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《日月潭》教学片段实录《语文课程标准》指出〃能够在必需的语言环境中识字,即到达了识字教学的要求,这里所说的语言环境,包括含有生字的词语、句子、段落或短文”所谓〃语境识字〃就是尽可能多地为学生创设语境条件,更好地激发学生的识字爱好,提高学生自主识字的踊跃性,帮助学生轻轻松松识字,快快乐乐写字在《日月潭》一课的识字教学中,就力图表达对语境的创设和运用-、随文识字提高认读效率
(一)教学片段实录老师(出示中午时的日月潭图片)刚刚我们欣赏的是日月潭早晨的美景,请你猜猜这是什么时候的日月潭?学生答后师追问你怎么知道的?学生因为图中阳光绚丽,景物清晰……老师在图片下方出示词语—清晰,学生认读老师在图片下方出示文中句子“中午,太阳高照,整个日月潭的美景和四周的建筑,都清晰地呈现在眼前〃(师生合作读句子)老师中午,太阳高照,整个日月潭的美景和四的建筑,都怎样了一(学生跟读)老师中午,什么变得清晰了?(学生练读句子)老师(出示雨中日月潭的图片)雨中的日月潭更有一种特别的美,比照晴天时的风光,你有什么感受?出示两幅图片比照假如说晴天的日月潭风光清晰可见,那么雨中的日月潭就是一片朦胧出示词语:清晰一朦胧,再读读这两个词语你有什么发觉?学生它们是一组反义词老师:“朦胧〃还可以换一个词就是一隐隐(生答);这是一组一近义词(生答)谁来为我们讲解雨中的日月潭?在图片下方出示句子〃要是下起蒙蒙细雨,日月潭好像披上轻纱,四周的景物一片朦胧,就好像童话中的仙境〃学生读句子老师出示词语仙境,学生练读词语老师联系你听过的传闻、看过的故事,说说什么是〃仙境〃?学生传闻中神仙住的地方
(二)点评教学中,老师将文中要求会认的生字〃隐〃〃筑〃〃晰〃〃境〃〃朦胧〃等随文识字这种在语境中识字的方式,为学生供应了必需的语言环境,通过多种方式感知含有生字的词语、句子、段落或短文学生在认读生字时,生字不再是孤立的个体,而是在必需的语境中,再配上背景中出示的日月潭风光的图片,有效地帮助学生建立起与生字的亲切感,激发了学生认读生字的爱好,降低了识字的难度〃字不离词,词不离句〃,结合语言环境,学生既知字音、认字形,又能借助语言环境解字义、明用法,提高了识字的效率,对学生进一步理解课文的内容也起到了踊跃的促进作用
二、运用多种方法巧记字形
(一)教学片段实录老师课前,同学们收集了不少日月潭风光的图片,想不想欣赏欣赏?老师(出示日月潭风光的图片)你都看到了什么?学生小岛;茂密的树;环绕的群山老师什么是环?出示环图片,学生尝试说说在图片下方出示词语:〃群山环绕〃,学生读词语“环〃的意思这就是环(中空的圆形的东西)你有什么好方法记住这个字?学生我用熟字加偏旁的方法记,王字旁加上〃不〃字1:学生我用熟字换偏旁的方法记,把〃杯〃字的木字旁2换成王字旁就是环〃字老师:生活中还在哪儿用到过“环〃字?(二环路、奥运五环……)老师(出示日月潭风光图片),课文里出现的词语是—,,环绕,,,你能结合图片说说什么是〃环绕〃?学生“围绕〃的意思老师,,绕,,字怎样记呢?学生我用熟字换偏旁的方法记,把〃烧〃字的火字旁1:换成绞丝旁就是绕〃字学生把〃浇〃字的三点水旁换成绞丝旁就是〃绕〃2字学生把〃晓〃字的日字旁换成绞丝旁就是〃绕〃字3老师(板书烧〃浇“晓,这几个字都是一形近字(生答)还有许多树木(生答),出示词语树木茂密(男老师(指图)除了环绕的群山,在日月潭的四女生分别练读)老师怎样记住这两个字?学生可以用猜字谜的方法记〃森林里藏着一座旧城堡”老师能说说谜语的意思吗学生旧城堡就是〃城〃字去掉〃土〃和〃成〃里面的横折钩,森林就是“什〃老师很有意思!学生我能用熟字加偏旁的方法记住〃盛〃,〃成〃加上皿字底就是〃盛〃老师我们一起读一读文中的句子(出示句子)学生齐读一指名读,〃那里群山环绕,树木茂密,四周有许多名胜古迹老师生活中,你还见过什么是茂密的?学生花草茂密老师结合图片想想,能把〃环绕〃〃茂密〃分别换个学生“围绕〃“环绕〃;〃茂密〃词语再读这句话吗?
