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年《白鹅》教学反思2023《白鹅》教学反思作为一位到岗不久的老师,教学是重要的工作之一,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,那要怎么写好教学反思呢?下面是我为大家整理的《白鹅》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读《白鹅》教学反思1教学目标
1、在读通课文,读准字音的基础上,有感情地朗读课文培育学生探究性和创建性阅读实力,激发学生对动物的宠爱之情
2、通过朗读课文,了解鹅的特点体会作者对白鹅的宠爱之情
3、感悟文中的写作方法,体会作者用词的精确生动和幽默风趣教学重难点感悟文中的写作方法,体会作者用词的精确生动和幽默风趣,学习细致视察、精确描摹的方法教材分析《白鹅》是小学语文第七册课本中的第四单元的13课,起初没有什么作用,在后来总结这堂课时,一看黑板,孩子们有了豁然开朗的感觉,使学法深化人心
3、巧用过渡语老师的过渡语在教学中非常重要,往往起到画龙点睛的作用,所以,今日的课上,我留意了自己的过渡语言比如,孩子们找到了鹅最大的特点傲岸,我随即评价孩子你真能干,一下子就找到了文章的中心句子这样不着痕迹,学生也知道了这就是中心句
4、重点字词的理解贯穿全文文章中难理解的词语真不少,假如一个一个列出来讲解,却有实在有些死板,学生也接受不完所以许多词语的理解,我是放在随文句子、段落中比如,讲到鹅怎样吃饭时,我让学生表演,然后随即告知孩子这就是“三眼一板”“镇定自若”我又上让孩子在读中去体会它的意思还有“厉声叫骂”也是让学生从读中体会,在加上表演的衬托,这个词语不是就非常浅显了吗!
5、给学生想象发挥的空间学习语文决不能仅限于课本上的词句,还应当让孩子在理解文本的基础上,有所拓展延长所以,我设置了两个环节让学生发挥,一是想象鹅的“厉声叫骂”,一是想象它会“昂首大叫”些什么?事实证明这两个环节是学生所喜爱的,我们也看到了他们精彩的,超越文本的语言增加了学习爱好,也增加了积累学问的实力和运用学问的实力《白鹅》教学反思2《白鹅》一课主要着眼于白鹅的性格特点傲岸,而且傲岸的可敬可爱从作者刚把鹅抱回家,它瞻前顾后的姿态中,留下了傲岸的第一印象到跟它相处的时间长了之后,感受到的“鹅的傲岸更表现在它的叫声、步态和吃相中”作者用明贬实褒的写法再现了它对白鹅的宠爱整篇文章趣味十足本节课是其次课时,在备课时,我从教材的关键及重点处从傲岸入手,品读叫声、步态和吃相整个教学过程中有以下几点值得好好思索
1.重视朗读语文教学离不开读在读的基础上理解,在理解的基础上读在学生有了自己的感悟之后,应当刚好跟进,激励特性化的朗读如第三自然段对厉声叫嚣和引吭大叫的教学学生说到这两个词表达的程度不一样因为生客进来了,鹅要叫的凶一点篱笆外的不用叫的那么凶,警告一下就行了这样的回答再加上想像,感觉朗读有想像的结合对文本的理解有特别大的协助作用多么傲岸的一只白鹅,于是我们师生一起分工合作来读一读课堂中做到了这样去处理,在学生有了体会后,刚好跟进,把他的感受推波助澜,扩散开来,在教室里形成一种主动的气氛,朗读的效果更好了
2.抓住学生语言中的闪光点在理解“厉声叫嚣”和“引吭大叫”时,有一个同学说到了,鹅厉声叫嚣是因为生客进来了,引吭大叫是因为人在篱笆外进来和篱笆外其实是理解这两种叫声的一个眼假如能够适时抓住这个眼,进行引导,在不同的状况下鹅的叫声是不一样的这样学生能够更简单的体会到“厉声叫嚣”和“引吭大叫”是不一样的,体验也是不一样的
3.以学生为主体新课程理念提出,教学应以学生为中心,敬重学生的学习体验,不能用老师的理解和讲授来压制学生表达自己看法、谈论自己感受的空间,要做学生学习的指导者和引路人课堂上,自己讲解的内容过多,许多学生或者没有机会放快乐胸地表达自己对白鹅傲岸的解读,思索课堂教学中,不仅着眼学生的理解,还关注学生的表达,同时,我注意朗读的层次性,读出了感情,读出了精彩《白鹅》教学反思
31.重视感情朗读感情朗读,使书面语言不仅能形成立体形象,而且能转化为表情达意的有声语言,使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰课堂上我努力用多种形式的读来丰富学生语言的积累,如个人读、齐读、竞赛读、大声读、默读、快速阅读等,这样通过多读去感悟作者用词的生动和抓住特点表达的方法最终还让学生选择自己喜爱的句段背诵下来,升华情感,感悟作者语言的魅力
2.重视咬文嚼字依靠联系上下文,引导学生对重点词语、句子进行细致推敲、品析,使学生不仅知其然,还能知其所以然当讲到鹅的吃相“三眼一板”的时候,我又引导学生联系上下文理解“三眼一板”这个词咬文嚼字是品尝课文内涵的有效方法之一通过咬文嚼字,反复品读,积累语文学问《白鹅》教学反思4《白鹅》一课的教学重点是引导学生体会白鹅性格的特点——傲岸,领悟作者的表达方法为了突破这一教学重点,在教学中我设计了以下几个步骤首先,让学生自读自悟、读通课文,再请同学们说一说读了课文,这只白鹅给你留下了怎样的印象?找出文章的中心句“好一只傲岸的动物”,让学生体会作者先总写后分述的写作方法然后,引导学生围绕“从课文的哪些地方看出鹅的傲岸”这一问题绽开探讨,让学生从详细语句中了解作者是怎样写出鹅的傲岸的,通过做动作、想象画面等形式指导感情朗读,让学生体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣《白鹅》教学反思5《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文,入选教材时做了改动文章结构极其简洁,全文围绕一句“好一个傲岸的动物”,从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面去展示白鹅的傲慢,可爱与以前所接触的课文不同的是,整篇课文主要以反语的形式和活泼、流畅、诙谐、精确的语言,向大家展示了一种新的、表述语言的方式和方法因此,在教学时,除了让学生体会到作者用词的精确,相识到作者对事物的视察的细致,更重要的是,要让学生相识到作者语言的“别有专心”,也就是让学生体会到反语的独特魅力针对这一教学目标,我便在