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文本内容:
示儿优质课教案设计
一、教材分析古诗示儿是南宋闻名爱国诗人陆游的绝笔公元1126年,金国侵略者攻陷了北宋的都城汴梁北宋灭亡了,淮河以北,整个中原地带沦陷在金人的铁蹄下,重建的宋王朝偏安江南,只剩下半壁河山陆游一生都在为收复失地,国家统一而奔波、呼喊,临终前给儿子立下遗嘱“死去元知万事空,但悲不见九州同王师北定中原日,家祭无忘告乃翁〃?示儿这首诗情真意切地表达了诗人临终前困难的思想感情,既有对抗击金兵未成的遗恨,又有因祖国未统一的无限哀痛,也有对统一大业必成的坚决信念因此,?示儿是开展爱国主义情感教化的绝好教材陆游一生创作了大量的爱国诗篇,以示儿为点,让学生进展大量的积累,并以此加深学生对陆游诗人的相识与崇敬
二、学情分析
1.该年段语文学情根本分析六年级学生已具有较强的独立阅读实力,对于这样的以表达口气所写的诗,借助于注解根本读懂诗句意思应当没有太大的问题但是学生在以往的诗歌学习中,往往至“理解诗意〃而止步,因此造成对诗歌的感受力不强这个年段的学生学习诗歌时须要在说明诗意的根底上更进一步,即感受诗歌的意象,与诗中的情感产生共鸣,互文解诗,使教学从对诗意的理解走向对诗人情怀的感受】
2、请大家自己读一读这首诗,依据注释试着大致读懂它
3、这首诗里最感动你的,是哪一句?A、位卑未敢忘忧国,事定犹须待阖棺作为一个被削职罢官的平民,陆游说“位卑未敢忘忧国〃,而在示儿一诗中,我们清晰看到,他何止是“位卑〃时不敢忘忧国,他是一一(临终未敢忘忧国;死后不能忘忧国)引读“死去元知万事空,但悲不见九州同〃陆游的一生,是和“忧国〃二字严密相连的在他诞生的其次年,中原就沦陷了他的祖父、父亲都是爱国志士,他从小在这样的环境中长大,早年就立下了杀敌报国的壮志他的一生都在为抗击金兵、收复失地而奔波呼喊,整个一生啊如他自己所说,他是一一〔事定犹须待阖棺)如今,阖棺的时候真的到了,可是,他真的“定〃了吗?没有啊他还在悲一一〔但悲不见九州同〕;他还在一遍又一遍地告知子孙一一〔王师北定中原日,家祭无忘告乃翁)这就是陆游,这就是“位卑未敢忘忧国〃的陆游,这就是“死亦不能忘忧国〃的陆游,这就是“阖棺仍不忘忧国〃的陆游【个别化教学全班齐读,让弱势同学在整体的情感气氛感染下,在强势同学的带着下,有感情的诵读诗句,感受诗人感人至深的爱国之情】【设计意图抓住病起抒怀?中的经典诗句,让学生比照着来反复诵读示儿?中的诗句,让学生走进诗人的内心深处,让诗人的至死不忘的爱国之情深深地震撼学生的心灵】B、天地神灵扶庙社,京华父老望和銮正是这样一个“未敢忘忧国〃的陆游,正是这样一个“犹须待阖棺〃的陆游,在他主战的愿望一次次遭遇挫折,在他想到沦陷区的父老一年年忍受苦难的时候,他向着苍天、向着大地、向着冥冥中的神灵发出了这样的呼喊一一(天地神灵扶庙社,京华父老望和銮)孩子们,细致读一读这两句,用你的心读一读这两句,你看,看到了一位怎样的老人?你听,听到了他怎样的呼喊?请你把你看到的,听到的,写下来【设计意图通过对病起抒怀?中的经典诗句的诵读,让学生绽开想象,化抽象的诗意为形象的画面,用文字描绘枯瘦、苍老的诗人向着苍天、向着大地祈求神灵保佑国家,保佑人民的情景这既训练学生的想象力,又训练了学生的文字表达实力】沟通学生的写作片段
4、齐读病起抒怀?1五〕、归总提升
