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文本内容:
仿写的确是提高作文水平的一个途径,在以后的教学中,我们应依据课文特点,选择读写结合点,给学生供应有效借鉴的对象,刚好让学生仿照,使语言运用练习成为有源之水,有本之木,从而不断提高学生的写作水平《少年闰土》教学反思《少年闰土》这一2文是节选自鲁迅的小说《家乡》实行倒叙的方法,一起先就把所要介绍的人物介绍出来,然后依据事情进展的依次,抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述一步一步刻画出一个活泼,可爱,聪慧能干的海边的健康少年我上的是其次课时,在这节课中,我的教学思路比较清楚,步步突出重点,渐渐解决难点重点是文中闰土所讲的四件事,其中雪地捕鸟、瓜地刺猿详写,海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写难点体会句子的含义首先我导入课题,通过上节课的学习知道了,闰土是这样的一个孩子,出示课件,闰土和我不同之处,让学生视察,同学们很快就说出来了,从闰土的外貌中体会到什么让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪慧能干的健康少年这么可爱的少年多么讨人宠爱,课文中的我为什么宠爱他,同学们很快就能说出,因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事,快速的读课文,找一找有那几件事一下就把学生的留意力引导这几件趣事上,以人物的动作为突破口,引导学生接近闰土、相识闰土,用自己的真情实感来感知文章中的中心人物我在教学时,“雪地捕鸟〃这一事务虽然比较简洁,单我花的时间不少,教学时,我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作,通过我亲切地启发,一遍又一遍的引导朗读,在学生反复品读之后,利用几个动词把事务串连起来,让学生体会闰土是一个聪慧能干有见识的少年教学中,我很留意在联系中理解内容,体会感情,使学生对闰土的相识逐步完善、深刻、整体化教学中,我也留意字、词、句、篇的联系,在联系中理解词句的意思;很留意把理解语言文字和思想教化融为一体,恰如其分地渗透了由现象到本质的相识方法的训练;还很留意文章的内容和形式的和谐统一使学生达到形象完备、情境交融、事理合情的整体相识的境界我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样,只望见院子里高墙上的四角的天空〃这句话硬邦邦地要孩子们从字面上理解,我想有点难于是我接受对比的方法来引导孩子理解〃当闰土看瓜刺猿、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时,“我〃在干什么?孩子们发挥自己的想象,有的说“我〃可能在烤火、有的说我〃可能在读四书五经,还有的说“我〃可能在背古诗......我觉得他们说得都有道理再对比一下闰土和〃我〃的生活,学生就自然能理解为什么说自己只看得见四角的天空〃了教学过程中也出现了不少的问题、整堂课的容量支配显得有点大,因为容量过大,导致后部分〃话别〃1的教学任务没有很好的落实、由于时间关系,学生对话别〃部分,分角色想象表演没有落实到位
2、教学中留意点词语理解渗透得还不够《少年闰土》教学反思3这节课上完后我有一3些体会、在课堂上,我从转变自身角色做起,对学生接受“导〃而不是〃给.1如教学第一自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让学生自己去读书、去品尝、去想象,最终让学生动笔学着写,来实现以读学写、学以致用的目的、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟〃,如何“看瓜刺猿〃、2“拾贝壳〃、“看跳鱼儿〃等故事情节的传统教法,而是敬重学生的意愿和选择,尽量让精采的语言出自学生之口,并且用与学生同等对话的口吻说“我知道,有些同学宠爱捕鸟,有些同学对〃看瓜刺感爱好……那么,你宠爱什么内容,就细致阅读这一部分,然后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺筋的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听听,也可以接受“我〃和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听,好吗〃这样一引导,学生马上活跃起来,有的仿照文中的“我〃和闰土特性化的语言分角色朗读起来,有的展示自己收集有关“跳鱼儿〃的画片,资料与大家共享,有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义……谁能没有自己的宠爱谁能没有自己的感受不同的情节,不同的学生有自己不同的感受,即便是同一情节也是如此学生的这种感受可能是无趣的,也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,是学生自己的实践又一次告知我,这样同等地与学生沟通,对话,比老师唱“独角戏〃,自命不凡〃要好的多、在教学中比较留意为学生进展而服务3在课堂上学生出现自读不领悟,探讨无结果探究无法深化下去的时候,老师不能观望,更不能等待,而要以一种同等的身份参与学生的探讨,发表自己的个人见解,从而推动合作学习的深化,使学生受到乐观情感,审美观念的教化如在对课文第十六自然段啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空〃时,我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着很多簇新事......〃有了这一个过度句的理解,学生再理解高墙上的四角的天空〃就简洁多了。