自己的课堂上,由“傲岸”入手,设计了几个大问题,让学生通过各种形式的读、沟通,去细细体会作者的文字表面所呈现出的白鹅的“凶”和“厉害”,实质是对白鹅的尽职、英勇的赞许;体会白鹅步调的从容、大模大样,体现的不过是作者对白鹅由衷的宠爱和关注应当说,这篇文章的理解是有肯定难度的不仅在语言表达方式上,是学生第一次接触到,在文字表述上,也比较脱离口语化,书面性较显著,也就是我们常说的“文谄诒”这些对学生的理解造成了很大的困扰因此,我在教学时,采纳了多种教学方式和方法,比如课堂上让学生依据文章的重点语句,进行大胆的联想或想象,去品悟作者字里行间所隐藏的对白鹅真挚的宠爱;让学生仿照表演,加深对白鹅的傲岸的相识,以及作者用词的精确;还有让学生试运用书上精彩词语帮白鹅做自我介绍……这节课的设计里,最没有把握上好的就是学生对语言的理解和领悟(事实也的确如此,在这一环节上的教学有点乱)为了使学生能真正理解作者的语言,进而感悟白鹅的傲岸,我想我在课堂上走了不少弯路,但学生的相识仍只是停留在“白鹅”叫声大而严厉,而不能从文字表面进一步去体会作者对白鹅的赞许我有点急,只好联系他们对狗的印象来引导他们感受白鹅的尽职英勇和忠诚,进而使学生触摸作者的写作意图,领悟作者对白鹅的宠爱当然,学生很不错,一点就能领悟到但是我想,让学生真正相识到反语的特点,还有待在下一个课时里,结合鹅的吃相做进一步的引导和沟通《白鹅》教学反思6《白鹅》这篇课文是人教版第七册第四单元的第一篇课文,本单元的课文写的都是动物的特点,学习重点是比较各篇文章在表达方法上的不同特点《白鹅》是闻名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作作者重点表现的是白鹅性格的特点一一傲岸作者擅长运用对比的方法来突出鹅的特点,运用反语来表达自己对白鹅的宠爱之情本课我分两课时进行教学第一课时的教学目标是
1、相识8个生字,会写12个生字,驾驭一些生词,例如慎重呵斥、一日三餐等
2、初读课文,理清课文脉络
3、能流利正确地朗读课文
4、找出中心句,学习第一二自然段其次课时的教学目标是
1、有感情的朗读课文
2、抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会作者运用对比、拟人、比方、反语等方法表达对白鹅的宠爱之情
3、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的精确生动和幽默风趣教学重点引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的教学难点从那些看似贬义的词语中(反语)体会作者对白鹅的宠爱之情我重点研磨的是其次课时的教学我先对学生的学情进行分析四年级的学生已具备肯定的独立学习语文的实力,对文本的理解与感受渐渐接近作者的情感教学中老师要紧扣教学重点,重视朗读,在读中感悟文本,体会情感我的设计理念是以读为本,敬重学生个体感受,引导学生读、思结合,在自主合作的阅读活动中,理解和感悟白鹅的傲岸,与作者产生情感共鸣这篇课文语言风趣幽默,课文内容结构特点基本相同,都是先总写白鹅某一方面特点,然后详细写所以教学本课时,我重点采纳学法迁移的方法来教学首先让学生回顾课文内容,说说白鹅给你留下了什么印象,用课文中的一句概括,课文是从哪几个方面写出了鹅傲岸的特点的,引导学生从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容,了解表达依次先学习第三自然段叫声部分,先让学生划出最能突出白鹅叫声特点的词语肃穆慎重、似厉声呵斥再让学生找出最能体现白鹅叫声特点的句子,读一读然后通过角色转换、想象、对话等方法品读感悟句子的意思,了解反语的用法,并且通过朗读把体会到的感情表达出来学完叫声部分总结学法,用刚才的学习方法自读自学白鹅的步态和吃相部分,自学后小组沟通最终老师检查点拨的方法来学习最终,让学生谈谈学习了本课有什么发觉?并积累好词嘉句这样教学体现学生的自主学习,合作探究的学法,节约教学时间,提高教学效率我重视学生的朗读,读中理解,读中感悟,在读中体会作者的写作特点,理解了作者反语的用法,突破了难点学生对学习爱好深厚,学得轻松,学得欢乐20xx年10月22日在我校四
(1)班第一次试教,听课老师是我校高年级的语文老师这次试教,因为对学生状况估计不足,对内容不够熟识,语言不简洁,导致课只讲到课文的重点部分白鹅的吃相就下课了,没有完成预设的教学任务第一次试教我很不满足,听课老师对学法迁移的方法一样赞同,但提出许多建议,综合听课老师的建议,我做了如下改进
一、复习引入我让学生认读了十几个生词,然后复习课文的中心句,理解“傲岸”,引出反语的用法,课文抓住哪几方面写出写出白鹅傲岸的特点?这里用了7分钟,听课老师认为,在复习部分就插入反语的用法,显得过于生硬,我便删去这个内容四年级的学生对认字没什么难度,应当提高要求改为听写,检查学生驾驭生字状况
二、在学习步态这部分,我分别让学生演鸭子和白鹅的步态,让学生演净觉走路的步态,学生演得不到位,我又亲自演了一回,这里为了节约时间,应改为老师自己演净角走路的步态,然后同时叫两个学生演,一个演鸭的步态,一个演鹅的步态其次句体现白鹅步态的句子“它常傲然地站着……咬你一口”这个句子我让学生谈感受,再品读,干脆改为品读,学生在读中理解就可以了这里反语的用法,也要放手让学生说
三、在学完课文,我设计了一个扩展练习,让学生说出动物特点同学猜是什么动物,这个环节,因为考虑到时间不够足够,删减了进行其次次试讲,这次对学生的反馈我做了充分的估计,语言也简洁了,各个环节处理得较好这次时间刚刚好,在预设的时间内完成了教学任务,听课老师给了较高的评价但是对教学的细微环节处理方面,提了很好的建议,我对教案进行了其次次修改
一、在教学叫声部分,我让学生找出最能突出叫声肃穆慎重,似厉声呵斥的句子,我让学生说感受,有的学生不知该怎么回答,这里不够简洁流畅干脆改成把学生看成是白鹅,学生扮演角色对话,老师举一个生活中的例子,这样理解反语的用法就简单多了
二、在学生联系上下文找出句子说明“三眼一板”后,我干脆引读了两遍,然后让学生用自己的话说明这个词改为引读三次,前面加上导语引读“早晨白鹅吃饭,它先吃……再……然后……”再换成中午、晚上,再让学生说白鹅吃饭好玩在从不变更依次,从不变更吃的东西,特别刻板这样学生更精确地理解了“三眼一板”