1、陆游最敬重的先贤就是诸葛亮,他夜半挑灯更细看,看的就是诸葛亮的?出师表?在?出师表?中,最感人的一句话就是“鞠躬尽瘁,死而后已〃陆游的一生,可以说是为了收复大业而鞠躬尽瘁,可是,不同于诸葛亮的“死而后已〃,从他临终的示儿?,从他对儿孙的反复嘱托,我们都可以看出,他是一一死而不已啊
2、让我们在陆游的诗句中,找寻他八十五年人生道路上留下的心声吧在20岁的时候,陆游立下了这样的志向一一1上马击狂胡,下马草军书);在48岁的时候,陆游参军边关,在满天飞雪和凛冽的寒气中,他这样高唱一一〔飞霜掠面寒压指,一寸丹心唯报国);在52岁的时候,他因为主战而被罢官,备受迫害,大病不起,他仍旧坚决地说一一[位卑未敢忘忧国,事定犹须待阖棺〕;在68岁的时候,这位年将古稀的老人终日缠绵病榻,可是他魂牵梦绕的依旧是一一〔僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来〕;1210年的寒冬,这位老人85岁的生命即将走到终点,窗外,是北风凄厉的呼号,屋内,昏暗的烛火下是烛泪在流淌面对着床前哀戚的儿孙,这位老人留下这千古绝唱一一(齐读示儿?)【个别化教学全部齐读,让朗读根底差的同学在情感的体验中,气氛的感染下,大声诵读,提高诵读诗歌的实力】【设计意图出示诗人在不同时期的却拥有共同主题的诗句,师生引读,使学生在深厚的情感气氛下感受贯穿诗人一生的爱国情怀】
3、发觉了吗?在全部这些诗句中,或隐或显地都贯穿着同一个字,这就是一一1国〕就像在示儿这首诗中,他悲的是国土的沦陷,他记忆犹新的,是国家的统一这个国字,这种情怀,融入了他完全的生命啊而示儿那么是这个国字,这种情怀,最集中、最深刻的表达齐读示儿?【个别化教学”国〃的提示要放缓些,给中下学生屡次看、读诗句的时间,给他们更多的思索的时间】【设计意图通过诵读诗人各个时期的诗句,让学生找出贯穿始终的一个字一一“国〃,是对诗人一生的总括,同时也训练了学生的概括实力】
4、这个国字,这种情怀,深深感动着一代又一代的仁人志士我国现代的一位爱国志士,闻名作家朱自清曾经这样评价陆游和他的示儿?(出示)轻轻地跟着老师一起读,好吗?示儿是临终之作,不说别的,只说“北定中原〃,这正是他的专一处这种诗只是对儿子说话,不是什么遗疏遗表的,用不着装腔作势,他尽可以说些别的贴心的话;可是他只说这个,因为这正是他最贴心的话诗里说“元知万事空〃,万事都搁得下;“但悲不见九州同〃,只这一件搁不下……他教儿子“无忘〃,正可见他自己的念念不“忘〃这是他的爱国热诚的志向化;这志向便是我们现在说的“国家至上〃的信念……因此,在过去的诗人里,或许只有他才配称为真正的爱国诗人——朱自清选集?“真正的爱国诗人〃,这个称呼,我以为这就是对陆游这位南宋诗人在阖棺之后的论定,这也是千万代后人对这位千年前的诗人最崇高的祭祀【设计意图借用朱自清先生对诗人陆游的评价,师生共同诵读,最终浓缩成“真正的爱国诗人〃这几个字,是对诗人最高、最精炼的评价,也应当是本课留给学生最深的记忆】
八、探究与反思示儿是浙教版第十一册21课古诗四首之一?示儿是南宋闻名爱国诗人陆游的临终之作,其诗中充分流露出来的至死不渝的爱国热忱打动了一代又一代的人,因而成为千古传诵的名篇面对这样的古诗名篇,作为六年级的教材,我们该怎么来组织教学呢?我力图从以下三个方面实现对高段小班化语文教学的突破
