经历等都有着极为密切的联系《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷,郁结在胸,以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满,来流露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情这种感情学生在教师的点拨下,是能够有所体会的,但假如要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离终究还是小朋友因此教师只是点到为止,学生从自身动身谈体会,不追求唯一的结论,也没有正确的答案我们有理由相信,随着学生的生长,对于这首诗意境的体会将不时发生变化这也是古诗的永恒魅力!
三、扩大容量,注重积累《规范》要求“在阅读中积累词语”,“积累自身喜欢的成语和格言警句”,“积累课文中的优美词语、精彩句段,以和在课外阅读和生活中获得的语言资料”积累语言资料,其实是感性的语言模块的整体贮存,这些资料贮存于大脑,将成为学生的终身营养,也就是语文素养的重要构成,它们一旦被激活,就会发生综合效应,极有利于接受和表达能力的整体提高课前,我让学生说描绘冬天的词语;课中引导学生说“千()万()”的成语;教完教材中的古诗,再补充《规范》要求背诵的诗文这样的课堂容量学生完全能够接受,而且掌握起来也比较轻松自如语文的学习是很难一蹴而就的,它是一个长期积累的过程,只有“厚积”才干“薄发“没有积累就谈不上培养良好的语感,也绝不可能有真正的听说读写能力,当然学不好语文古诗两首教学反思13一般来说,古诗可分为两局部——所见和所感同学们在朗诵时看看这首诗中哪一局部是写诗人看到的?哪一局部是写作者的感受的(同学朗诵时出示课件)(前两句是写诗人看到的,后两句写感受)诗人向大家描述了他眼中的庐山,可是诗人眼中的庐山却有不同的样子,这是为什么呢?对此诗人是怎样解释的?(只缘身在此山中)为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢?诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理——要想了解一个事物就必需全面的进行观察,不能只看一面其实,许多道理就存在于我们的生活、学习中,希望同学们也做个有心人,从生活、学习中找道理,学道理好吗?这两首诗意思浅显,同学看看注释就能大致读懂字面的意思教学时我把重点放在让同学对诗中所蕴含道理的感悟上,让同学理解“不识庐山真面,只缘身在此山中““山重水复疑无路,柳暗花明又一村”这二句诗在实际生活中的.含义,让同学结合生活实际来讨论,同学兴趣非常浓厚这二首古诗中出现的“不识庐山真面,只缘身在此山中”“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”这二句是千古传颂的名句,意义深远,假如能让同学学以致用,那就是最大的收获了学了以后,不少同学已经能灵活运用学完《题西林壁》和《游山西村》这两首诗后,我让同学理解了“不识庐山真面,只缘身在此山中”“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”这几句诗的意思后,再让同学想想现在我们在什么情况下,会用到这些诗句,表示什么意思根据这些意思出一些练习给同学做,对于这样的练习,同学很事情兴趣,纷纷表示今后,自身的文章中也要用上这些诗句学习古诗,在领略诗句精炼的字词,领会深远优美的意境,我觉得学以致用,也非常重要让同学学完古诗后,能在自身的文章中用上诗句,协助表达,我觉得也非常重要古诗两首教学反思14学习《古诗两首》,学生识字和背诵应该不是问题,但是如果学生只是盲目地背诵,意