三、在学生通过读感受了白鹅吃饭给大家带来的乐趣后,我问作者喜爱白鹅吗?难怪作者情愿像堂信一样,不厌其烦地侍候白鹅,你能把这些句子找出来读读吗?改为白鹅吃饭须要作者像堂信一样侍候,真是“架子十足”,让学生找出表现它“架子十足”的句子,说说从哪里体会到的这样更能让学生体会到作者对白鹅宠爱的感情,以及作者语言的特色在这个创建精品课程的过程中,我收获很大对于语文教学的设计有了精益求精的看法删减掉不重要的环节,节是闻名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作作者重点表现的是白鹅性格的特点一一傲岸再者篇文章之中作者擅长运用对比的方法来突出鹅的特点此外,作者还擅长运用反语来表达自己的感情如,用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等好像含有贬义的词语表现鹅的特性,从中我们可以看出作者对鹅的宠爱之情整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的详细描写,向读者展示了一个傲岸的白鹅形象学情分析小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的实力,学生在视察实力、思维实力、语言表达实力方面都有了较好的提高,有着剧烈的新奇心与动手操作的实力他们喜爱在自己的探究中获得学问,喜爱在玩中学,喜爱在做中学,喜爱在想中学,喜爱在用中学语言表达实力与日俱增,大多数孩子擅长发觉和总结别人表达中的不足,乐于表达教学流程上课!师孩子们还记得儿时的那首古诗吗?生引背鹅,鹅,鹅,……师古往今来,喜爱鹅的人还真不少,闻名的画家作家丰子恺老先生也喜爱鹅,(课件出示白鹅图),瞧,这就是这约出更多时间突破重难点,更明确了教学的设计要从教学目标的角度进行取舍虚心听取听课老师的建议后,我明白了换了角度提问题,做到用最简洁易懂的的语言提问,巧用多种方法,学生对课文的理解可达到事半功倍的效果,这样做不但节约了教学时间,还激发了学生学习的爱好在指导学生朗读方面,也有进步,比较到位,变更了以往知道朗读的流于形式指导学生学法方面也进步不少,尽量达到“润物细无声”的效果,避开过于生硬,让学生很难接受和理解总而言之,创建精品课程,真是老师成长较快的一个好的*台《白鹅》教学反思7《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较在导入时,我就有意识引导学生对比两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时,我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较;最终也把重点落在比较两篇课文的写作方法上
一、是引导学习理解词语的方法如“涟漪”一词,我引导学生从字形看,这个词语肯定与什么有关?孩子们立刻说出是水,因为两个字的部首都是三点水一个孩子说是“波浪”,我一边用手比画*浪,一边问这样的波浪能叫“涟漪”吗?孩子们意识到“涟漪”是细小的水纹
二、是重视了品词析句,提高学生语言的观赏实力课文其次自然段用总起一分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子,语言形象详细,值得细细品读我引导学生通过品尝重点词语、想象情景、比较体会等方法观赏课文语言如“它走起路来慢条斯理,细致掂量着每一步”一句,我引导学生先说说“掂量”是什么意思?(用手称称重量一一反复思索应当怎么做,结果会怎样)再想想鹅在掂量什么?(这一步落在哪里好,怎样放下去好)体会鹅走路的“慢条斯理”,体会作者用词的奇妙
三、是课文插图的利用这堂课我利用课文插图引导学生进行想象,这是这堂课中激起的一点火花
四、是对写作方法的教学的体会在《白鹅》一课中,我教写作方法是先让学生找,但发觉学生很难找到,最终只有个别学生说了出来经过这节课,我感觉到假如利用课件出示相关的句子,再让学生进行体会,这样没有那么抽象,从而可以降低难度在教学中,我最大的感受是难以调动课堂气氛,学生回答问题不是很主动,缘由可能有多方面一是课文的难度高;二是学生预习不充分;三是我自身的缘由,如太焦急了,在一两个学生的回答达不到要求时,就会焦急,这也可能与学生发言不主动,我问不下去有关今后还应留意耐性引导,有效地引导《白鹅》教学反思8《白鹅》这篇课文,作者重点表现的是白鹅傲岸的特点文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中,留下了最初的“傲岸”的印象继而以“鹅的傲岸”为线索,从它的叫声,步态和吃相中,细致地刻画了鹅傲岸的特点作者丰子恺先生以他娴熟、风趣的笔调,采纳了多种恰当的写法,将白鹅的形象描绘得非常详细、传神课文是文质俱佳的范本师同学们,你们在阅读这篇课文前,你们熟识白鹅吗?生我知道白鹅会捉虫,我很喜爱它生白鹅一身雪白的羽毛,摸起来很光滑,再加上大红顶子,也很好看,我很喜爱它生我喜爱白鹅唱歌,鹅也喜爱引颈高歌,我更喜爱它“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌白毛浮绿水,红掌拨青波”师你从哪些地方体会到白鹅的傲岸呢?生我从白鹅的叫声中体会到它的傲岸见到生客进来,它必定厉声叫嚣,仿佛大声训斥别人似的,表现它的威历远处有人走动,也没惹着它,它也要引吭大叫,不亚于狗吠,好象责怪别人打搅了它的安静师体会得不错假如鹅也会说汉语的话,你们猜猜,它会说什么生见到生客,它会大声训斥说“你是谁?为什么不通报一声就进来?没礼貌的家伙!”师够傲的生当篱笆外有人走路时,它引吭大叫,肯定说“外面谁在走动?最好离这儿远点!”生我认为它可能这样说“喂,是狗吗?你这个厌烦的东西,还没到吃饭的时候,你又在外面干什么?”师你为什么认为它会这样说?生因为每当吃饭时,狗都来偷食,白鹅肯定恨透了狗,稍有动静,它就会认为是狗生我认为它在喊“主子,外面有人走动,快出来赶走他!”师从你们丰富的现象中,我不仅感受到了鹅的傲岸,也看到了它的尽职,难怪主子喜爱它呢谁来读读第3自然段,让我们从它的叫声中进一步感受鹅的傲岸和尽职师有的同学说课文写的很好玩,那么,你认为哪里写得好呢?