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文本内容:
跳水22其次课时教学目标
1.有感情的朗读课文,巩固四个会写生字
2.抓住重点语句联系上下文体会孩子当时所处的险境和船长遇事镇静冷静机灵坚决的品质
3.明白这个故事的表达依次(按事情发展),学习本文细微环节描写(动作、语言、神态)及侧面描写的写作方法教学过程今日我们接着学习《跳水》,来感受列夫托尔斯泰文坛大家的语言魅力
一、复习引入师我们先进行一下自我检测,关于生字的,有信念吗?请一位同学黑板上来写,其他同学拿出练习原来请阅读下面文字,在练习本上写出缺失的词语fang si,xia hu猴子在水手们的取乐下,更加抢了孩子的帽子,孩子它,他却冲着孩子lie zui,miao zhun龊牙为了抢回帽子,孩子身处险境,船长用枪孩子,孩子最终跳水获救一分钟时间
1.同桌互查,要求,假如发觉不对的字要就是指出来,不规范的订正提出你的建议,同桌要虚心接受刚好修改
2.(订正指导黑板上同学的书写,通过读,检查他的书写)
3.老师要强调两个字,一个是肆的第一笔,一个是唬的横钩
4.全对的同学请举手,激励一下自己,没有全对的同学要加把劲课下把写错的字整理到你的错字本上再写两遍,专心写信任你肯定会记住的师谁能用上其中的随意两个词语说一说课文主要写了什么?生《跳水》讲了,在一艘环游世界归来的帆船上,水手们逗猴子取乐,猴子放纵起来,摘走船长儿子的帽子,有意龊牙咧嘴气他孩子爬上桅杆顶端的横木去追猴子夺帽子,而陷入险境最终船长用枪逼孩子跳水,孩子得救了!评价(留意倾听,随机赐予评价)你把故事概括得很完整、语言也很流畅假如说不到位,指导概括方法,如抓主要情节按文章表达依次概括起因经过结果师起先板书,假如没有水手们逗猴子也不会发生这件事,所以说水手逗猴子是整个事务的生起因(板书起因)师猴子抢孩子帽子,孩子追猴子,是事情一步一步向前一一生发展(板书发展)师孩子走上横木,人们吓呆了,这是事情达到了一一生高潮(板书高潮)师解决的方法往往在这时候出现,船长吩咐孩子跳水,孩子在水手帮助下,最终得救了这是事情的一一生结果(板书结果)【整体感知课文意思,并为进一步学习理解课文意思打下了基础】
二、走进文本,理解感悟过渡这篇文章写作依次很清晰就是依据事情的发展依次来写的中心问题下面请大家默读课文,想一想在这个故事中孩子走上险境,你认为谁起到了关键性作用?为什么?从文中勾画出相关语句,在旁边做好批注(我们已经驾驭了默读的方法了,到了高年级默读须要肯定的速度,请大家快速默读课文,一边默读一边思索,起先)老师要巡察、提示、指导(指导学生学习方法如学会批注、不动笔墨不读书)师老师看到同学们很细致地进行阅读勾画批注,信任大家已经有了自己的见解,我们一起来沟通一下吧!孩子走上险境,你认为谁起到了关键性作用?生猴子(跟他看法一样的请举手)、水手、孩子(划类)师认为是猴子起了关键性作用的呼声挺高我们就先说说猴子吧预设
1.生干脆读猴子的语句,留意找全
2.生因为猴子抢了孩子的帽子,爬上桅杆气孩子,孩子才会走上险境的师(刚才老师听见你说了一个抢字,还有一个气字,怎么抢的?又是怎么气孩子的呢课文是怎样叙述的?(沟通出示,体会动作描写)课件一只猴子抢了孩子的帽子,爬上桅杆气孩子一只猴子在人群里钻来钻去,仿照人的动作,惹得大家哈哈大笑猴子突然跳到他面前,摘下他的帽子戴在自己的头上,很快的爬上了桅杆猴子坐在桅杆的第一根横木上,摘下帽子来用牙齿咬,用爪子撕,似乎有意逗他生气猴子爬到了桅杆的顶端,它用后脚钩住绳子,把帽子挂在最高的那根横木的一头,然后坐在桅杆的顶端,扭着身子,龊牙咧嘴做着怪样师我们视察这两部分内容,表达的意思是一样的,但是表达效果一样吗?(感受)(生第一句话其次段话描写的更生动形象)(依据学生回答,师总结后迁移到作者抓住了猴子的什么进行了具体的刻画或是作者运用了什么方法将这段写的这么形象)生动作师请大家看屏幕,谁来把描写猴子动作的词语找出来(指导读精确读完整)这样读:“猴子跳到孩子面前的”“跳”生“猴子跳到孩子面前”的“跳”,“把他的帽子摘下来”的“摘”,“戴在自己头上”的“戴”,“很快爬上桅杆”的“爬”,“坐在桅杆横木上”的“坐”,“用牙齿和爪子撕”的“撕”,“有意逗孩子生气”的“逗”,还用“冲着他做鬼脸”的“做”……指导学生说全说准师同学们找得很精确,现在请同学们齐读这几句话,看看你的脑海里出现了一幅怎样的画面生(齐读)师通过这一系列描写猴子动作的词,你眼前出现了一只怎样的猴子?生一只调皮放纵调皮……联系上下文理解“放纵”(随机)学生们会说出查字典的意思,文中哪里说的它放纵依据放纵所在的位置联系上下文,理解词语师字典上是怎么说明这个词语的,生答,这是字典上的理解,好,查字典理解词语这是一种理解词语的好方法我们还可以放在课文中去体会,快速阅读文章,文中哪里体现的是猴子的放纵呢生找到之后,沟通回答师评价你把词语放在了具体语境中理解,这也是理解词语的一个好方法师这只猴子并没有真正出现在我们眼前,事实上不是我们望见的,而是我们的……生想象师对!想象太重要了这样才能把文章读懂读活,边读边想像也是读书的一种好方法(老师通过朗读,启发学生依据课文描绘的情境进行再造想像,对学生渗透形象思维的训练)师通过刚才的沟通,孩子走上险境这只猴子的确是起到了关键性作用刚才有同学说到水手起到了关键性作用,咱们听听他们的见解生水手的笑(几次笑)找出来一一体会神态描写指导学生分析到位L水手使猴子更加放纵
