还剩17页未读,继续阅读
本资源只提供10页预览,全部文档请下载后查看!喜欢就下载吧,查找使用更方便
文本内容:
《相识厘米》教学心得体会第1篇《厘米的相识》教学《厘米的相识》教学何仲秋20xx年4月10日山东省济南市历下区燕山学校小学部聂铭山东省在平县教化局小学教研室何仲秋《义务教化教科书数学》(青岛版)一班级下册P93L在实践活动中,相识长度单位厘米,初步建立厘米〃的空间观念
2.结合实际,经验不同的方法测量物体长度的过程,体会统一长度单位的必要性,能用刻度尺正确地测量物体的长度(限整厘米数)o能估量一些物体的长度,形成初步的估量意识
3.在探究活动中,体验合作学习的乐趣,感受数学与现实生活的亲密联系体会统一长度单位的必要性,学会用刻度尺测量物体长度建立1厘米的空间观念
一、创设情境,体会统一长度单位的必要性
1.故事激趣师同学们喜爱听故事吗?众生喜爱师今日老师给大家带来了一个的故事,我们一起来听听吧!(课件播放讲故事)师同学生猜一猜阿福的衣服做的会怎样?(画面生学习的空间这节课的不足之处首先,学生活动时没有做到全面指导,导致有的小组里你说我也说,听不清谁在发言,同学们七嘴八舌,教室里嘈杂声一片;有的小组里只有成果较好的学生在评说,学习较困难者根本不参与,自己玩自己的,好像活动与己无关其次,课堂教学中,反馈评价不刚好这节课活动较多,我没有做到随时依据教学信息的反馈,刚好调整、评价,致使本节课的部分留意事项占用了下节练习课的时间第三,没有接受有效的激励、评价机制本节课中做到了评价学生的做法正确与否,但没有评价他们的学习看法、参与程度、交往状态等方面,在评价方式上,也没有做到多种评价方式的结合在今后的教学中,我努力从各方面严格要求自己,乐观向老老师请教,结合本校的实际条件和学生的实际状况,使教学工作有步骤地开展课后,细致进行教学反思,对每节课做到有效总结在以后的教学中,我要发扬优点,克服不足,使自己的教学水平更上一层楼第3篇相识厘米教学设计《相识厘米》教学设计苏教版数学课书第三册48-49页的内容
1、结合详细的生活情境使学生相识长度单位厘米,初步建立1厘米长度的空间观念学会用尺测量较短物体的长度,学会初步的估测方法
2、通过视察、测量活动,使学生体会统一长度单位的必要性通过比一比、量一量、画一画等操作活动,培育学生的动手操作实力和自主学习的实力
3、通过多种活动激发学生学习数学的爱好,体验数学的有用性,培育学生酷爱数学的情感建立1厘米长度的空间观念,使学生学会用尺测量较短物体的长度在建立1厘米长度观念的基础上,估测出较小物体的长度多媒体课件、展示台、学生尺、书签
一、创设情境,产生测量须要师今日,我们在这里上课用的桌子都是学校前不久刚刚添置的,现在学校还须要添置一批和它一样大小的桌子,你认为须要知道什么呢?生要量出课桌的一些长度师用什么方法来量呢?请同桌两个小挚友合作量一量生汇报师大家想的方法真多呀!那为什么我们说的数不一样呢?在日常生活中,人们为了得到统一的测量结果,通常用尺来量下面我们就一起来探讨尺
二、以生活阅历为基础,建立厘米的长度观念
(一)通过对比,相识尺的本质特征
1、投影出示老师用的尺,让学生细致看看上面有些什么?生拿出自己的尺,跟老师的尺比一比,尺上有哪些相同的地方?生
①尺上有很多数
②有很多竖线,并有长短
③还有厘米〃(板书厘米)
2、师尺上面最小的数字是几?它表示什么意思呢?