生我喜爱课文第4自然段,作者写鹅的步态,跟鸭子对比写,写鸭“步调急速,有局促担心之相”我一下子就想到了*时看到的鸭子走路的样子,屁股一扭一扭的,走得很快,真像作者写的一样!而写鹅,却说它“步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场”“它常傲然地站着,望见人走来也毫不相让”真是走有走相,站有站相!这样一对比,显得很好玩师你留意到了作者对比的写法,的确,鸭的局促担心,更显出了鹅的名贵和傲气十足,你能读出这种感受吗?(学生有感情地朗读第4自然段)师知道他为什么把“步调从容,大模大样的”读得这么慢吗?生因为“从容”就是不慌不忙的意思生因为这句话中说“颇像京剧里的净角出场”,净角就是京剧里的大花脸,大花脸半天才走一步,走得很慢师体会得好!大家都试着演一演,表现出白鹅从容的步调(课堂气氛一下子活跃起来,真是各有各的特色)生我特殊爱读这几句“它须要三样东西下饭一样是水,一样是泥,一样是草先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处吃一口泥和草”读后就感到鹅吃东西也是慢悠悠的,不怕耽搁时间,并且很会摆架子正像文中写的“三眼一板,一丝不苟”,让人觉得很可笑,好象是有意那样做似的生我很爱读第6自然段,尤其喜爱“鹅老爷”这个词这个词太形象了,白鹅的确像个“老爷”,吃饭必需有人侍候,摆老爷架子,因为它自己总是踏着方步去喝水、吃泥、吃草,狗来偷吃,饭被狗吃净了,它昂首大叫,耍老爷脾气师说得多好!鹅本身有特点,加上作者语言的诙谐幽默,我们更感觉到这只鹅的别出心裁请把你喜爱的部分多读几遍,背诵下来,还可以加上动作,进一步感受作者语言的魅力师通过刚才我们读的这些句子,你发觉了什么?生我发觉,这些句子表面上是说不喜爱这只鹅,在说它的缺点,而事实上更能感觉到作者特殊喜爱这只白鹅师看来你已经体会到了这种写法的作用,所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点那么,文中除了用这样写法来表达对鹅的宠爱之情外,还用了什么方法呢?我们快速阅读课文,再说说自己的发觉生我发觉作者始终把鹅当作人来写师那你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢?生它叫的时候像一个严厉的警察,走起路来像一个京剧里出场的净角,吃饭的时候相一个要专人侍候的大老爷总之,像一个很傲岸的人师是啊,作者用这种方法写,既突出了鹅的特点,又表达了自己的宠爱之情同学们都很擅长发觉表达自己的宠爱之情,有很多好的方法,大可不必口口声声地说我喜爱它
一、强调特性阅读,强化文本意义每个文本都有其内在的文本意义,即内在的价值取向,读者无论融入多少个人阅历,只要从特别的言语形式入手,通过文本意象及文象之间的联系去把握理解文本意义的在新课标的修改稿中,加入“必需引导学生钻研文本”是大有深意的,体现了特性化阅读要以文本为本,以文本的言语形式为本片断一中第一个学生从鹅的作用来谈的,他喜爱鹅只基于“告知”获得的学问其次个学生只从鹅的外形来谈的,他喜爱鹅是通过感知来获得的阅历第三个学生是从“我”与“鹅”的共同爱好爱好上谈的,他喜爱鹅是一种情感的自我体验语文教学就是要提倡学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解不管是什么方式的特性化阅读,都必需从文本动身,从文本的言语形式入手,既求同,又存异求同,就是求得和文本意义最为接近的理解求异,就是要激励学生基于不同心理特点阅读感悟,激励学生结合不同学问背景和生活阅历的阅读感悟
二、强调整体情感,重视文本的品尝对于“品尝”,众多老师在理解上存在偏颇的相识,以为“品尝”就是对课文内容和思想情感的感受与领悟,其实不然在小学阶段有着不少情感丰富的文章,很多老师一接触这类课文,就产生教学比重失调,于是在课堂上不惜挥耗大量时间,引导学生多读多谈,来体会作者的情感,忽视了对课文中语言文字的阐析,对立了文本与情感,而收到事倍功半的效果在片断二中我围绕作者所要表达的情感来引导学生通过理解、朗读进行体会,充分挖掘文本中所蕴含的人文内涵,着力于语言文字的训练,通过语言文字的理解、品尝、感悟来体会作者的思想感情,确立重点字、词、句在剖析与理解课文的重要性,使文本更有效地为体会情感服务《语文课程标准》指出语文教学要让学生“感受语言的美丽”,“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”这就要求老师要把语言文字的品尝放到文本背景中去理解课文的思想内容课文是思想内容与语言形式的统一体,两者是“血之于肉,分别不开的”我们不行摒弃语言文字来体会思想内容,或隔开思想内容来感悟语言文字,两者是有机的统一体如上述案例中,我抓住“厉声叫嚣、引吭大叫”等几个词语的分析,让学生体会白鹅的傲岸以及作者对白鹅的宠爱之情这时,作者所表达的情感就跃然纸上,而不必花较多的时间去反复朗读,从而收到事半功倍的教学效率
三、强调课堂气氛,强化文本的感悟活跃的课堂气氛,可以激发学生的学习爱好,“爱好是学生最好的老师”基于这一相识,很多老师为了激起课堂上的喧闹气氛,进行了课本剧之类的活动表演,学生虽喜闻乐见、跃跃欲试,但细而观之,其所演内容却弱化了文本,甚至变相了文本,脱离了教学要求在片断三中,适当支配了一些表演活动,不仅能活跃课堂气氛,还能激发学生的学习爱好但这表演活动,应在学生理解课文思想内容与人物品质的基础上进行,而不能盲目地追求浮华的活动表演,弱化或变相了文本对此我有以下两点体会
1、立足人物性格,做好活动铺垫语文教化中,要使丰富的人文内容让学生汲取并内化为自己的人文素养,就要引导学生自己去读书,去体验,去揣摩,尤其是教学一些情节性较强的课文,应引导学生充分感知、理解作者描写白鹅的特点,甚至是依据自身的生活阅历,来想像出小动物的言行但这方面的摄取,都必需凭借课文中的语言文字,即原有的文本信息,在这基础上进行想像和创建,才不致于表演活动与文本信息的脱离,才能使活动立足于人物的性格特点,真正做好活动前的铺垫