义不大因此,在本课的教学中,我力求把古诗的意思让学生弄明白,并且注重朗读指导比如,我在指导第二首古诗《村居》时是这样指导的《村居》是清代诗人高鼎描写的田园风光的有名诗作,“诗中有画“在教学时,我着重引导学生理解诗句的意思,比如,“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟”这句诗给我们描绘了“地上有草,空中有莺、堤上有柳”的清晰画面为了让学生感受春的动态美感,感受作者沉迷于这迷人春色的愉悦心情我指导学生仔细观察文中插图,对照画面吟诵诗句,当学生吟诵不到位时,我范读,让学生体会紧接着,我引导学生“同学们,你们仿佛看到了什么?地上的小草探出了嫩绿的小脑袋,可爱的黄莺在空中自由地翻飞,歌声悦耳动听,堤上的杨柳舒展着嫩绿柔软的枝条,仿佛婀娜多姿的少女扭动腰枝翩翩起舞……”同学们展开了想像的翅膀,仿佛置身于大自然春的怀抱,一种对春天的喜爱之情油然而生接下来,我再让学生自己朗读,这时,学生都能根据诗歌的节奏抑扬顿挫的朗读,他们仿佛深深地陶醉其中,朗读地非常有韵味因此,在古诗教学中,不能生硬地把意思灌输给学生,那样会禁锢学生的思维,甚至会让学生失去学习古诗的兴趣,老师可以依据诗文的内容,引导学生的联系他们已有的生活经验,去引导学生学习古诗,能够使学生更好的记住诗文,理解诗意,对提高学生的学习能力和语文素养都有帮助叶圣陶先生说过,“文字是一道桥梁”,“凡是出色的文艺作品,语言文字必然是作者的旨趣的最贴切的符号”朗读者要透过这些文字符号,使作品表现的情、景、物、人、事、理在自己的内心跳跃起来,在自己的头脑中闪烁,加深对作品思想内容的理解,使自己的感情与作者发生共鸣不足之处,对于古诗的朗读和理解的评价有些单调,没有更多的运用学生喜欢的方式调动学生的积极性,给学生展示的机会还不够,有些学生非常想朗诵,因为考虑时间关系而没有给个别同学机会,在课下我会找时间加以弥补古诗两首教学反思15《回乡偶书》和《赠汪伦》这两首诗都是唐诗中的极品它们流传之广、应用之多、影响之深,都是难以估量的要把握好低年级古诗教学很难,讲浅了学生不明白,讲深了学生还是无法理解到底该怎么把握才是恰到好处呢?我认为应该要注意以下几个方面第一,不能忽视识字写字,低年级无论什么课文,识字写字都是教学的重点古诗教学时,同样要让学生在具体的语言环境中认读生字教师要调动学生的生活体验来识字,并主动创设有关生活情境,利用课文中出现的语言文字进行口语交际或书面交流第二,朗读感悟古诗的.意思时,不必逐词逐句地串讲和赏析由于古诗的语言精炼,表达简洁,意蕴深长,低年级孩子的领悟能力又是有限的,学生对古诗的主题思想、情感、意境、韵味的感悟,是需要日后不断地咀嚼,需要人生阅历来丰富老师需要加强朗读的指导,通过创设有关情境,开展多种形式的塞读、评读、表演读,让学生体验情感,积累巩固,感悟诗的节奏美、韵律美、意境美第三,老师要有主动开发语文课程资源的意识,可适当向学生推荐一些描写思乡的、送别的古诗句,丰富学生的语言积累和文化积累,并将学生从课内引向课外,自主选择学习内容和学习方法,丰富课程资源到诗的语言美、节奏美、音律美,从而渐入古诗意境让学生在变换中领会读的乐趣,悟出诗的意境,提高朗读能力因此,我虽然知道学生很多早已会背诵了,但我还是花了大量的时间,用多种方法指导学生进行朗读通过读,学生体会了春天的美丽,野草顽强的生命力古诗两首教学反思2展示古诗朱熹所作的《春日》朱熹胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新等闲识得东风面,万紫千红总是春[注释]
1.胜日天气晴朗的好日子
2.寻芳游春,踏青
3.泗水河名,在山东省
4.等闲平常、轻易“等闲识得”是容易识别的意思