3、师尺上的这些线我们把它称为刻度线然后教学刻度Oo(课件闪耀刻度0)刻度
1、刻度
2、刻度3〃〃“厘米〃是一个长度单位我们在测量物体长度时经常用它来作单位
(二)建立1厘米的空间观念
1、师从刻度0到刻度1是多长?伸出我们的右手,用大拇指和食指在尺上比划一下1厘米睁大眼睛看看,1厘米有多长呀?闭上眼睛想想
2、你还能从尺上找出其它的1厘米吗?你是怎样找的?
3、师小挚友们把1厘米记在脑子里,我们每人从信封里摸出一个一边的长接近1厘米的物体来生
①摸出边长1厘米的正方体,“每一边的长是1厘米〃
②摸出火柴盒,指着一边说“它的长是1厘米〃
③摸出长约1厘米的图钉,“图钉的长是1厘米〃
4、你能不能从我们身边找出长接近1厘米的物体呢?(学生举例)
(三)自主相识几厘米
1、那么在尺上你还能找出几厘米呢?把你找的和同桌相互沟通一下
2、谁来说说你找的是几厘米?怎样找的?你们认为他找的对就鼓掌表扬一下还有不同的找法吗?
3、大家用各种方法找出4厘米,你认为哪种方法比较便利呢?比较得出从刻度0到刻度几就是几厘米比较便利
三、加强直观操作,体验测量的方法
(一)同桌合作沟通,探究测量的方法
1、我们已经相识了尺,那咱们一起用尺来量一量好吗?
2、请小挚友听清要求同桌两个小挚友先分工,一人量书签长边的长,另一人量短边的长量好了两人相互沟通一下你们各是怎样量的?量的结果是多少?量的时候要留意什么?
3、谁来说一说,你是怎么量的?谁跟他量的结果不一样?你是怎样量的?(有意识找几个错误的量法)为什么从刻度0起先量?还有其它量法吗?量物体长度时,你想提示小挚友们留意什么呢?(学生沟通)
4、学生小结测量物体的长一般从刻度起先量,这样比较便利当然从刻度几起先量也行
(二)自主尝试画线段
(1)小挚友学会了用尺量线段的长度,哪你能画出一条长4厘米的线段吗?学生试着画一画
(2)你是怎样画的?让学生说出不同的方法
(3)大家的画法不一样,但都是4厘米
四、实践应用,拓展延长今日,咱们一起学习,你有什么收获?现在你还想量什么物体的长?相识厘米长度单位厘米画线段先对着0刻度,点出一个端点从尺的0刻度起先,画到所要的刻度4再点一个端点第4篇相识厘米教学设计
1.
1.1“相识厘米用厘米量〃教学设计|人教课标版教学内容人教版数学(二班级上册)第3页及练习一第1〜3题教学目的
1.通过视察、测量活动,使学生体会建立统一的长度单位的必要性
2.相识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念
3.会用计量工具测量较小物体的长度,同时培育学生的估测意识
4.培育学生的视察实力、动手操作实力,使学生养成细心、细致的学习习惯教学重点建立1厘米的长度观念,驾驭用厘米量的方法教学难点在建立1厘米长度观念的基础上,较正确、敏捷地估测出较小物体的长度教具、学具打算老师打算多媒体课件、展示台、皮尺、卷尺等教学过程
一、创设情境,引入长度单位
(一)情境导入师同学们,咱们先来听一个童话故事(出示课件)画外音在蚂蚁王国里有一座小桥,有一天,一阵狂风把小桥的一个扶手刮断了,这可怎么办呢?小蚂蚁们打算再用木头做一根扶手同学们,你们知道扶手有多长吗?师扶手究竟有多长呢?在你们桌上每人都有一根和扶手一样长的小棒,请四人小组合作,选用盘子里的工具,量一量扶手有多长(学生操作选用橡皮、大小回形针、硬币等量出〃扶手〃的长度)学生汇报结果师惊奇了,同样长的“扶手〃,可你们量出的结果怎么不一样呢?生因为我们选用的工具有的长,有的短,所以结果不一样