2、重视文本内容,杜绝为所欲为对文本内容的研读与感悟,是表演活动的前提,只有围绕文本才能体现学生的活动是为深化理解与感悟课文服务的,那种脱离文本、为所欲为的变相活动表演,并非是一种创新,而是一种形式在教学中,我们应着重从重点词句的理解加以引申,留意保留好文本的“原味”,把学生为所欲为的思维引至依据文本的创建,让表演活动更好地为学习服务,从而提高学生的学习效率总之,在语文教学中,老师应留意把握好文章的本质内容,不能让文本游离于一种表面化的形式,正确而充分地挖掘教学内容的深度与广度,使语文教学更扎实、更深刻《课程标准》指出学生是学习和发展的主体语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的特性差异和不同的学习需求,爱惜学生的新奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神课堂教学要由老师构建转变为学生自主构建,老师参加指导的过程老师要放下权威,*等对待学生,以信任和敬重学生为前提学生是具有生命的个体,他们有认知、思索、构建的实力的,老师有应当把主动权和选择权交给学生呢?虽然学生对问题的相识不够全面和深刻,但终归是他们自我感知的,自我提出的自己提问题还要靠自己解决,这才回来了教学的主体所谓“文本”,就是指作者已经写成,未经读者阅读理解的文稿,是作者根据自己的价值取向所创作的语言文字它作为一种静态而带有“生命”的个体,在很大程度上确定了老师教学策略的选择和教学活动的开展只白鹅,这个鹅字现在的写法是这样的,想写的孩子跟我一起写吧师今日,我们就将跟随丰子恺老先生去相识他笔下的这只白鹅,齐读课题生齐读《白鹅》师这是一只怎样的白鹅呢?大家是不是已经有些迫不及待了呢?生是师那就赶快打开课本,美美去朗读吧,留意读准字音,读通句子生自由读文(师相机板书部分字词)师四年级二班的孩子真是一群会读书的孩子,读得真仔细,不过老师还是发觉有几个字词读音不够精确,请看黑板,请一个同学当小老师领着大家读生齐读字词师信任这些字词待会回到课文中,你们肯定也能读好生是的师刚才老师还有一个问题,这是一只怎样的白鹅呢?生这是一只高傲的白鹅生一只傲岸的白鹅师板书傲岸,课文中还有一个句子非常直截了当告知我们这是一个怎样的动物在当今新课程理念的背景下,文本作为语文课堂教学活动的重要载体,被给予了非常丰富而精彩的内容然而,在*时的语文课堂教学或听课中,有时我们为了追求某一环节的完备而丢失了文本,忽视了文本的价值取向,致使教学产生“高耗低效”或扭曲教学规律,可谓“得不偿失”所以,我们在语文教学中要以文本为中心绽开教学,不能游离于课本之外《白鹅》教学反思9
一、教学目标
1、学习课文第三-七自然段,了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的宠爱之情
2、学习作者抓住特点写的方法,体会作用词的精确生动和幽默风趣
3、有感情地朗读课文,背诵自己喜爱的段落,摘录、积累好词佳句
二、教学难点
1、了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的
2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的宠爱之情
三、教具打算多媒体
四、教学过程
(一)回顾旧知,导入新课
1、同学们,上节课我们学习了生字词及课文的第
一、二自然段请看大屏幕一一A、肃穆慎重、厉声呵斥、厉声叫嚣、厉声叫骂,引吭大叫,昂首大叫B、步调从容、大模大样,净角,高傲,傲然,毫不相让C、一日三餐,三眼一极,一丝不苟,镇定自若,侍候,脾气、责怪,供给不周,架子十足师大家有信念读准它们吗?(生齐读,读后可相机正音)
2、通过上节课的学习,你知道了什么?(
①鹅是傲岸的动物,(板书傲岸)
②作者从四方面写鹅和傲岸姿态、叫声、步态、吃相(板书)
③第一自然段从姿态写鹅的傲岸,第三自然段写鹅的叫声,第四自然估写鹅的步态,第五-七自然段写鹅的吃相,
④其次自然段是全文的中心句,又是过渡句
(二)学习第三-七自然段
1、今日我们接着学习课文,了解鹅的傲岸请大家自由读第三-七自然段,把你喜爱的词句画下来,还可以在旁边写上你喜爱的理由
2、学生自由读书
3、全班汇报、沟通
(1)从叫声体会傲岸生鹅的叫声,音调肃穆慎重,似厉声呵斥(出示幻灯片,学生齐读)师读了这句话,你知道了什么?(“肃穆慎重”就是肃穆仔细,“厉声呵斥”是声音严厉地大声斥责从这两个词我感觉到鹅的傲岸)师你的感觉很对头,让我们再读这句话,感受鹅的傲岸(生齐读)生我知道“凡有生客进来,鹅必定厉声叫嚣,甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠”引导学生理解“厉声叫嚣”“引吭大叫,从中感悟鹅的傲岸(出示写话训练假如鹅会说话,猜猜它会说什么?见到生客进来,它会用严厉的声音大声叫喊)当篱笆外有人走路时,它会放开喉咙大吼道学生动笔写,再指名说师听了鹅这些慷慨激扬的话,你有什么想法?(引导学生理解鹅的尽职,作者的宠爱及反语的写法)过渡反语就是说反话,类似的词句在文中还有不少请大家默读第4-7自然段,好好找一找,画一画,想一想
(2)从步态体会傲岸
①鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场(读句子后看《包公出场》)师看了这段录像,你想说什么?(引导体会“从容”“不慌不忙”,再以自由读、指名读,读后评议、齐读等多种形式感受鹅的高傲)师作者认为鹅走路很像净角出场,看鹅走路就像观赏韵味十足的京剧,由此可见他对白鹅的宠爱之情
②鸭的步调急速,有急促担心之相用对比的手法,将鸭的急速、局促担心与鹅的从容、大模大样对比,让人更形象地感受鹅的傲岸对比读句子
③从“傲然”“毫不相让”“伸过颈子来咬你一口”感受鹅的傲岸
(3)从吃想体会傲岸过渡鹅就是这样走路的,有意思吗?它的吃饭更好玩,谁来说说你刚才找到的句子
①先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草通过读,体会鹅吃饭很可笑,可笑在它须要三样东西下饭,可笑在它吃法的刻板、仔细,先吃,再吃,然后问鹅的这种吃法,用一个词语来形容,是三眼一板(板书)三眼一板,也叫一板三眼,原指戏剧的板式,相当于4/4拍(一起打拍子)文中指做某事有条理,有序鹅吃饭的依次是(生齐读)师这依次能少吗?能打乱吗?谁能用“先……再……然后……”说一句话
