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文本内容:
雨说?的教案设计教学目标
1.学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用
2.理清诗人的创作思路和诗歌的结构,体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现
3.能够有感情地朗诵诗歌,要求读准字音,读出停顿
4.通过作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情
5.通过学习诗作,培养热爱生活、热爱自然的感情第一课时教学步骤
一、导入新课“好雨知时节,当春乃发生随风潜入夜,润物细无声〃这是唐代诗人杜甫的名句而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵气
二、作家简介郑愁予是台湾诗人,本名郑文韬(tao),祖籍河北,1933年生于山东济南被称为“中国的中国诗人〃童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间,他随母亲转徙内地各处在逃难途中由母亲教读古诗词;1舛9年随家人去台湾,一面学习,一面写作,并受到纪弦的赏识,1955年他毕业于中兴大学法商学院,1963年成为现代诗社中的主要成员
三、有感情地朗读诗歌
四、结构划分提问学生“雨说〃它在诗中出现了几次以此引导学生理出诗作结构,并和学生一起为诗作的四个局部命名a.第一局部(一至三节)雨的到来b.第二局部(四至五节)雨的邀请c.第三局部(六至八节)雨的来意d.第四局部(九节)雨的祝福
五、分析内容
1、提问诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?是第一人称写作,是拟人的修辞手法题目是“雨说〃,因此全诗都是用雨的口吻直接表达,直接抒情
2、提问在第一节到第五节中出现过哪些景物?合作讨论,找出第一节到第五节出现的景物田圃、牧场、鱼塘、小溪说明诗作开篇点题,雨在大地的期待中到来,第一节描绘了大地枯旱的景象田圃荒凉,种子禁锢;牧场枯黄,牛羊绝迹;鱼塘低浅,游鱼缺水;小溪干涸,水落石出在教师的讲解中,想象缺少雨水滋润的大地的景象,体会春雨来临所带来的生命气息
3、概括出诗中雨到来之后大地的景象合作讨论,概括雨来临后大地复苏的景象田圃泥土润如油膏,牧场新苗添绿,池塘鱼儿欢跃,溪水叮咚流淌
4、齐读第1-5节
5、提问雨让大地生气勃勃,那么在诗人笔下,雨是什么样子的让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述可以结合“随风潜入夜,润物细无声〃和朱自清的?春?中描写春雨的内容答复提问视觉上,“像丝缕那样把天地织在一起〃,表现雨的细密;听觉上,“走得很轻,而且温声细语的〃,表现雨的淅沥;触觉上,“亲一亲〃,表现雨的轻柔……第2课时
一、教学步骤
1.请学生有感情地朗读诗作,可选择集体、个别、自由朗读的方式要求字音要读准;停顿要恰当,句子的层次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字
2.在大地的期待中,雨悄然来到,为万物带来了勃勃生机提问雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?雨的家乡在遥远的地方,它是在“自云的襁褓中笑着长大的〃认真听教师的讲解,领会“白云〃和“笑着〃的深刻含义(白云是自由的象征,雨在白云中孕育,自由、幸福地成长)
3.提问雨做了这一切,它的来意是什么?它的来意是“教你们勇敢地笑〃引导并点明寓意雨希望孩子们能够冲破束缚,自由自在、快乐地生活
4.讲解并提问第三局部描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后”笑〃的场面,运用什么修辞手法?运用拟人的修辞手法柳条儿“笑弯了腰〃,石狮子“笑出了泪〃小燕子“笑斜了翅膀〃,旗子“哗啦啦地响〃
5.组织学生讨论如何理解“只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了〃这句话?雨的到来给万物带来欢笑,雨是自由和快乐的代言人,因此,只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望,大地就有希望To
6.提问最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?“不再回去〃、“快乐地安息〃都说明了雨的命运
7.提问雨的祝福是什么?如何理解?雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴〃,意指享受到自由和幸福的生活
8.讲解诗歌的寓意诗人借雨融入大地的现实,赋予雨以象征意义一一牺牲自己的生命,为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想
二、本课总结本诗于1979年创作的自由体新诗全诗共九节,以题目“雨说〃开篇,并通过“雨说〃的反复,贯穿诗篇,形成前后照应的结构诗人以拟人化的手法,赋予春雨以说话能力,采用第一人称与儿童对话,塑造了个温柔亲切的〜“爱的使者〃的形象全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息通过这首诗作的学习,大家应该初步了解自由体新诗的特点,感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握
三、布置作业熟读并朗诵诗歌。