(二)质疑师假如我们要得到一个统一的结果,最好用什么工具量呢?生:尺子
二、相识厘米
(一)相识尺子师下面咱们就来相识尺子请大家拿出直尺摸一摸,看一看,你发觉了什么?(学生视察后汇报,老师课件演示,使学生了解尺子的结构)生在尺子上有很多数(课件在尺子上出示
0、
1、
2、3等数)师对,有数你们按依次自由地读一读(生自由读)师你们看,尺子最左端的数是几?生是0师0咱们以前已经相识了,那你们猜猜看,尺子上的0表示什么?(课件闪耀“0〃)生尺子上的表示起点师对,0对着的这根长刻度线就表示起点,咱们给它取个名字,叫0刻度(课件闪耀0刻度并板书)师你们还发觉了什么?生:尺子上还有很多线,有的长有的短生:尺子上还有字母cm〃师“cm〃就表示厘米,厘米是一种常用的长度单位,今日咱们就一块儿来相识厘米(板书课题)
(二)建立1厘米的空间观念师(出示课件),你们想想看,红色这一段是多长?生是1厘米长生是2厘米长师究竟是多长呢?(同学们,尺子上0刻度到刻度1之间的长度就是1厘米)师你们再看看,尺子上还有哪段也是1厘米长呢?生从刻度1到刻度2(师点击课件反馈)生从刻度2到刻度3(师点击课件)〃〃师从这里,你发觉了什么?生它们每一大格都是1厘米长师对,尺子上每一大格的长度都是1厘米其实,每一小格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示,咱们以后来相识师刚才,我们了解了1厘米是多长,下面我们找一找,比一比,在我们身边,或在我们身上,哪些物体的长度大约是1厘米呢?生小纸条的短边长是1厘米生图钉的长是1厘米生手指的宽约是1厘米(全体学生比一比自己哪个手指的宽最接近1厘米,之后汇报,投影反馈)师用手比画一下,1厘米是多长呢?师相互看一看记住了吗?闭上眼睛想一想,1厘米有多长呀?(
(三)相识几厘米师刚才我们相识了1厘米有多长,那2厘米、3厘米、几厘米又是多长呢?你们看,这一段是几厘米长?那4个1厘米是多长?师你们能在尺子上指出6厘米长的一段吗?(生指出后汇报是怎么指的)
三、用厘米量
(一)估几厘米师请你们把蓝纸条举起来咱们先估量一下,它大约是几厘米长?生6厘米生4厘米生5厘米
(二)量几厘米师原委是几厘米长呢?咱们用尺子来验证一下(学生试着用尺子进行测量,量好了的可相互说说自己是怎么量的指名学生上台边演示边介绍量法,其他学生评价他量得怎么样)师请大家看看书上是怎么说的,然后在括号内填数字师请同学们按刚才的量法,抓紧帮助蚂蚁们量出“扶手〃的长度吧(学生测量“扶手〃的长度)师大声告知小蚂蚁,〃扶手〃长几厘米?生9厘米师蚂蚁们知道了扶手〃的长度,肯定能很快做好一根新“扶手你们想不想去看看?
四、巩固练习
(一)推断(出示课件)画外音在大家共同努力下,小桥比以前更美丽了,从那以后,蚂蚁们深深体会到尺子的作用,于是蚂蚁王国实行了一个“测量大赛〃同学们,你们来当评委,假如你们认为选手量对了就举“对〃牌,不对就举“错〃牌好,竞赛起先了刚才,蚂蚁王国的测量大赛实行得热火朝天,你们想不想也实行个测量竞赛呢?