②这样镇定自若地吃饭,必需有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂信一样师堂信是旧时饭馆里的款待人员,店小二堂假定在过去地位低下,作者这样打比方,是有意降低自己的地位,(齐读,想象画面)
③从“窥伺”一词可看出连旁边的狗都知道它的吃法,了解它吃食的规律,可见它是多么严格地遵守吃法的三眼一板44)“鹅老爷”一词用得好,白鹅的确像个老爷,吃饭必需有人侍候,摆老爷架子,发觉狗偷食,就厉声叫骂,去咬狗,狗把饭偷吃光,它便昂着大叫,好像责怪人们供给不周理解“供给不周”,体会作者有意降低自己的地位,显示鹅的傲岸,尊贵及作者的宠爱之情
⑤鹅吃饭时,非有一个人侍候不行,真是架子十足理解“架子十足”,体会鹅很名贵,很有派头
4、这么一个既傲岸好玩又令人喜爱的家伙,谁能把它忘了呢?难怪作者在这篇的原文中写道一一我的房子要卖掉的前几天,我把这白鹅送给了远方的友人送出的几天之内,总感觉自己与一个挚友诀别了,心中非常留恋
(三)总结表达方法,拓展练笔
1、学习这篇课文,我们可以学习它的哪些表达方法?师生共同总结
2、视察一种动物,用以上这些方法,写一写《白鹅》教学反思10依据同学年龄特点和学问积累状况,在教学本课的时候老师没有做过多的讲解,在优秀教案上,首先从整体上留意引导同学对课文内容的总体驾驭,设计了两个问题
1、你认为作者对白鹅的看法是怎样的?用课文中相关的词句回答
2、“我”喜爱白鹅的缘由是什么?用文中语言概括回答这两个问题不但激发了同学的朗读爱好,也促进了同学的考虑,达到了驾驭全文内容的目的然后,在深化探究的时候,只抓住课文描述的白鹅的主要特点“傲岸”老引导体会,如
1、你认为作者是从哪些方面写白鹅傲岸特点的?又是采纳什么手法来突出这一特点的?结合文中详细句子谈一谈
2、作者为什么能如此显明地刻画出白鹅的特点?去掉文中写鸭狗的内容好不好?为什么?换成小羊等动物可以吗?为什么这些问题的设计让同学很好地理解了课文的内容,对百鹅傲岸这一特点有了较深刻的体会在整个教学过程中,留意了对同学实力的培育,突现了同学为主体,老师为主导的教学理念,让同学自主探究,达到学习学问,形成技能的目的“课标”指出,语文是实践性很强的课程,应着重培育同学的语文实践实力,而培育这种实力的主要途径也应当是语文实践我在设计《白鹅》这节课时,偏重布置同学实践活动时间多一些、每一项都留意有效性和大面积参加,尽量使同学的潜能得到充足发掘我在播放“净角”脸谱图像之后,问同学“角”是多音字,在“净角”一词中读什么呢”,我认为,字词是构建语文大厦的基石四年级的语文课,识字教学也不能放松在后面的学习中,我设计了这样的环节我请同学自身读两遍课文,自由大声读课文,遇到难读的字词句多读几遍,然后说说白鹅给你留下了什么印象?同学们能从课文写鹅和鸭的词语中,想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学留意看,要用课文里的词语评评他们演得像不像这样设计的目的是为了变更学习方式,变静止的学习为动态的扮演,我认为比较富有创意一是了解对词语驾驭的状况;二是进一步感悟视察细致的看法和用词精确,提高了课堂效率《白鹅》教学反思11今日,上了丰子恺先生的《白鹅》第一课时整节课我好像都在梦游,随之也残害了我可爱的学生们因为我的不专心备课而导致了这样的结果,我深表歉意整堂课问题主要是这么几点
1、教学目标不明确(这主要是在备课时我未预设到学生会在生字词方面有诸多的问题,从而导致我在教学时仓促地把第一课时的教学重点转移到生字词教学)
2、没有很好地把握有效时间(师傅说我整堂课有很多的地方是“添油加醋”了,如在介绍丰子恺是浙江人时就不应当再拓展那些浙江的名人,在教学“角”是多音字时就不须要强调“jiao〃的读法,而是应当强化jue〃,在写生字时就应当有重点强调个别的字,不应当是全部地都讲一遍,在字词教学方面没有很好地强化学生应驾驭的,“历”与“厉”的辨析,“邻”是前鼻音的问题)
3、朗读时间少(师傅点评时指出整堂课的时间太少,且在引导学生朗读的时候没有赐予指引,如“好一个傲岸的动物!”这句话的朗读,应当从前面白鹅的姿态引出,这里可以适时地加入情境,从语境语气方面入手在教“叫声”这段的时候,我只是出示了重要的词,而没有再让学生从整体上再次感知)
4、课文教学的起点太低(本课的重点词“傲岸”我没有把握好,导致我教学时感到了力不从心,在起先教学时我就应当带领学生深化地理解“傲岸”这个词语的意思,从而再体会白鹅的“傲岸”,这样便利学生入情入境这是一个很致命的问题)
5、板书问题(师傅严峻指出板书的重要性,这堂课我的板书只是多音字的列举,这样正是闲置了板书的重要作用板书上应着重强调课文的脉络,且我的字稍嫌潦草)
6、课堂问题(课堂调控实力不足)
7、水*问题(提问应留给学生肯定的思索空间,评价不够)这是一次失败的教学,主要问题在于本人以此为训!《白鹅》教学反思12这是一篇状物散文,从鹅的叫声,步态和吃相详细细致的刻画了鹅的傲岸,表达了作者对白鹅的宠爱之情教学中,从学生熟识的古诗《咏鹅》导入,引导学生从字词人手熟识文本,夯实语文学习的基础,为学习文本做好铺垫我抓住作者对白鹅的姿态的描写,引导学生进行语言实践,使学生在习得语言的同时深化了对课文内容的理解我还通过引导学生找重点词句,品重点词句,沟通词句,感受写法,有感情地朗读,让学生对白鹅的相识立体起来,也使课堂精彩纷呈对作者表达方法的沟通,采纳小组合作沟通探讨的方式,让学生畅所欲言,实现思维碰撞,也巩固了教学成果当然,也有一些须要不断修正的地方例如教学鹅的吃相这一环节时,环节较少,留给学生展示的机会较少;指导学生有感情地朗读时,此环节仍有欠缺在今后的教学中要一-改进不足之处教学鹅吃相这一环节时,环节较少,就给学生展示的机会较少,指导学生有感情的朗读时,此环节仍有欠缺《白鹅》教学反思13骆宾王的《咏鹅》赞美了白鹅色调的漂亮和姿态的优雅而这幅画的作者丰子恺先生,他在绘画、翻译、音乐、书法、文学等方面都取得了杰出的成就,其中最突出的是他的散文和漫画在画中向我们不仅展示了漂亮、雪白、傲然的白鹅,还用他诙谐幽默的语言写出了一只别出心裁的白鹅所以学生对这节课的学习充溢了期盼这篇课文中有大量地生词,学生理解起来有肯定的难度,但是都用得非常传神所以这节课的设计我以理解词语作为突破口先让学生在预习的过程中,采纳自己喜爱的方式,理解词语在课堂上激励学生用喜爱的方式读课文,整体感知白鹅形象,了解白鹅特点学生能够说出自己的阅读感受,也体会到作者对白鹅的宠爱生齐答,“好一个傲岸的动物”师你们真能干,一下子就找到了文章的中心句子师指着板书,这个傲岸的动物是谁生白鹅师白鹅怎样?