1、淡化诗意说明,强化情感体验古诗以凝练的语言叙事、写景、抒情、构境,因其凝练而形成了很多极富美学张力的空白处这种空白是须要读者以自己的想象去填补、以自己的情感去体验的这正是古诗的魅力所在而我们通常的古诗教学往往强调对古诗进展逐字逐句的说明,这样做当然使得我们的理解变得清晰,但同时也是对诗歌美感的一种破坏,总的说来我以为仍旧是得不偿失的因此,今日的课堂上,我将尽量把诗意的说明进展淡化处理,而着力于引导孩子们去体验、把握诗歌情感的脉搏,让他们与诗人的心灵作一次近距离的干脆的对话
2、适度拓展学习,力争全面感知示儿这首诗之所以感人,我以为并不仅仅因为这首诗本身,其实感动一代代人的,更是它的作者一一诗人陆游陆游一生是悲剧性的,他生命中的每一天都可以说是在对收复中原的渴望中度过的,然而这种渴望却最终成为了千古的缺憾?示儿?,正是这一生的渴望和千古缺憾的集中爆发因此,要真正读懂示儿?,就必需读懂陆游,就必需读懂他的渴望和他的缺憾所以,在这堂课上,我将在适度的范围内尽可能地进展拓展,以期学生能对此有一个全面的感知
3、加强诵读指导,追求多元共振对示儿这样的诗,每一个人都会有不同的感悟,因而也会有不同的诵读,所以在诵读指导上我将尽量追求多元化;但是我信任每一个人的感悟又会有其共同的根底和共同的倾向,因此就有了共振形成的可能性我们追求这样的共振附件补充材料病起抒怀陆游病骨支离纱帽宽,孤臣万里客江干位卑未敢忘忧国,事定犹须待阖棺天地神灵扶庙社,京华父老望和銮出师一表通今古,夜半挑灯更细看从而受到心灵的震撼,并真正提高古诗文的阅读观赏水平唯有此,学生的语文素养才能实现提升
2.本班学生语文学习状况分析本班学生具有比拟良好的课前预习习惯,诸如生字词学习、课文读通顺等一般在预习阶段均能得到落实,除特殊状况外,课堂上不必支配此方面特地的活动时间,在教学过程中随机作一下检测即可本班学生思维比拟活泼,相较于同年级其他班,抽象思维实力的开展水平较高,而形象思维实力那么相对弱一些而且学生间的思维水平、思维构造还有情感开展倾向性均存在肯定的差异一半左右的学生偏向于对文本内容进展理性分析,因而在“动情感悟〃方面会有肯定的困难本班学生课外收集信息的爱好和实力相对较高,能比拟广泛地找寻相关信息,并能对各种信息进展初步整理总体来看,学生信息渠道较多,学问面比拟广,能为课堂教学供应较多的课外信息资源
3.个别化教学对象分析本课教学中须要对以下同学进展重点关注和指导⑴陈丽萍、霍达这两位同学语文学习实力比拟弱,前者思维很慢,对较深的理解不简洁达成,同时学习自信念很低,在课堂上要对其适当降低要求,多予激励;后者思维比拟混乱,表述实力尤其低,但表现欲望比拟强,因此要对其多一点耐性,多一点干脆的指导⑵徐昊晨、安浙园、汪俊杰这三位同学上课比拟简洁开小差,学习主动性不是很强,因此课堂上要适当地多提示督促他们⑶袁婕、季悦、蒋卓青、徐泰隆这四位同学思维比拟灵敏,语言综合开展水平也比拟好,上课时往往急于表现自己,很简洁剥夺其他同学的思索时机因此课堂上要留意适当“压〃一下他们,不要让他们太快地发言激励他们进展一些难度更大的活动
(4)姜梦雪、颜晓蕾、单莉英这三位同学语文学习实力是正常的,但是特性上比拟内向,课堂上不太情愿主动发表自己的看法,须要关注
三、教学目标
1.借助注释,独立学习,根本正确地理解这首诗歌诗句的意思
2.通过示儿与病起抒怀两首诗的比照学习,在反复诵读与想像中感受诗句勾画的意象,体会诗歌表达的感情,感受诗人爱国的情怀,使学生的内心受到激荡
四、分层教学目标
1.下限目标根本正确地理解诗句的意思,并初步体会到诗人的情感,能带着特性体验读通全诗