(二)点评二年级的学生已经经过了一年半的学习,驾驭了一些识字的方法、记字的规律,老师应有意识地帮助学生梳理和归纳多样的识字方法,并引导学生尝试多种方法识字记形在本课的教学中,老师借助圆环的彩色图片,直观形象地帮助学生理解了〃环〃的意思,为学生进一步理解〃环绕〃的意思缔造了有利条件借助日月潭的风光照片,老师引导学生在日月潭秀美的风光中学习了〃环,,〃绕〃〃茂〃〃盛〃等生字学生还充分运用已有的〃熟字加偏旁〃和〃熟字换偏旁〃的方法记忆〃环〃的字形,并通过“熟字换偏旁〃的方法将〃绕〃〃烧〃〃浇〃“晓〃等形近字进展了辨别,学生还充分发挥自己的想象力,缔造性地用好玩的字谜〃森林里藏着旧城堡〃来识记生字〃茂〃,既富童趣,又生动形象,直观易记,符合低年级学生的认知特点最终,老师请学生将课文句子中含有生字的词语进展替换,借助语言环境,引导学生用生字组成词语,进一步理解了词语中的字义
三、变换语言环境屡次复现
(一)教学片段实录老师没有了拼音,离开了图片,这些词语你还相识吗?出示词语旁边环绕茂密隐隐隐隐清晰建筑朦胧仙境(学生多种方式练读词语顺读、抽读、齐读、指名读)老师这些生字又回到课文中去了,谁情愿为大家读读课文,留意把语句读通顺(指名分自然段朗读课文)老师我们班许多同学都利用寒假的时间巡游祖国的大好河山,同学就来到了日月潭旅游,她还写X下了一篇游记,情愿为同学读一读吗大屏幕出示潭站在日月潭中的小岛上环视四雄伟的群山,〃一个阳光绚丽的日子,我来到了闻名中外的日月茂密的树林,数不清的建筑物清晰地呈现在眼前,真像一幅美丽的图画突然,下起蒙蒙细雨,空中就像垂着轻纱,远处的景物变得朦朦胧胧的,水中的倒影也变得隐隐隐隐的我仿佛来到了传闻中的仙境,变成了一个美丽的小仙女……”(全班同学自己小声练读)
(二)点评教学中,老师在学生认读生字的根底上,去掉拼音复现生字,检查学生对生字的驾驭之后,将生字回来到文本,引导学生通过朗读课文读准字音,又是一次生字的复现老师还奇异地利用了学生自己写的一篇巡游日月潭的日记,复现了本课出现的生字,复现的形式严密联系课文内容,又使学生很有新颖感,调动了学生的学习踊跃性变换不同的语言环境屡次识记生字,既是对学生识字效果的检查,也是有效的复习稳固
四、发觉构造规律指导书写
(一)教学片段实录老师视察要写的字,它们的字形构造规律有什学生岛、展、建一半包围构造;纱、胜、么特点环、绕、隐、约一左右构造;省、茂、盛一上下构造老师不同字形构造的字在书写时要留意什么学生半包围构造的字要留意被围住的局部要写得小些;左右构造和上下构造的字都要留意看清哪局哪局部占格多部占格少、老师:学再视察一下生字的偏旁,哪些字有共同点生:老师:纱、绕、约都有丝这三个字中,哪个字不简洁写好学生先视察田字格中的范字,再看老师板演范字:绕左右构造,“名”在格中占位略窄,右边占位哈觅O右上无点,右下是〃兀〃,不是〃元〃老师还有哪个字书写起来有困难板演:建半包围构造,这个字的偏旁是建之旁,共有两笔横折折撇、捺书写时先写右上局部,再写建之旁留意在田字格中要做到上留天,下留地,左右都要有余地关键笔画是〃竖〃老师请你们谨慎视察范字,选择相宜的字把田字格补充完整(学生在同学的日月潭巡游日记的短文中找到相应的田字格练习书写,老师巡察并提示书写姿态)投影展示学生的书写练习,师生共同进展评价
(二)点评书写生字是识字教学一项重要的教学目标,也是记忆字形的重要方法在指导书写的环节中,老师留意引导学生遵照从整体到局部的依次视察发觉字的构造规律首先是对本课要求会写的全部字的构造特点进展整体把握,并依据半包围、左右、上下等不同的构造特点回忆了书写时要留意的位置关系进而引导学生发觉左右构造的字中一样偏旁的字对于少数不易写好的字,老师引导学生细致地视察范字、视察板书,并提示学生易写错的笔画这样从宏观到微观的指导,教给了学生习字时视察的方法,造就了学生良好的视察习惯老师还变更了以往在独立的田字格中进展书写指导的模式,把田字格印在了学生那篇巡游日月潭的日记中,让学生参照拼音找到相应的位置再练习书写,又一次缔造了条件,使学生在语境中学字、写字、用字,既激发了学生练字的爱好,又是一次生字的复现,提高了学习的效率,可以说也是一种踊跃的尝试。