生傲岸师那什么是傲岸?生自以为是生傲慢,高傲生把自己摆在高高在上的位置师你们真是会通过读书体会词语的意思,课文详细从那些方面写白鹅的傲岸?生课文从三个方面写出了傲岸,叫声、步态、吃相(是板书)师概括得真准,这是课文其次自然段的内容,那这三个方面的描写,孩子们最喜爱那个方面?生异口同声,吃相师老师和你们一样,也喜爱这个内容,那我们就先来体会白鹅在吃相上的傲岸师课文那些自然段在描写这个内容?生课文5-7自然段在描写最终学生学习时通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态的特点学生表演、想象白鹅的动作、说的话激发学生与文本的对话,把自己独特的体验进行沟通本课支配学生实践活动时间多、形式多,功能多,训练密度大,每项活动目的明确,都留意了有效性和大面积参加,学生的潜能得到充分发掘,充分体现了以人为本的课堂教学理念,使学生真正地成为了课堂的主子《白鹅》教学反思14此次青蓝工程汇报课上,我执教的是人教版试验教材第七册第四组课文中的一篇精读课文《白鹅》这篇课文重点表现了白鹅的性格特点——傲岸作者用精确、幽默的语言,从叫声、步态和吃相三方面突出白鹅的特点,形象生动,使人如闻其声,如见其形选编这篇课文的目的,一是引导学生体会动物的好玩、可爱,感受作者对生命的关爱、对生活的酷爱;二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法,感受作者幽默风趣的语言风格本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的,领悟作者的表达方法,因此我在教学设计时抓住“白鹅的傲岸体现在哪”这一线索贯穿教学苏霍姆林斯基说过在儿童的心灵深处,都有一种根深蒂固的须要,那就是希望自己是个发觉者、探讨者、探究者因此教学中我采纳探讨性学习方法,激励学生读书、思索、感悟相结合,在主动主动的阅读活动中,理解和感悟白鹅的傲岸,与作者产生情感共鸣
一、初读课文,整体感知本课教学思路清楚,注意让学生整体阅读、体验文本,感受白鹅的傲岸导入新课后,首先让学生初读课文,学习本课词语字词是构建语文学习的基础,识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的,这样有助于读好课文,理解课文内容在初读课文的基础上,学生也对白鹅形象有了整体感知,为后面学习课文、体验情感做了铺垫
二、品读课文,感受“傲岸”通过初读,学生初步感知了鹅的傲岸,我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象?”将学生带入文本在体会作者如何感受到鹅的傲岸时,我抓住“伸长了头颈”、“瞻前顾后”,让学生做做动作,学生学习爱好得到激发,并在动作中理解了词语“瞻前顾后”,初步感受到白鹅的傲岸接着我要求学生细致读课文,围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”,把感受深的句子划下来,在旁边做批注这不仅赐予学生充分的时间感悟文本,也培育了学生不动笔墨不读书的学习习惯在这一环节中,学生能够仔细读文体会,并写下感受,达到了预设目标在对文本有所感悟的基础上,我起先组织学生围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”进行阅读感受沟通沟通过程中,引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”,让学生想象白鹅的动作、说的话,激发学生与文本的对话,把自己独特的体验进行沟通,体会鹅叫声傲岸通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读,播放净角出场的画面,给学生干脆的感官刺激,并让学生自己走一走,感受鹅步态的大模大样从鹅见到人非但不怕,反而咬一口的句子中,学生体会出鹅的傲岸经过读文——看画面——演一演——再读文的过程,学生充分感受到鹅步态的傲岸在体会鹅吃相的傲岸时,我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”,以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷”派头,体会鹅吃饭时的架子十足在整个感悟文本的过程中,我还将词语积累贯穿其中,达到积累词语的教学目标
三、整体回来,体验情感学完课文以后,我出示了一组鹅的图片,并将课文进行串联,让学生整体回顾课文,学生对文本有了感受,读得就有效果在看图片、回顾课文后,学生对鹅的形象有更深刻的印象,体会到作者对鹅的宠爱之情,与作者产生情感共鸣,也对作者所说的“好一个傲岸的动物”有了更深的体会课后我给学生布置了两项作业,一是把课文好玩的地方读一读,把喜爱的部分背下来二是视察自己宠爱的动物,为口语交际和习作活动做打算作业设计达到积累语言和课外延长的教学目标从整节课来看,教学思路清楚,课堂气氛轻松活跃,学生学得轻松,主体地位得到充分体现,实践了以读为本、读思结合的设计理念虽然做了许多设计和打算,但在实际教学中也出现了许多问题,如在重点词句的理解这一环节,处理得不够到位老师对课堂上的生成没有刚好有效地引导和处理,在以后的教学中,还有待学习提高通过这堂课,我也体会到,教学的过程不是老师备好教案,然后按图索骥的过程,而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程老师要把学生的学情作为自己教学新的生成点,敬重学生的个体感受,并依据课堂生成,因学定教,敏捷驾驭只有这样才能充分发挥老师的主导作用,真正体现学生是学习的主子《白鹅》教学反思15本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的,领悟作者的表达方法,因此我在教学设计时抓住“白鹅的傲岸体现在哪”这一线索贯穿教学教学中我采纳探讨性学习方法,激励学生读书、思索、感悟相结合,在主动主动的阅读活动中,理解和感悟白鹅的傲岸,与作者产生情感共鸣一.本课教学思路清楚,注意让学生整体阅读、体验文本,感受白鹅的傲岸在初读后,学生初步感知了鹅的傲岸,我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象?”将学生带入文本在体会作者如何感受到鹅的傲岸时,我抓住“伸长了头颈”、“瞻前顾后”,并理解了词语“瞻前顾后”,初步感受到白鹅的傲岸在细读课文时,围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”,把感受深的句子划下来,在旁边做批注这不仅赐予学生充分的时间感悟文本,也培育了学生不动笔墨不读书的学习习惯