(二)测量师)下面请四人小组合作,量出正方形纸片的边长,铅笔的长,练习本的宽和墨水瓶的高,并做好记录比比哪组量得又快又准
(三)拓展师今日我们相识了厘米,学会了用厘米量,同学们的表现都特别精彩老师想请你们帮个忙前几天,我做衣服的时候,须要知道手腕一圈的长度,可用直尺怎么量都不便利,你们有什么好方法吗?生可以用纸条绕手腕一圈,然后量出纸条的长度就行了生也可以用绳子先量手腕的长度,再来量绳子的长度生可以用软尺量师对呀!我怎么就没有想到呢?其实人们为了测量更便利,不仅独创了直尺、三角尺、还独创了皮尺、卷尺等(老师边介绍边演示),所以我们在生活中应依据实际状况,选择合适的尺子在你们抽屉里都有一把软尺,拿出来看一看下面你们可以用软尺,也可以用直尺,选择你最想量或最感爱好的物体量一量,可以离开座位,也可以和小伙伴合作着量(学生起先测量,有的量自己鞋底有多长,有的量同伴的肩宽,有的量自己的腰围,有的量手臂长,有的量桌子的长,有的量椅子的高〃〃之后汇报自己的测量结果)
五、布置课外练习师同学们都特殊能干最终我还想给大家介绍个小学问在很久很久以前,没有尺子的时候,人们是用什么进行测量的呢?他们有时是有手和脚来量(课件展示一挂、一步图样)今日的课外练习,请大家量出自己一挂和一步分别有多长停在第2幅,学生猜)师怎么样?(出示图片,衣服小了)众生太小了
2.引发思索师徒弟明明把身长也做成了三挂,衣服为什么却小了呢?学生独立思索后沟通生L徒弟的手小,师傅的手大生2徒弟的一挂小,师傅的一挂大
3、师你们知道什么是一挂吗?和老师这样伸平你的手,看,从大拇指指尖到中指指尖这一段就是一挂这样吧,老师来当师傅,小挚友来当徒弟,咱们师傅和徒弟来比比手吧师哪个小徒弟想下来和师傅比一比?师谁的手大?谁的手小?生师傅的手大,徒弟的手小师谁还想来比一比?师师傅和徒弟一挂就差这么多,那量了三挂差的就更多了
4、师怎样做才能让衣服做出来不大,也不小,正合适呢?生L师傅量师傅做生2徒弟量徒弟做生3用同一个人的挂去量师这几个方法都不错,量和做的时候都是用同样的标准,假如,我们就要求师傅量,徒弟做,该怎么办呢?生用尺子量身体用尺子量布料师小结同学们的想法很有道理,为了测量的精确和沟通的便利,人们独创了尺子,通常我们用尺子来测量物体的长度爱好是最好的老师,把问题寓于故事之中,让学生猜想可能的结米厘米相识教学设计(共10篇)圆相识教学心得体会相识数教学心得体会相识米教学评语一厘米教学设计果,激起了学生的新奇心和学习爱好在“猜想一看结果一再分析〃的过程中引发思维,体验统一长度单位的必要性
二、合作沟通,建立“厘米〃的空间观念
1.相识尺子师请同学们拿出自己的直尺,这小尺子上隐藏着很多小隐私用数学的眼光来细致视察,看你能发觉什么?师谁想把自己的发觉和大家来沟通一下?生尺子上有数师你尺子上的数从几到几生从0-140—
20、0—30〃〃师尺子上最左端的数是几?生0o师在尺子上表示起点师尺子上还有什么?生尺子上有长线和短线师:这些长线和短线叫刻度线,数字0对的长刻度线叫0刻度线1对着的刻度线是什么?众生是1刻度线师12对着的刻度线是什么?众生是12刻度线生:还有其它的发觉吗?生有大格,也有小格师你能上来指指看哪是1大格吗?(生到展示台前指大格)师:1刻度线和2刻度线之间是一个什么?生1大格师同学们在尺子上找1个大格给同位看一看!师还有其它的发觉吗?生有英文cm(板书cm)师cm表示什么?生厘米师你知道的真多师厘米是一个长度单位这节课我们一起来学习厘米的相识(板书课题)引导学生在视察尺子的过程中获得学问0在尺子的最左端表示起点,刻度线有长有短,最长的刻度线代表的是厘米的刻度线,为下面的测量做好铺垫