2.上限目标能从多角度地去体会诗人“悲〃的情感,能从特性化的诵读中深切感受贯穿诗人一生的爱国情怀,使学生的内心受到爱国主义情感的感染
五、教学重点、难点有感情地诵读诗歌,感受诗句的意象,体会诗歌的感情
六、教学打算
1.学生打算上网搜集陆游的生平资料及诗人所写的其它诗歌,了解北宋灭亡的历史背景
2.老师打算课件制作
七、教学过程1一)、揭题引入
1、同学们,今日我们要共同学习一首诗,这是我国古代文学史上最闻名的诗歌之一,它就是南宋闻名爱国诗人陆游所写的一一(示儿〕再读一遍题目
2、你知道“示儿〃是什么意思吗?〔写给儿子们看的诗)【个别化教学这里重点关注陈丽萍、霍达、成郑杭义等弱势学生,把答复较为简洁问题的时机首先给他们】【设计意图理解“示儿〃的意思,引导学生去关注书后注解借助注解尝试理解诗意是学习古诗的根本方法理解了题目的意思,便于引出后面的教学环节思索这首诗与陆游其它诗的不同之处】
3、陆游是我国古代最闻名的诗人之一,他一生留下了近万首诗歌,其中有不少就是特地写给自己的儿孙辈的在那些诗中,陆游谆谆告诫自己的儿孙应当如何读书,如何写诗,如何做人,其中比拟出名的,比方“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行〃,还有“汝果欲学诗,功夫在诗外〃等等可是,我们今日要学习的这首?示儿?,却与那些诗迥然不同不同在哪里呢?【设计意图通过比照这些耳熟能详的诗句,与这首诗形成比照,激发学生的学习爱好,引导学生进展思索】[二)、初读古诗
1、自由读诗歌,要求a、读准字音;b、想想这首诗跟陆游其他写给儿孙的诗有什么不一样的地方
2、小组合作a、检查是否读通诗句;b、探讨沟通上面的问题【个别化教学特殊关注学习实力较弱的陈丽萍、单莉英同学,同时关注自控实力不强的汪俊杰、安浙园同学,督促他们参加小组合作学习】【设计意图先支配自主学习,后支配小组合作学习,使小组合作建立在个体学习的根底上,让小组合作发挥实效通过小组检查、沟通,可以起到优秀者帮助落后者的作用】
3、小组沟通汇报学习结果a、指名读,正音【个别化教学朗读的优先权给中下学生,关注陈志鹏、单莉英等朗读根底较差的同学】b、这首诗跟刚刚我们提到的那些陆游写给儿孙的诗有什么不同的地方预设一干脆说出这是遗书问你从哪些地方看出这是遗书?〔抓住学生提到的“家祭〃引入下一环节)预设二不是在告知儿孙要怎样作诗做人,而是要儿孙将来把北定中原的消息在家祭时告知自己〔同样抓住“家祭〃引入下一环节)【个别化教学答复下列问题的时机首先给姜梦雪、陈璐、蒋彦等有肯定的学习实力但不太主动发言的同学,其次再给徐泰隆、季悦、蒋卓青等强势的同学】【设计意图小组学习成果的沟通汇报,考虑到小组内不同层次的同学,难度小的问题优先考虑弱势同学,略有难度的问题让中等同学来答复,然后由强势学生来提升】
4、老师板书“祭〃,要求跟着老师在桌上写一写,提示简洁写错的地方〔左边为两点;还有右上角的写法)
5、“祭〃什么意思?是的,祭,就是祭祀,祭祀逝去的先人,寄予自己的哀思陆游在这里提到了“家祭〃,因为这首诗正是他临终的绝笔,在这首诗里,他是在向儿孙们交代自己的身后之事啊【设计意图在初步理解诗意的时候随机结合学习生字“祭〃,着重学习字形及字义】现在就让我们回到796年前那个北风怒号、大雪纷飞的冬夜,走进诗人陆游的内心世界,走进这首千古流传的示儿绝唱吧1
三、疏通诗意
1、请大家默读这首诗歌,结合下面的注释,想想你还读懂了什么?
