还剩1页未读,继续阅读
文本内容:
莘滕中心小学(语文)第.12册电子备课模板备课时间主备人潘芙蓉上课教师潘芙蓉总备课课时、匆匆8课题第课时上课时间月日(星期)1教材分析《匆匆》是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文文章紧紧围绕着“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜,揭示了旧时代的年轻人己有所觉醒,但乂为前途不明感到彷徨教材与学情分析的复杂心情学情分析本文文辞优美、情感浓郁,为此,只有积极调动学生的情感因素,引起学生同作者情感上的共鸣,才能很好地理解文章的内容和领会中心思想,体会语言的美教学目标.会写“藏、挪”等个字,正确读写“空虚、叹息、徘徊”等个词语1611(知识与能力、过程
2.有感情地朗读课文,感受课文的语言美,背诵第
1、2自然段(重点)与方法、情感与态.初步了解课文内容,理清课文叙述顺序(难点)3度)重点※难点教学准备(师、生)师生互动流程设计意图板块一回忆体验“匆匆”爱因斯坦说过“兴同学们,“匆匆”是什么意思呢?(急急忙忙的样子)趣是最好的老师」
1..体验“匆匆”你们在生活中,有过追赶时间的体验吗?所学的知识越接近2(出示人们赶火车的图片,考试时同学们争分夺秒答题的图片)生活实际,学生就.板书课题,齐读课题越感兴趣因此,3是啊,我们都有过这样的体验时光匆匆,日子一去不复返,时间看不我从学生的生活实见,摸不着,朱自清却把流动的时间定格在了文字中今天我们就一起来学际出发,让他们畅习朱自清的《匆匆》谈自己的生活经验,.搜集作者资料关于朱自清先生,相信同学们对他有一定的了解,同桌间真实感受时间的稍4交流交流你们所了解的朱自清纵即逝,拉近文本与学生的距离朱自清(1898—1948),字佩弦,江苏人,著名散文家、诗人、学者主要作品有诗文集《踪迹》,散文集《背影》■《欧游杂记》《你我》等,文艺论著《诗言志辨》等他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称板块二理解字词入文本.请学生选择自己喜欢的方式朗读课文,圈出生字,通过查阅资料等方1法理解不懂的词语识记生字
2.藏挪徘徊蒸裸cdngnu6pdihu6izhdng1ud()正音“藏”在本课读;“蒸”是后鼻音1cdng
(2)指导书写“藏提醒学生注意笔顺整体感知课文
3.
(1)指名回答读了这篇课文,你心中有什么疑问?(如我们的日子为什么一去不复返呢?)
(2)这位同学的问题和作者的问题不谋而合(板书一去不复返)
(3)这个问题在文中出现了几次?都在什么位置?用横线在文中画出来
(4)作者以问句开篇,又以问句结尾,这在写作方法上是前后呼应这句话是这篇课文的灵魂
(5)学生齐读我们读书的时候,要特别关注、用心品味这些反复出现、反复强调的词语和句子,因为它们往往和课文的主题相关,有助于我们把握作者表达的情感
(6)再读课文出示•读了这篇课文你有什么感受?•课文先写什么?后写什么?
①你从哪些文字感受到时间的匆匆流逝呢?通过初读质疑,对
②学生交流汇报课文内容建立框
③反复诵读,在文中圈出有关时光特点的字词架结构的认识,对文本形成初步印板块三体会着急和无奈象,为后面的学习.请大家默读课文,把你感受最深的或者特别喜欢的句子画出来,一会儿1奠定基础进行交流全班交流
2.教师引导学生感悟要点
3.()学习体会第自然段11
①引导学生自由读、分组读
②引导学生思考作者用什么表现手法表达了对时光匆匆的感悟?
③重点句子点拨】“燕学去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候”是一个排比句,作者用对比的表现手法,把“燕子去了还来,杨柳枯了还青,桃花谢了还开”与时间一去不复返进行比较,写出了对时间匆匆流逝的无奈第自然段最后四个反问句,看似在问,实际上表达了作者对时光逝b.1去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋
④引导学生感悟作者写下这段文字时的心情(惋惜、后悔、茫然、痛苦或无奈)
⑤教师结合写作背景引导学生理解让学生走进了文
⑥指导朗读第自然段1以读为本,在读中本通过读、找、
(2)学习体会第2自然段圈理、解议,、悟在,读让中学感生
①引导学生运用理解第自然段的方法,理解第自然段12深悟入,文既本加,强体了会对学作
②引导学生交流重点语句者生读表书达的的指情导感,又的同时,又培养了学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯出示在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去,像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子我不禁头涔涔而泪潸潸了
③对话交流八千多日子是多少年?
④这里作者运用了什么修辞手法,这样写的好处是什么?
⑤作者为什么“头涔涔而泪潸潸了”?
⑥引导学生体会作者的惋惜、留恋、自责之情
⑦指导朗读,读出惋惜、留恋、自责之情(教师可范读)
⑧指导背诵第、自然段12感情朗读课文,背诵第、自然段12设计:板书设计:匆匆
8.一去不复返教学反思:。