2.相识厘米
(1)初步相识1厘米师在尺子上,两个相邻的数分别对应的刻度之间是1大格,这一大格的长度就是1厘米比如从从0刻度到1刻度?从2刻度到3刻度〃〃你能在尺子上找出1厘米吗?生1从5刻度到6刻度之间的长度是多少?生2从8刻度到9刻度之间的长度是1厘米〃〃
(2)感受1厘米的实际长度师你知道1厘米有多长了吗?现在请同学们打开信封,拿出里面的两根小棒,猜一猜哪根小棒的长度大约是1厘米?把它拿出来放在尺子上对比一下看是不是1厘米?师请你跟老师这样做用拇指和食指夹住1厘米的小棒,轻轻拿掉,手指不动你知道这两个手指之间的空隙有多长吗?生1厘米师谁来比给大家看,1厘米有多长?(生到台前)师我把这1厘米的小棒从她两指间轻轻的抽出来,手指头不动,这么长就是1厘米看!没有小棒的帮忙,你也能比出1厘米了,多了不得啊小挚友你也来试试?师闭上眼睛想一想1厘米有多长?师你能再次用手比划一下1厘米的长度吗?准不准呢?咱们再把小棒放回去,看你表示的是不是1厘米师你感觉1厘米怎样?生很短师所以测量较短物体的长度一般用厘米作单位师请同学们想一想,在我们的身上或身边有哪些物体的长度大约是1厘米呢?生1铅笔上的小橡皮长大约是1厘米生2扣子的宽度大约是1厘米〃〃师同学们真擅长视察,发觉了这么多长度大约是1厘米的物体只要专心视察,你还会发觉很多长度大约是1厘米的物体1厘米表象的建立是本节课的重点和难点,老师通过引导学生在尺子上找1厘米,借助1厘米长的小棒“看一看、比一比、想一想、找一找〃等数学活动,通过孩子多种感官的参与,学生很简单形成了1厘米的表象,“闭上眼睛想一想〃有助于帮助学生形成表象,建立起了1厘米的空间观念3相识几厘米师我们现在知道1厘米有多长了,那2厘米又有多长呢?同学们能在尺子上找到2厘米的长度吗?生能师说说你是怎样找到的?生从1刻度到3刻度之间的长度是2厘米师为什么?生因为有2个1厘米生从6刻度到8刻度之间的长度是2厘米.生从11刻度到13刻度之间的长度也是2厘米.师:你还能在尺子上找到几厘米的长度?生1从8刻度到11刻度之间的长度是3厘米.师为什么?生他们之间有3个大格师从0刻度到12刻度之间的长度是多少厘米?生12厘米师从0刻度到8刻度?0-20呢?0-9呢?〃〃师你怎么想的这么快呀?生:从0到几就是几厘米放手让学生利用对1厘米的相识,自己在尺子上找寻几厘米,并体会找寻几厘米长度的方法,让学生在自主探究活动中获得亲身体验,在乐观思索中获得数学阅历
3.测量师请同学们拿出另一根小棒,细致视察这根小棒,先估量一下它大约有多长?生5厘米、4厘米、4厘米半〃〃师怎样才能知道这根小棒它究竟有多长呢?生量一量师请同学们用尺子独立测量小棒的长度,测量完后与同位沟通一下你是怎样量的?师你测量的结果是多少?你能把你的测量方法和同学们沟通一下吗?(生到展示台前展示测量方法)生我把尺子的0刻度对准小棒的左端,小棒的右端对着5就是5厘米师你是怎样想的呢?为什么用0刻度对准小棒的左端?师借机小结测量物体的长度,一般将被测物体的左端和刻度线对齐,物体的右端对着几就是几厘米师谁的测量方法和他不一样?(生到展示台前展示测量方法)生我把尺子的1刻度对准小棒的左端,小棒的右端对着6就是5厘米师你怎么知道小棒的长是5厘米?生从1到6是5个大格在探究测量方法前,先让学生先估量小棒的长度,引起学生测量的欲望通过同位合作及全班沟通,探究测量的方法,让学生经验了用不同方式测量物体长度的全过程,在培育学生估算意识的同时,提高了学生合作沟通的意识和自主探究实力,使学生获得了解决问题后的胜利体验)
