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文本内容:
《人有两个宝》教学反思
一、教学目标、正确流畅地朗读课文和背诵课文
1、复习稳固汉语拼音,学会本课个生字,两条绿28线内的生字只识不写理解生字组成的词语、让学生知道人的双手和大脑的作用是很大的,从小养成用3手用脑的习惯
二、教学重难点、将课文读正确、流利、有感情朗读背诵课文、识写汉字
1、理解课文内容,懂得最终一句话的意思2
三、教学准备投影片、词语、准备书上的插图和一张白纸
四、教学过程:•、揭题导入、小挚友们,今日我们来学习一篇新课文(出示1课题)、里面有两个生字,会读吗?(出示卡片)指名读
2、3老师这里还有一个词(出示词两个宝)这里的〃个〃和刚刚读的〃个〃读音有何不同?〃个〃单独一个字读第四声,但在这个词中读轻声,要读得短而轻(领读一一指名读)、词读好了,谁能把课题读好?(指名读一一齐读)
4、读了之后,你想知道什么呢?
5、小挚友们,你们真爱思索,此时此刻就请大家带着这些问6题读读课文留意看清拼音,读准每个字的字音
二、初读课文、自由读课文要求把字音读准
1、刚刚大家读得这么谨慎,这些字宝宝们已经迫不及待地要2跳出来考考大家了,你们能承受考验吗?开火车读生字卡片,正音一一齐读、大家读得真棒,为了嘉奖大家,老师要送给大家3一些大苹果,你看,这些苹果又大又红,想要吗?但这些大苹果都有一个词,谁能读得又精确又噫亮,大苹果就归谁为了让大家都有时机,在小组里相互练习一下(小组练习一一谁来摘一摘这些大苹果?)、字词都读好了,坚信我们再去读课文,必需比刚4刚读得更好再读课文、(出示课文)每行后面都有一个标点符号,像个5小蝌蚪的叫逗号,像个小的是句号看到句号就是一句话,这篇课文一共有几句话?指名分句读(正音,指导)一一指名读全文一一齐读
三、理解课文、出示第一句什么样的东西才能称为宝1是啊,最珍贵、最重要的东西才是宝人有哪两个宝呢?、双手和大脑,这两个都是我们的宝啊!谁再来读2读?指名读、瞧,这就是我们的一个珍宝一一手(师伸出手,)3我们来相识一下手,这里是手心,手背,手掌、手会干什么呢?(出示双手会做工)谁来读
4、手的作用可大了老师的手可以改作业,写字,5把老师布置的很漂亮,你的手会赶什么呢、(看图)瞧,这些小挚友们在干什么呢?(练习说话有6的……有的.还有的……)・・・・・、7人还有一个宝是什么呢?有什么作用呢?(出示图)看,图上的小挚友在这些事情的时候,回想些什么呢(练习说完整的话做模型的同学会想……,弹琴的小挚友会想……)、脑指挥手做工,手实现脑的想法,这两个宝的用8处可真大呀!谁来把这句话读读、这两个宝这么好,我们该怎么用呢?(出示最终9一句话)自己读一读你有什么问题吗让学生拼图来理解用手,用脑和缔造老师给大家三个图形,请大家只用手,脑子里什么都不想,1在纸上拼一拼,看看能拼出什么?、下面请同学只用大脑思索,想好自己要拼什么图2案,但不许动手停,大家发觉了什么、好,我们此时此刻既用手又用脑,在纸上拼一拼3(欣赏学生的作品)小挚友,你们通过用手又用脑,拼出了与别人不同的图案,这就叫做一一生答对,陶行知爷爷说得好,〃人有两个宝,双手和大脑,用脑不用手,饭也吃不饱,用手不用脑,快要被打倒,手脑全都用,才是开天辟地的大好佬〃刚刚,我们用手又用脑最终解决了自己提出的两个问题!你能谈谈自己此时此刻的心情吗?让我们通过朗读把此时的心情表达出来吧!
四、学习生字人个()()读一读指导学生视察它们的形态,比拟异同点12()()说笔顺,书空范写,生描红、练习写34反思与建构
一、发挥小班特色,造就学生小组合作实力这是学生上完拼音,接触到的第一篇课文,针对学生拼音实力不够均衡这一特点,我先让学生自己借助拼音自己去读课文,要求读准字音然后请小组长把事先准备好的生字卡片拿出来用自己宠爱的方式读卡片,留意订正组员的错音老师边巡察边指导组长和组员的错误提示学生读时声音不能太大,不能影响别的组然后老师检查小组读词状况,集体订正在这根底上,让学生读词儿,指导学生把词儿连读,再读课文,提出要求,把句子读连贯,读通顺,最终指名读课文,正音假设这样坚持下去,学生的合作学习的习惯会养成,小组长的管理实力会提高
二、变更学习方式,表达学生主体地位《新课标》明确提出〃提倡启发式、探讨式教学〃,并倡议〃探究的学习方式〃,强调特别留意学生〃探究的探究的过程〃那么用什么启发?探讨、探究、探究什么?一一问题!在本课的教学中,不再是老师发问学生被动作答,老师始终以一个组织、引导者的身份,引导学生在读中质疑,在读中释疑,让学生主动发觉,踊跃探究起先时,学生围绕课题质疑,老师将学生的疑问集中归纳为人有哪两个宝?〃、〃为什么说它们是宝?〃、〃用这两个宝能做什么呢?”三个有效性问题,学生猛烈的探究欲望让他们在自读课文时特别谨慎接下来老师再将问题逐个提出,引导学生小组探讨,相互间的合作、探究与沟通代替了老师的讲解,学生在寻求问题的解答中,渐次将课堂教学推向深化当然对于一年级学生,老师也会依据实际状况通过简短的小结适时地传递给学生一个明确的相识此外,学生每次读过课文后,老师都组织学生绽开相互间的评价,让学生做学习活动的主子,让每一个学生得到充分开展
三、联系生活实际,符合学生年龄特点一年级学生易于承受、理解具体、形象、直观的东西,针对这一特点,在教学中,老师引导学生理解课文内容时,不再是索然无味的说明,而是将课文与学生的生活实际相联系,加强了语文与生活的沟通如让学生说说〃双手会……〃、〃自己做事时大脑会想些什么?〃、并让学生动手去拼一拼,去想一想,来体会:〃动手又动脑,才能有缔造〃并展示自己的缔造作品,很好地解决了教学难点这几个问题都以学生的主体经验为根本点,强调学生主体的感受与体验,帮学生具体化、特性化地来理解感悟课文,既促进了学生对课文内容的内化,又有效地造就了学生的语言表达实力。