5.东风春风[简析]人们一般都认为这是一首游春诗从诗中所写的景物来看,也很像是这样首句“胜日寻芳泗水滨“,“胜日”指晴日,点明天气“泗水滨”点明地点“寻芳”,即是寻觅美好的春景,点明了主题下面三句都是写“寻芳”所见所得次句“无边光景一时新”,写观赏春景中获得的初步印象用“无边”形容视线所及的全部风光景物“一时新”,既写出春回大地,自然景物焕然一新,也写出了作者郊游时耳目一新的欣喜感觉第三句等闲识得东风面”,句中的“识”字承首句中的“寻”字“等闲识得”是说春天的面容与特征是很容易辨认的“东风面”借指春天第四句万紫千红总是春”,是说这万紫千红的景象全是由春光点染而成的,人们从这万紫千红中认识了春天这就具体解答了为什么能“等闲识得东风面”而此句的“万紫千红”又照应了第二句中的“光景一时新“第
三、四句是用形象的语言具体写出光景之新,寻芳所得从字面上看,这首诗好像是写游春观感,但细究寻芳的地点是泗水之滨,而此地在宋南渡时早被金人侵占朱熹未曾北上,当然不可能在泗水之滨游春吟赏其实诗中的“泗水”是暗指孔门,因为春秋时孔子曾在洙、泗之间弦歌讲学,教授弟子因此所谓“寻芳”即是指求圣人之道“万紫千红”喻孔学的丰富多彩诗人将圣人之道比作催发生机、点染万物的春风这其实是一首寓理趣于形象之中的哲理诗[作者简介]朱熹(1130-1200)南宋哲学家字元晦,一字仲晦,号晦庵,别称紫阳,徽州婺源(今江西婺源)人他是宋代理学的集大成者,也写过一些好诗,善于寓哲理于形象,以《春日》、观书有感》等较著名各位老师可以作为参考使用古诗两首教学反思3一般来说,古诗可分为两部分——所见和所感同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的?哪一部分是写作者的感受的(学生朗诵时出示课件)(前两句是写诗人看到的,后两句写感受)诗人向大家描述了他眼中的庐山,可是诗人眼中的庐山却有不同的样子,这是为什么呢?对此诗人是怎样解释的.?(只缘身在此山中)为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢?诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理——要想了解一个事物就必须全面的进行观察,不能只看一面其实,许多道理就存在于我们的生活、学习中,希望同学们也做个有心人,从生活、学习中找道理,学道理好吗?古诗两首教学反思4这是一篇古诗词的文章,古诗一直以来都是较为难上的篇章,一方面因为文章简小精悍,很多一年级学生早已是背得朗朗上口,但是对于其中的寓意学生又是极难掌握的,把握不好便会将课文上的枯燥乏味,所以我试着用情景导入的方式来引导学生;另一个难点便是如何指导学生读出古诗的韵味古诗是中国文化宝库中的奇葩瑰宝,作为华夏文明的继承和发展者,我们有责任也有义务去学好这些优秀的诗篇,所以在朗读的时候应该尽量地引导学生去体会作者的感情,并带着这种感情去领悟古诗的精华配以课文中原有的插图,学生能进一步了解和领悟到诗人的内心感受,再加以范读指导,学生的朗读水平有了明显的提高但是在教学过程中还是出现了很多的‘问题,例如很多的问题可能并没有符合一年级学生的领悟水平,他们的回答总是与我自身想要的答案相差很远,于是整个课堂变成了以我为主而学生为辅的画面,他们总是在听我讲,以我的思想和要求在朗读古诗,而并没有达到我预期的效果,在今后的教学过程中应该多注意他们的水平,不可提出过分高的要求古诗两首教学反思540分钟学习下来,同学学习的积极性很高,收到了良好的教学效果反思这节课觉得对古诗教学有这样设想