三、联系实际,巩固用厘米作单位进行测量
1.回来情境,深化相识师我们刚才学会了测量小棒的长度,想不想知道你自己的一挂有多长?众生想师你估量一下你自己的一挂有多长?(生估量并沟通)师你的一挂究竟有多长呢?现在就请同学们用尺子测量一下学生测量,师巡察指导,沟通测量结果师想不想知道老师的一挂有多长?谁愿到前面来帮老师测量一下?一生测,其他生视察师老师的一扎有多长?生19厘米
(3)比较反思师老师的一挂比同学的一挂怎么样?众生长师故事中师傅的一挂比徒弟的一挂怎样?众生长引导学生说出故事中师傅的一挂比徒弟的一挂长,所以小徒弟做出来的衣服是又瘦又短
2、师同学们,你见过蝴蝴和嵋嵋竞赛跳远吗?我们一起去看看吧!蝴蝴和蛔嵋谁是跳远冠军学生先独立思索,指生回答生1嵋嵋是冠军生2岫岫是冠军师你为什么说岫岫是冠军?生岫岫跳了11厘米,蛔蛔跳了9厘米师我们一起数一数,看蛔嵋是不是跳了9厘米?师你有没有更奇妙的方法能很快知道蛔蛔跳了多远?生12个大格2个大格的数生2列式子16-7=9师你想的这个方法很不错,大家鼓掌鼓舞一下吧!师谁是跳远冠军为什么?众生蛔蛾因为蛾蝴跳得远通过估测和实际测量练习,让学生在巩固测量方法的同时,进一步感悟小徒弟做出来的衣服又瘦又短的缘由,学以致用,前后呼应最终一题的设计,孩子感爱好,能够调动学生的练习乐观性,并让学生在争辩辨析中,进一步明确两种不同的测量方法,看长度时是不同的
四、梳理提升,联系生活实际拓展应用师通过今日的学习,你有什么收获?生1我相识了1厘米生2我相识了刻度线生3我学会了怎样测量物体的长度师下课后选择身边的三种物体先估一估它有多长,再测量出它的实际长度,看看你估量的结果怎样师今日的课就上到这儿吧!下课!畅谈收获,对本节课所学学问进行回顾梳理,培育了学生的概括实力利用所学学问,估一估、量一量自己身边的物体的长度,引导学生把所学学问应用到生活中去在巩固新知的过程中,进一步加强学生估算及测量实力的培育,体会数学与生活的亲密联系及学习数学的重要性此文发表于《小学教学设计》20xx年第5期第2篇相识厘米教学反思《相识厘米用厘米量》教学反思本节课的教学设计,主要是使学生相识1厘米的长度及会用厘米作单位测量物体的长度,初步体会测量方法能解决生活中的实际问题在上完这节课后,我对本节课的教学有以下几点反思我在教学中,留意培育学生的问题意识,提高解决问题的实力,促进学生的进展,如在导入时,老师出示的两枝长短不同的铅笔,提问学生“这两枝铅笔哪枝长哪枝短?〃学生很快回答出来,这样的问题是符合低班级学生实际的,教学具有坡度性,体现由易到难由浅入深,会给学生造成一个悬念“这两枝铅笔有多长呢?〃这样课堂气氛才有渲染,达到了以疑激思的良好效果本节课通过学生从相识到动手操作到应用,使学生体验到〃厘米〃的学问形成过程,学生通过自己的动手操作和独立思索,体验数学活动充溢着活力与制造,这样所学的学问记得深、记得牢本节课先让学生独立思索,独立操作,然后3人小组和2人小组合作探究测量方法及先估测后测量,在小组合作学习中充分发挥自己估量结果,然后进行动手测量,看看谁估量的准这样能培育学生的估测意识及估测实力,同时也培育学生的合作和探究活动,拓展了学。