2、沟通你读懂了什么?A、死去元知万事空,但悲不见九州同学生说明诗意〔有说明不明确的地方提问一下,如元知,但,九州同结合“九州同〃简介历史背景南宋,之所以被称为南宋,是因为之前有一个覆亡了的宋王朝一一史称北宋1126年,金国侵略者攻陷了北宋的都城汴梁北宋灭亡了,淮河以北,整个中原地带沦陷在金人的铁蹄下,重建的宋王朝偏安江南,只剩下半壁河山,故称南宋从中原沦陷的那一天起,人们就在苦苦地等着、盼着,朝廷的军队能够北上抗金,收复失地,挽救那些在敌人铁蹄下挣扎的父老乡亲,实现九州统一的夙愿啊可是……陆游写下这首示儿诗的时候,中原沦陷、九州破裂,已经整整84年了【设计意图时代背景的介绍能拉近孩子们与诗人的距离】问孩子,请你们再读一读这一句,你读出了一个什么字?〔“空〃,“悲〃板书悲悲啊,为什么而悲?〔为国土沦丧整整84年而感到哀痛;为南宋统治者只顾享乐而感到悲愤;为沦陷区的百姓的苦难而感到哀痛……【个别化教学把一句诗浓缩成一个字,可考虑由中等生来答复,“为什么悲〃,有肯定的难度,可考虑由强势的季悦、蒋卓青、张美华等同学来答复】【设计意图把一句诗浓缩成一个“悲〃字,是在理解诗句意思后对诗人情感的极好把握抓住“悲〃字,让学生体验、感悟诗人的哀痛、哀痛、哀痛,把学生的情感引向深化】指名有感情地诵读,读出你的“悲〃来【个别化教学先考虑由中等生颜晓蕾、陈璐、姜梦雪来读,然后由朗读根底好的季悦、朱瑜、袁婕等同学来读,之后让弱势的霍达、陈志鹏、俞凌峰等同学仿照着读】B、王师北定中原日,家祭无忘告乃翁学生说明诗意板书无忘家祭无忘告乃翁啊同学们,你反反复复地读这两句,你的眼前仿佛看到了诗人是怎样在叮嘱自己的儿孙啊?〔老泪纵横地叮嘱;奄奄一息地叮嘱……【个别化教学诗的意境的想象先考虑想象力丰富、情感丰富的徐泰隆、徐昊诚、杜婷婷同学先来,之后,让不太爱发言的但有学习实力的蒋梦杰、袁涛、范佳琳等同学来尝试答复】【设计意图在理解诗句的意思后,让学生想象当时的情景,诗人是在怎样地叮嘱,化抽象的文字为形象生动的画面,丰富了学生的想象力,使学生走进了诗人的情感世界,与诗人同悲戚】指名有感情地诵读,反复引读这两句【个别化教学先考虑由中等生来读,然后由朗读根底好的同学来读,之后让弱势的同学仿照着读】
3、诗意都读懂了吗?可是,看着诗人一遍又一遍地叮嘱自己的儿子,是不是有一些疑问在你心中渐渐升起?预设为什么明知万事空,还要家祭无忘告统一?为什么临死还记忆犹新收复中原?为什么要儿孙家祭时告知自己中原收复的事?
4、同学们的问题其实大同小异,大家都想问陆游为什么临死还记忆犹新收复中原统一国家的事,是吗?【设计意图:通过学生自己的提问,发觉诗中看似冲突的“万事空〃与“无忘〃,把学生的思索引向更深,使教学引入感受诗人至死不渝的爱国情怀的环节】1四〕、互文解诗
1、让我们来读一读陆游的另一首诗,或许你能从中找到答案出示?病起抒怀?这是在陆游52岁那年,因为竭力主见朝廷北伐抗金、收复中原,结果却被昏庸腐败的朝廷随意找了个借口罢免了官职,他忧愤成疾,大病数十日病体初愈时,他写下了这首诗【设计意图引入诗人的另一首诗病起抒怀?,与示儿。