一、打破常现,改革古诗教学的课堂结构这节课,较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着同学,逐字逐句串讲诗意的保守做法课堂上,从同学自由背诵学过的古诗开场,引出今天要学的两首古诗而后,布置自学时间,使同学有一个潜心读书的过程在充沛自学的基础上,让同学汇报“读懂了什么,师生一起讨论,互相补充对于同学没有弄懂的问题,老师布置了质疑环节,启发同学一起研讨在朗朗的读书声中,在同学自由发表意见的研讨中,完成了教学任务这种设计,体现出对同学的尊重和信任,把学习的主动权交给了同学,使同学真正成了学习的主人,老师只是一个参与者、合作者《草》和《宿新市徐公店》相比,第一首易学好懂于是我把第一首诗作为教学重点,又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破因此,增大了这节课的教学容量,节省了教学时间
二、以学定教,促进同学的自主学习自学时间充沛布置足够的、时间让同学自学,同学能静下心来认真考虑,写写画画,动手查查字典,同桌的还可以商量商量,同学学得主动,的确有所收获
三、创设情景,以读为本为了增强教学效果,激发同学朗读的情感,感受到大自然的壮美,体会到诗人的思想感情,我千方百计创设情景,营造氛围,使同学置身于大自然中如,老师的配乐范读,投影打出的画面,录像片中真实的茫茫草原,有感情色彩的激励语言等等,都收到了良好的效果,使同学入情入境,充沛地展开了想象,提高了教学效率与此同时,我以读为本,把读和理解、读与想象等有机结合,并不时提高读的要求,让同学边读边考虑,学习理解地读,投入感情地读,配画加上动作地读,自由读,指名读,齐读,直至会背诵,使同学在读中感受诗词的想象力,领悟到祖国语言文字的凝炼特别值得一提的是,要舍得花大量的时间让同学“自由练读”,让读得不够的同学再读,重视了群体活动,同时也注意到了同学的差别,培养了同学的语感古诗两首教学反思6古诗的教学一直是语文老师眼中的鸡肋,食之无味,弃之可惜每个人都明白,如果古诗教学得好,那将会给孩子带来多大文化的体味与快感,但是处理起来总是心有余而力不足虽然古诗教学“五步法”一一:
①课前查询知诗人
②介绍背景解诗题
③质疑讨论明诗意
④想像诵读悟诗情
⑤迁移应用背诗文许多老师都了然于胸,但是操作起来,并不是很轻松,特别是第四步悟诗情入诗境,总觉得怎么做都不能很好地带领学生步入诗歌所描绘的意境当中去因此,最后落得个读古诗认生字,了解诗句的意思,用自己的话将诗歌的内容说一说,再背一背,默一默了事这样的做法其实存在许多问题的一是没有关注到学情现在的孩子,在小学之前,或多或少都有接触过唐诗,唐诗中的名篇总有部分是耳熟能详的,加上我们学校从一年级开始就让学生背诵《小学生经典诵读》这一套书,所以入选我们课文的诗歌90%学生已经提前背诵过的那么朗读、背诵这一关就可以省去许多时间省出来的时间干什么呢?需要我们老师去思考二是没有关注到诗的文化内蕴学古诗与学现代文相同的是,利用教材学习语言,提高语文素养;但是古诗为何历经千余年仍然令人传诵难忘呢?这与古诗的语言精练、画面丰富,用词准确、内涵博大、意境深远,读时朗朗上口有着很大的关系如果老师不能通过一首首古诗让学生逐渐步入古诗的大门,窥取个中的奥秘,不能不说是件憾事怎么才能更好地处理这些问题呢?一是要充分了解学情细到什么程度,学生有多少人多读会背这首诗,有多少人已经能认读诗中的每一个生字这样,课前的检查才能更加有的放矢老师的任务是教学生不懂的不会的,或者是似懂非懂的,或者是学生根本就不会注意到的知识内容方法像我这个星期教的《望庐山瀑布》与《绝句》这两首古诗,班级里除了新来的陈浩及个别去年经典诵读不过关的同学不会背之外,其余的学生都会背诵因此,在教学生字时,我把重点放在“庐与炉”两个生字上,这两个生字如果不能让学生了解其中的.来历与不同,学生是很容易混淆的教学时,我让学生看“草庐”的图片,简说“刘备三顾茅庐”的故事,帮助学生了解,庐就是古代简易的房子,可能是贫困人或隐土居住的,也可能是供过路人休憩的“广”。