二、在对文本有所感悟的基础上,组织学生围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”进行阅读感受沟通沟通过程中,引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”,让学生想象白鹅的动作、说的话,激发学生与文本的对话,把自己独特的体验进行沟通,体会鹅叫声傲岸通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读,播放净角出场的画面,给学生干脆的感官刺激,感受鹅步态的大模大样从鹅见到人非但不怕,反而咬一口的句子中,学生体会出鹅的傲岸经过读文——看画面---------------------------------------------------------------再读文的过程,学生充分感受到鹅步态的傲岸在体会鹅吃相的傲岸时,我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”,以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷”派头,体会鹅吃饭时的架子十足虽然做了许多设计和打算,但在实际教学中也出现了许多问题,如在重点词句的理解这一环节,处理得不够到位对课堂上的生成没有刚好有效地引导和处理,在以后的教学中,还有待学习提高同时我也体会到,教学的过程不是老师备好教案,然后按部就班的过程老师要把学生的学情作为自己教学新的生成点,敬重学生的个体感受,并依据课堂生成,因学定教,敏捷驾驭师:快速阅读5-7自然段,看谁先找到白鹅原委吃什么?生冷饭生还有水,草,泥师课件,引读师知道它吃什么了,那怎么吃呢?默读5段,找出最能体现白鹅吃相的词语生默读生1有三眼一板生2还有镇定自若和一丝不苟师你们知道这些词语的意思么?生L一丝不苟就是非常仔细,一点一不马虎生2镇定自若就是慢悠悠的,不焦急生3镇定自若还可以是说大模大样,有条不紊师那三眼一板呢?生(摇头)不知道师老师告知大家,三眼一板其实是一种音乐节奏,就像你们打的四四拍,看我的手势(师做手势)明白了么?生(微笑)明白了师你们看这些词语都是在说我们这只鹅?生吃相傲岸师再读5自然段,找出鹅的这种吃相详细表现在那些句子呢?请边读边勾画,还可以在旁边批注上你的体会生它先吃一口冷饭在喝水,然后再到别处吃草吃泥师是这个句子吗,(课件出示生说句子)生读句子师这个依次能变吗?生不能师要不怎么说是,三眼一板呢!谁能把白鹅吃东西的过程表演出来生我来(一男孩兴致勃勃上台)下面响起来掌声生表演师相机解说课堂再次响起热情掌声师孩子们这样的吃相就是……生三眼一板师除了这个句子可以体会白鹅吃相的傲岸,还有那个句子?生这个句子“譬如吃了一口冷饭……再大踏步走去吃泥吃草”师(课件出示这个句子)说说你的体会生1我从镇定自若这个词语体会到她吃东西不慌不忙,很有架子,能够看出它的傲岸生2我的体会是这个“大踏步”说明他走路就像当官的一样,很威猛,可以看出傲岸生3我从这个“饮”字中体会到它有架子,我们一般都说喝水,只有讲究的人才说饮,可以看出它的傲岸师你能带着自己的体会来读一读这个句子吗?生能有感情朗读句子师真是一只傲岸的白鹅啊,贴纸卡,难怪作者一起先就发出了这样的感慨生齐读“好一个傲岸的动物”师非但如此,它吃饭的时候还须要有人侍候呢什么是侍候?生照看,侍候师什么样的人才须要侍候?生老爷生有钱人,大官师对,我们这位鹅老爷就是须要侍候,知道为什么吗?生知道,有狗来抢食师好大胆的一只狗,看看它们会上演一出怎样的鹅狗抢食大战,现在分工怎样,女生勾读描写狗的句子,男生勾读描写鹅的句子生边读边勾画合作读师真是狗胆包天,可是它敢干脆去抢吗?生不敢,它是趁鹅吃草时抢的师这个说明什么?生狗很怕鹅,只敢偷偷摸摸去师可是鹅老爷偶然早归发觉狗,会怎样?生厉声叫骂师他会叫骂什么?生1:你这该死的狗,竟然敢在太岁头上动土生2我咬死你,敢惹老爷我了师好一只傲岸的鹅啊,可是它也有失算的时候,回来晚了饭罐空空如也,它会怎样?生昂首大叫师对谁?生主子师叫些什么呢?生你们这些主子真不象话,饭都不管够师对待自己主子都敢指责,你们说它怎样?生好一个傲岸的动物啊!师你会有耐性去侍候吗?生不会,太难侍候了师可是有人,我们的丰子恺先生却不胜其烦照看它,引读7自然段生读7自然段师你读明白什么了吗?生他很喜爱这只白鹅,所以情愿付出师这能干,你读出文字以外的东西了师这节课上到这里,感谢孩子们!教后反思当今提倡自主、合作、探究的语文学习方式,变更学生的学习观念、看法、习惯,激励学生想象、质疑、发觉、创新本文是讲读课文,以老师为主导,学生为主体,整节课下来是老师引领着学生由扶到放的学习过程最终对学文指导落实到了学法、写法上的指导考虑到学生的实际实力、课文类型及现有的教学手段,本课采纳多媒体教学协助手段,帮助学生理解课文,扩大课堂学问容量
1、在读上下功夫在教学中我运用了多种方法引导激励学生自主朗读在教学起先要求学生自由朗读,给学生充分的时间结识文本在随后的教学中又采纳了快速阅读,默读,自由练读,男女生竞赛读,带着自己体会读等给了学生极大的阅读思索空间
2、注意学法和写法的指导在这堂课中,我实行了找重点词,品重点句,批注体会,再感情朗读的方法,引导学生充分体会白鹅在“吃相”上的傲岸在这个过程中,我把每一步的做法都用了简洁的字词写在黑板角落,。
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