2.水手的笑使孩子颜面扫地很没面子师()看来水手的笑对孩子走上险境起了推波助澜的作用,你们这种见解也很有道理还有同学说到了是孩子自己起到了关键性作用,来说说你们的见解(孩子的自尊心太强了,假如读文本,你能不能依据你的理解用概括性的语言说说你说的很有道理这样吧,)咱们依据刚才分析猴子和水手的方法,在小组中,找出描写孩子动作、语言、神态的语句,读一读,体会一下孩子的心情(孩子哭笑不得,眼巴巴地望着猴子神态孩子却气得脸都红了神态他脱了上衣,爬上桅杆去追猴子他攀着绳子爬到第一根横木上,刚要伸手去夺帽子,猴子比他更灵活,转身抓着桅杆又往上爬动作“你逃不了!孩子一边追逐一边喊语言)师刚才大家探讨得很热情,哪个小组情愿和我们共享一下生从描写中感受到孩子自尊心受到了损害师看来孩子走上险境,猴子、水手和孩子自己都起到了关键性作用,正是因为水手们一次又一次哄笑,助长了猴子的放纵,让孩子无地自容,他什么都不顾了,为了挽回面子,他铤而走险,走上相当于十几层楼高的横木,(配音读)师你有什么感受?(惊慌.危急)这段话中并没有出现危急这个词语,你从哪里感受到危急的呢?(生这时候,.….…)这里并没有干脆写危急这类的字眼,但是通过描写其他人的表现,比如水手们都吓呆了,大叫等等,我们真实地感受到孩子境况极其危急,你们知道这种写作方法叫什么吗?一一(侧面描写)板书评价看来大家对写作技巧很是了解,这是我们常用的一种写作方法,侧面描写更加烘托出此时孩子的危急境况,假如我们在写作文时恰当的用到这个方法,信任你的故事也同样精彩(带着这种惊慌,读出孩子境况的危急)找一人读师孩子就站在十几层楼高细小的横木上,摇摇欲坠,抓紧想方法救他吧!预设学生想出各种方法,如
1.扔绳子
2.往回渐渐退
3.喊他跳下来……师依据课文,与同学们一同否定这些方法【培育学生的求异思维】师正在这一触即发的时刻,一个声音出现了!(强调只读船长的话)引出船长第一句话指导朗读,现在孩子是在十几层楼高的横木上,四周是茫茫大海甲板上一片混乱,你如何让孩子听到你的声音,而且指令要清晰,孩子此时心惊胆战,没听明白你们的话,再喊(读其次句)师评价(语气够威历,够坚决)视察船长这短短的两句话用的标点符号!生全是感叹号师几个,数数7个用这么多感叹号干什么?这里的感叹号作用是什么?表示语气很重很剧烈自己试着读一读船长的两句话这位船长给你留下了怎样的印象?生体会到船长的机灵、冷静、坚决师你是从对船长的什么描写体会到的?生语言师让我们带着对船长的钦佩一起来读一读这段文字生齐读师有了船长的当机立断,孩子一一生齐孩子得救了!【整个教学过程流程自然,教学重点突出,难点得到突破,学生的情感得到了充分的表达】师请同学们自由阅读最终一段!你有什么问题吗?生读假如学生没有问题,老师干脆提出来四十秒钟以后一一大家已经觉得时间太长了”“四十秒钟”连一分钟都不到,你觉得怎样?(时间很短);那为什么这里说“时间太长了”是不是冲突呢?为什么?(因为每一秒都确定了孩子的安危,所以感到时间太长了)“一一”的作用,虽然四十秒时间很短暂,但是对于这个孩子来说,每一秒都是漫长的,这个作用是什么?转折(理解的时候可以以关联词代替,强调“一一”我们又知道了他的另一个作用,强调运用破折号的目的突出人们的急迫的心情)【训练学生质疑实力,积累语文学问】
二、总结文本师孩子最终化险为夷了,从故事中你得到了怎样的启示?(从船长、水手、孩子等角度谈)有哪位同学愿与大家共享自己的感受?生从船长身上让我看到了,遇事要冷静机灵坚决生从水手们身上让我知道了开玩笑要适可而止,有分寸不要过分生这个孩子经验让我知道了遇事不能太冲动……老师总结同学们,生活中有很多突发事务,希望同学们谨记,遇事要镇静、冷静,不要一时冲动,要珍惜自己的生命整体回顾师这篇文章的体裁是一一(小说),小说侧重的是对人物形象的塑造,作者是用什么方法来塑造人物形象呢?(指向板书动作、语言、神态)同时作者运用侧面描写突出孩子境况的危急,让我们感受到故事的惊险,这就是列夫托尔斯泰的语言魅力,值得我们潜心学习写作的时候恰到好处的运用这些写作方法,可以让你的文章,人物更生动,故事更精彩
四、作业师所以请同学们课下完成以下两项作业
1.品读课后121页的四句话,留意描写动作的词语,想象当时的情景然后仿照这种写作方法,写一段话细致视察一个人或物,重点抓住动作描写,体现人或物的形象特点
2.举荐阅读列夫托尔斯泰的《鲨鱼》。